姜春華

作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的批改環(huán)節(jié)，不少語(yǔ)文教師習(xí)慣了耗時(shí)費(fèi)力的精批細(xì)改，由自己給出對(duì)作文的意見(jiàn)。這一方式的益處在于教師有較強(qiáng)的掌控感，認(rèn)為學(xué)生對(duì)照意見(jiàn)，之后寫作文就有了尺度和方向，但弊端同樣明顯，實(shí)踐中意見(jiàn)容易流于形式，哪怕是對(duì)較有針對(duì)性的批語(yǔ)，學(xué)生的接受和理解程度也難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)教師集中批改存在的此類問(wèn)題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段就提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，第三學(xué)段則修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，持續(xù)強(qiáng)化了讓學(xué)生自改、互改習(xí)作的價(jià)值和主張。但自改、互改不意味著教師的放任，更講究授人以漁，讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握習(xí)作方法。

一、明確目標(biāo)且有側(cè)重

自改、互改的總目標(biāo)不外乎讓習(xí)作立意正確、層次清楚、表達(dá)流暢、無(wú)錯(cuò)別字等，但針對(duì)不同年段要確定側(cè)重點(diǎn)：低段著重文面是否工整、標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)、表意是否清楚等;中段著重段落是否分明、語(yǔ)句是否流暢、主題是否鮮明等;高段著重選材是否新穎、想象是否豐富、是否合理運(yùn)用修辭手法等。讓學(xué)生自改或互改前，教師應(yīng)講清本次習(xí)作要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，包括立意要求、字?jǐn)?shù)要求、段落層次要求、用詞造句要求、文面要求等，讓學(xué)生知道從哪些方面自改、互改，操作思路清晰，學(xué)生才能按圖索驥改有所獲。

二、教給方法，提高能力

（一）自改

一篇作文，寫完初稿只能算半成品，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、修改才能成為精品。自改既是寫作的一部分，也是對(duì)寫作習(xí)慣和能力的實(shí)踐檢驗(yàn)。

1.依照提綱，宏觀修改。學(xué)生作文初步完成后，要求他們按照習(xí)作前所列提綱逐一檢查，看看是否文題相對(duì)，然后從宏觀上自行修改。如寫《我的媽媽》一文時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣寫的：a.描寫媽媽的外貌;b.體現(xiàn)媽媽的勤勞;c.表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。在作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，家里所有的家務(wù)活她全包了。每天早上我和爸爸還在睡夢(mèng)中，她就起來(lái)為我們做早點(diǎn)，收拾屋子，準(zhǔn)備我的上學(xué)用具。把一切收拾好以后，才叫我和爸爸起床洗漱，吃早點(diǎn)。然后，騎車把我送到學(xué)校，又忙著去超市上班。下班后又要給我們做飯、洗衣、洗碗。忙完后又去洗臉，漱口，洗腳，上面霜，準(zhǔn)備休息。她總有使不完的勁，做不完的活。而爸爸呢，每天早上起來(lái)吃完早點(diǎn)就去上班，下班后回到家，就去照顧生病的奶奶，爸爸照顧奶奶真是無(wú)微不至……”在對(duì)照提綱檢查時(shí)，她發(fā)現(xiàn)寫媽媽忙完家務(wù)后的洗漱的內(nèi)容，對(duì)突出勤勞價(jià)值不大，寫爸爸對(duì)奶奶的悉心照顧，更與提綱不符，對(duì)寫媽媽的勤勞屬畫蛇添足，于是刪去這些內(nèi)容，文章經(jīng)過(guò)修改后不枝不蔓，重點(diǎn)突出。指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面的修改，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使表達(dá)緊湊，思維縝密，重點(diǎn)突出。

2.朗讀發(fā)現(xiàn)，局部修改。讀書百遍而義自見(jiàn)。讓學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作，可以讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，憑借自小積累起來(lái)的語(yǔ)感，讓耳朵當(dāng)“評(píng)委”，直觀感覺(jué)自己的作文是否符合習(xí)作要求，是否文從字順，可有吹糠見(jiàn)米之效。通過(guò)自讀自聽(tīng)，什么地方丟字錯(cuò)字，語(yǔ)句不暢，什么地方缺少過(guò)渡，什么地方表意不清，前后矛盾，什么地方修辭不當(dāng)?shù)?，往往在讀中就能夠有所發(fā)現(xiàn)。凡是讀起來(lái)拗口、聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，就仔細(xì)查找問(wèn)題，根據(jù)每次作文的修改目標(biāo)，從習(xí)作要求、書寫規(guī)范、錯(cuò)字、別字、增字、漏字、病句等角度，逐字、逐句、逐段修改，直到自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題為止。

3.隔天修改，打破定式。學(xué)生寫完作文，用心自改后，教師不要急著把作文收起來(lái)，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，過(guò)一至二天再讓學(xué)生拿出作文自改。隔天修改這一做法有利于打破學(xué)生固有的思維定式，讓學(xué)生思維從瞬時(shí)認(rèn)可的慣性中走出，獲得新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的不足，使文章精益求精，錦上添花。

（二）互改

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。僅憑學(xué)生自改，作文很難達(dá)到理想的效果，究其原因，一是知識(shí)面窄，一葉障目;二是思維打不開(kāi)，只從自身的認(rèn)識(shí)角度看問(wèn)題，成為井底之蛙，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。合作互改習(xí)作就能讓學(xué)生的作文在自改的基礎(chǔ)上收到意想不到的效果，不僅能使作文水平更上一層樓，還能訓(xùn)練學(xué)生的合作互助能力。

