程蕾

“與其在那里不停地做事不出活，不停地讀書卻無頭緒，不如撂下手里的活兒和書，到一邊去想一想，悟一悟?！薄白屧瓉砜偸翘幱陲w速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的大腦有一點(diǎn)兒空閑……”

讀罷這段文字，不禁自肺腑深深吐出一口濁氣，感覺肩膀下沉，渾身放松，方才覺察，原來自己一直不敢在工作中松勁兒，這口氣已經(jīng)憋得太久。好久沒人叫我慢一點(diǎn)了，我這對(duì)小學(xué)班主任的耳朵聽?wèi)T了“快點(diǎn)，開會(huì)了”“快看，學(xué)生摔倒了”“快來，家長(zhǎng)找你”“快報(bào)，就差你們班的數(shù)據(jù)”“你要跑起來追求進(jìn)步，你看人家誰誰誰”……

閱讀馮衛(wèi)東老師這本總是提到“慢”的教師成長(zhǎng)指南《做一個(gè)成長(zhǎng)型教師》，仿佛與一位智慧溫和的長(zhǎng)者對(duì)話。談話間，既有督促青年教師提振精氣神擊敗怠惰自我的鞭策，更有允許青年按著自己的節(jié)律從容成長(zhǎng)的關(guān)懷，他不斷告訴我們：“慢成沒關(guān)系，只要是真長(zhǎng)。”

一、慢慢行走別心急，漫漫成長(zhǎng)有規(guī)律

這本書給在“忙盲茫”中暈頭轉(zhuǎn)向的一線教師描畫了大多數(shù)成長(zhǎng)都要經(jīng)歷的過程：成長(zhǎng)四字訣——“捂·焐·悟·晤”。

“捂”就是那個(gè)不被看見、茫然無緒的階段?！拔妗睍r(shí)往往伴隨著痛苦掙扎的情感體驗(yàn)，這樣的時(shí)候若是又見到別人有所作為，自己內(nèi)心難免略有情感失衡，這點(diǎn)適度的焦慮可以成為痛定思痛、奮起直追的積極力量。接受自己的那一點(diǎn)嫉妒心不意味著縱容“醋意”無限蔓延，我們最終要修煉的是“少與人爭(zhēng)，多與己比”的精神。“捂”時(shí)不得意，也莫輕放棄。

“焐”是在“捂”中不斷反思，用思考發(fā)現(xiàn)日常工作、學(xué)習(xí)中的“附加值”，堅(jiān)持“無思想，不閱讀”，在感性和經(jīng)驗(yàn)之外收獲一些理性和理論。馮老師將其比作因釀而鮮的“醬”，在心間造一座釀造坊，以學(xué)習(xí)、思考和寫作來推動(dòng)釀造。

“悟”就是冥思不解的問題得以開悟。這種“悟”絕非神來之筆、妙手偶得，而是蘊(yùn)含著豐富的厚與重，來源于之前“捂”與“焐”的層層鋪墊。在開悟之前一定要耐得住性子，“慢成”卻也往往是“真長(zhǎng)”。

“晤”要求我們把自己的“有所悟”勇敢地拿出來，接受他人的檢視與考察。若是悟得有偏謬，能有人指點(diǎn)當(dāng)然是好事。若是悟得精妙，能讓更多人共赴知識(shí)聚會(huì)、思想盛宴，也是美事。

書中描畫的成長(zhǎng)規(guī)律或許不能涵蓋所有教師的成長(zhǎng)歷程，但是于我這樣渴望成長(zhǎng)，卻常常碰壁的青年教師而言，猶如一顆定心丸。一方面為成長(zhǎng)正名，理解了自己正在經(jīng)歷的痛苦是成長(zhǎng)之痛，這顆著急也焦慮的心得以撫慰，敢于大方地稱其為“上進(jìn)心”。另一方面，坦然接受成長(zhǎng)不是一蹴而就的，名家大師也要經(jīng)歷“捂”才得開“悟”只要不放棄成長(zhǎng)，所有努力都不會(huì)無效，只是“效”有時(shí)長(zhǎng)在土地之下，在慢慢長(zhǎng)成未來行能致遠(yuǎn)的根基。暫時(shí)看不見果實(shí)，但這也是有效的成長(zhǎng)。

二、慢慢練好童子功，漫漫長(zhǎng)路有根基

馮衛(wèi)東老師在書中寫到自己沒有半點(diǎn)兒家學(xué)淵源，初登講臺(tái)時(shí)因?yàn)榈鬃颖。鍟鴷r(shí)有錯(cuò)別字，普通話被學(xué)生背后“學(xué)舌”，自己知恥而后奮，在“后童子時(shí)代”苦練“童子功”，并且把練“童子功”視為畢生的功課，余生的使命。

我不禁想到剛?cè)肼殨r(shí)的自己，在作為新手教師面對(duì)工作的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，曾以追求學(xué)歷提升緩解焦慮，苦背考博英語詞匯、苦讀苦學(xué)教育理論。新手教師的工作壓力和對(duì)學(xué)位的癡迷爭(zhēng)搶著我的時(shí)間，最終以一場(chǎng)壓力累計(jì)的疾病讓不堪重負(fù)的腳步停下。

這一次看似迫不得已的暫停讓我不得不思考，一味地追求學(xué)歷提升真的有助于我的教學(xué)工作嗎？其實(shí)我對(duì)學(xué)位的癡迷是片面地以為，只要有學(xué)位，就可以緩解書中提到的“本領(lǐng)恐慌”。經(jīng)過暫停反思，我終于開“悟”：如果不踏踏實(shí)實(shí)練硬“童子功”，就算真的手握博士學(xué)位，我也未必站得穩(wěn)小學(xué)講臺(tái)。與其一邊抹眼淚一邊苦背考博英語單詞，不如把時(shí)間拿出來練好教師的基本功——“三字一話”、文本解讀……還有那些符合時(shí)代要求的教師真本領(lǐng)，織出一張堅(jiān)實(shí)、暢通的知識(shí)網(wǎng)。畢竟真正能有助于學(xué)生成長(zhǎng)的不是我的學(xué)位，而是我這個(gè)老師本身。

雖然最終沒有參加考博，但是這場(chǎng)經(jīng)歷也真真切切地鍛煉了我的學(xué)習(xí)能力，讓我對(duì)“學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)倒逼自己讀了一些教育專業(yè)理論書，從另一個(gè)角度訓(xùn)練了我的基本功。

書中那些不追求學(xué)位但持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀前輩——號(hào)召以“長(zhǎng)大的兒童”的心態(tài)沉下去練童子功，“在小學(xué)里讀大學(xué)”的李吉林老師;放棄考研，不放棄練“童子功”的作者自己——都是我輩楷模。

三、慢慢精研于一道，漫漫事業(yè)有方向

“卷”幾乎蔓延在這個(gè)時(shí)代的每一角落，教育行業(yè)作為“卷”的高地，在學(xué)生的持續(xù)減負(fù)中，老師自己卻更“卷”了。周圍的同事，有的一邊工作一邊進(jìn)行學(xué)歷提升;有的已經(jīng)出了自己的書，在本地教育科研領(lǐng)域小有名氣;有的參加了大小不少課賽，榮譽(yù)加身;甚至哪個(gè)班級(jí)的清潔區(qū)最干凈，哪位老師到校最早，也都能成為“卷”的賽道。

馮衛(wèi)東老師在書中寫道：“潛下心來，就一個(gè)名號(hào)也許不太響亮、形式也不夠炫目的問題進(jìn)行長(zhǎng)期、深入研究，而這樣的研究恰恰才最有生命感，最具‘度人力?！?/p>

眼看課程、教學(xué)改革風(fēng)起云涌，耳邊總有聲音：要了解風(fēng)口，那些緊扣熱門觀點(diǎn)的文章更容易發(fā)表、課題更容易立項(xiàng)，更能有成果產(chǎn)出。我自己也慌慌張張地參加了很多培訓(xùn)，今天聽到一個(gè)新理論，明天聽到一種新體系，每次都覺得大為震撼、躍躍欲試，然后淺嘗輒止，不了了之。

我常常將這些虎頭蛇尾歸結(jié)于意志力薄弱。毅力的原因當(dāng)然是有的，但是本書一針見血地提出了另一個(gè)更符合人性的理由“始于毅力，終于興趣”。如果永遠(yuǎn)在追趕時(shí)下“流行”，一來自己能力有限根本追不上，難真有所成;二來因?yàn)槿狈ι钊胩骄客汀盁衢T”互動(dòng)不足，難有“真愛”。所以，依靠意志力或功利心強(qiáng)撐的研究注定是走不遠(yuǎn)的，且看獲評(píng)更高職稱或小有聲名就急不可耐調(diào)離教師崗位的老師確實(shí)不在少數(shù)。

所以“有一顆少隨世俗、難染塵滓的童心”，尋找一方肥沃有意義的土地，“守少則固，力專則強(qiáng)”，以一點(diǎn)呆子的勁頭，“癡纏”耕耘，便也不負(fù)這一生的教育事業(yè)。

回望自己，因?yàn)樵陂喿x中嘗到了實(shí)實(shí)在在的甜頭，我深信閱讀對(duì)于學(xué)生終身成長(zhǎng)的力量。無論環(huán)境如何，我一直想方設(shè)法地在每一天的校內(nèi)時(shí)間里擠出“第二大腦時(shí)間”，和孩子一起把隨身的書籍作為自己的第二個(gè)大腦。我也會(huì)暫停課堂講解、習(xí)題訓(xùn)練，放下所有手頭心頭事，為學(xué)生朗讀，和學(xué)生一起默讀。同時(shí)在家長(zhǎng)里組織“和孩子一起讀”閱讀活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地和家長(zhǎng)們一本一本共讀討論。當(dāng)“整本書閱讀”的熱潮席卷而來的時(shí)候，我和我的學(xué)生、家長(zhǎng)已經(jīng)野蠻讀書多年。我知道自己的方法或許粗糙原始，但是耕耘“共讀”這一方有意義的土地，讓我更愛自己的職業(yè)，也更有探索熱情，即使“刀耕火種”，收獲也一定多過枯坐苦等。

不為速成而追風(fēng)趕潮，精研一道，且慢且停耐心掘進(jìn)，在聚精中會(huì)神，甚至有朝一日能從這少而專中提煉出自己的教學(xué)主張，開啟新的教學(xué)征程，這是多么美好的職業(yè)體驗(yàn)。如孔夫子所云“吾道一以貫之”，何懼緩徐？