1.科學(xué)組合，輪流主持。合作互改一般以4人為一組，根據(jù)學(xué)生的作文水平、理解力、知識(shí)面、性格、性別等差異，將全班分為若干小組，每次指定一名學(xué)生作為互改小組的主持人，避免出現(xiàn)一盤散沙、各自為戰(zhàn)的局面。

教師先指定每個(gè)小組中綜合素質(zhì)A類的學(xué)生擔(dān)任主持人，指導(dǎo)、培訓(xùn)，讓其明確修改方法及要求，一段時(shí)間后，又讓每個(gè)小組中綜合素質(zhì)B類的學(xué)生主持，促使他們力爭(zhēng)上游，更上一層樓;每個(gè)小組中綜合素質(zhì)C類的學(xué)生，在小組主持人的帶領(lǐng)和幫助下，也會(huì)激發(fā)熱情，樹立信心，不甘落后，迎頭趕上……

這樣做的好處，一是分批進(jìn)行，便于因材施教，分層指導(dǎo);二是便于學(xué)生之間互幫互帶，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;三是通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)、復(fù)習(xí)、鞏固后，互改小組的每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主持，良性競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，參與感更高，使命感更強(qiáng)，小組合作探究的效果更明顯。

要使互評(píng)卓有成效，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的基本素養(yǎng)：第一，要尊重同伴的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)虛心傾聽(tīng);第二，要以主人翁的態(tài)度認(rèn)真評(píng)閱，暢所欲言，各抒己見(jiàn);第三，擔(dān)任主持的同學(xué)既要海納百川，又要能言善斷，既能認(rèn)真聽(tīng)取小組成員提出的意見(jiàn)建議，又能結(jié)合實(shí)際作出分析判斷;第四，擔(dān)任主持要能夠?qū)⑿〗M內(nèi)的互改結(jié)果、修改意見(jiàn)、修改心得等向全班同學(xué)作匯報(bào)交流。

2.授之以漁，示范互改。教學(xué)互改作文時(shí)，教師要整體瀏覽每一位學(xué)生的作品，對(duì)全班的作文情況心中有數(shù)，再選取一篇具有代表性的習(xí)作，在全班修改示范，讓學(xué)生明確目標(biāo)要求，掌握修改方法。具體步驟如下：

第一步：課件出示范文，帶領(lǐng)學(xué)生放聲閱讀全文，整體感知這篇習(xí)作是否符合題意，中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，層次是否清楚，文面是否整潔，語(yǔ)句是否通暢等。

第二步：讀后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師肯定正確意見(jiàn)，訂正有偏頗的觀點(diǎn)。

第三步：讓學(xué)生精讀全文，自己找出文中有毛病的地方，發(fā)表修改的建議，教師點(diǎn)評(píng)。

第四步：找出文章中的閃光點(diǎn)，大家一起讀一讀，教師在課件上畫一畫，集體批注，示范修改。

第五步：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作作出全面的評(píng)價(jià)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提建議，引導(dǎo)全班一起寫出評(píng)語(yǔ)。

第六步：總結(jié)互改辦法。放聲通讀全文;總體看全文是否切題，選材是否典型、新穎，中心是否突出;默讀、精讀文章，看文章語(yǔ)句是否通順，用詞、用句是否恰當(dāng)、貼切，想象是否豐富，內(nèi)容是否具體，書寫是否清秀認(rèn)真等;用波浪線畫出文中的好詞、好句、好段，寫出旁批;回顧全文，對(duì)文章作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括定性評(píng)價(jià)——寫出評(píng)語(yǔ)，定量評(píng)價(jià)——給出分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)以致用，嘗試互改。小組互改時(shí)，主持人帶領(lǐng)組員將習(xí)作置于桌面，根據(jù)教師范改示例，嘗試互改。批改時(shí)，主持人手執(zhí)紅筆，一邊帶領(lǐng)大家大聲慢讀要改的習(xí)作，一邊虛心聽(tīng)取組員的修改意見(jiàn)，斟酌后批改，其余組員邊讀邊看，積極發(fā)表自己的修改建議。作者在一旁虛心聽(tīng)取同學(xué)們的評(píng)改意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。教師全班巡視指導(dǎo)，有意見(jiàn)分歧時(shí)，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典，或小組討論。提醒他們遇到問(wèn)題要集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語(yǔ)盡量做到準(zhǔn)確客觀;先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，后評(píng)缺點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，相機(jī)整體指導(dǎo)。

三、及時(shí)反饋，注重領(lǐng)悟

（一）小組反饋

互改結(jié)束后，各小組主持人逐一上臺(tái)匯報(bào)各組互改情況，組員補(bǔ)充。

（二）教師點(diǎn)贊

教師根據(jù)反饋信息，對(duì)不符合要求的習(xí)作，進(jìn)行第二次作文對(duì)癥指導(dǎo)后，重新布置這類學(xué)生二次習(xí)作，習(xí)作全部完成后，教師查閱學(xué)生互改情況，再作終結(jié)性評(píng)改，評(píng)出本次習(xí)作的“優(yōu)秀小作者”“優(yōu)秀批閱小組”，在全班賞讀優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，分別給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)和心愿獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）美文匯編

教師把選出的優(yōu)秀文章編輯在美篇中，分享在班級(jí)群，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起品讀本班美文，最大限度地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。同時(shí)配上學(xué)生自己精心設(shè)計(jì)的封面，把這些優(yōu)秀作文編輯成班刊，供學(xué)生隨時(shí)翻閱，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。