吳遠(yuǎn)紅

“教、學(xué)、評一致性”是指在課堂設(shè)計中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價任務(wù)的一致性，也就是我們通常所說的匹配程度?！敖?、學(xué)、評一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計遵循的路線是“教學(xué)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”，首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性；然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，評價任務(wù)用以評估診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；最后才是教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)嵌評價任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生追求目標(biāo)實現(xiàn)的最大可能性。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵功能，終結(jié)性評價注重發(fā)揮評價學(xué)生地理課程學(xué)業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進(jìn)，使評價真正成為教育過程的組成部分?！痹诖耍P者現(xiàn)基于“教、學(xué)、評一致性”的初中地理教學(xué)予以探究。

一、基于“教、學(xué)、評一致性”優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是地理課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教師所預(yù)期的學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，既用于統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、活動、評價等部分，也用于學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)方向。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中要求：“教學(xué)目標(biāo)要與地理課程目標(biāo)保持一致，落實核心素養(yǎng)的培育要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮地理課程的整體性和學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點，相互照應(yīng)，循序漸進(jìn)；各項目標(biāo)之間既有層次，又有聯(lián)系，做到具體可測?！崩?，在《天氣與氣候》一章中《世界的氣候》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：第一個課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)世界氣候類型分布圖對世界氣候類型進(jìn)行簡單的分類。（2）能根據(jù)世界氣候類型分布圖說出熱帶氣候的分布區(qū)。（3）能根據(jù)氣候資料圖說出熱帶氣候的特點并能分析出四種熱帶氣候的共同點和不同點。（4）能舉例說明熱帶氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。第二個課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)世界氣候類型分布圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的分布區(qū)。（2）能根據(jù)氣候資料圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的特點并能分析出類似的氣候類型的共同點和不同點。（3）能舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，設(shè)計一種教學(xué)目標(biāo)即可。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以進(jìn)行課后輔導(dǎo);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于“教、學(xué)、評一致性”有針對性設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于“教、學(xué)、評一致性”的初中地理教學(xué)，需要教師在教學(xué)活動開展過程中不斷加大對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)注力度，這意味著教師在設(shè)計活動的過程中需要特別注意圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，借助任務(wù)的引領(lǐng)促使學(xué)習(xí)活動的規(guī)范開展。例如，《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章中《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的一致性教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)對章節(jié)教學(xué)活動的要求，在課標(biāo)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能準(zhǔn)確說出我國各地農(nóng)業(yè)分布的特點，并能結(jié)合案例來分析地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，全面了解最新科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的重要意義。為強(qiáng)化學(xué)生對農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)部門的認(rèn)識，教師可以分別結(jié)合教材中的文字和圖片資料，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，對教材中的文字和圖片資料進(jìn)行探討，在全面分析的基礎(chǔ)之上思考教師提出的問題并討論出問題的答案。在這種學(xué)習(xí)活動之下，每一個學(xué)生都能以積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動中，只要教師特別注意按照統(tǒng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來做好問題與任務(wù)設(shè)計，就能使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)之中，才能穩(wěn)步提升地理教學(xué)的有效性。

三、基于“教、學(xué)、評一致性”創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中地理老師要重視過程評價，改善傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一個良性的評價環(huán)境，建設(shè)評價體系，保證教學(xué)評價的順利發(fā)展，更好地體現(xiàn)出它的應(yīng)用價值。例如，基于“教、學(xué)、評一致性”建立一個智能化的評價機(jī)制，發(fā)揮信息化技術(shù)手段的作用，實施智能化課堂教學(xué)信息的收集，將教學(xué)過程設(shè)定、多元化評價環(huán)節(jié)以及學(xué)生提問、反饋環(huán)節(jié)和參與性評價等融入到這個智能化系統(tǒng)中，根據(jù)提前設(shè)定好的數(shù)據(jù)模型得出評價結(jié)論。這樣既能減輕老師的教學(xué)評價負(fù)擔(dān)，又能夠以全面的角度得出精準(zhǔn)結(jié)論，可謂一舉兩得。比如，在《居民與聚落》一章中《人口與人種》這節(jié)的“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)過程中，老師就可以通過智能平臺記錄學(xué)生在課堂上的回答次數(shù)，學(xué)生參與課堂活動的積極性以及課堂習(xí)題檢測結(jié)果等，然后將這些劃分成不同類型，方便老師在課后進(jìn)行科學(xué)合理的評價，完成智能化的服務(wù)工作，全面提升課堂教學(xué)的智能化評價水平。又如，在《中國的自然資源》一章《水資源》這節(jié)教學(xué)時，在了解了中國水資源供需分布帶后，我讓學(xué)生讀南水北調(diào)部分，討論幾個問題，其中一個是為什么首選東線開工？結(jié)果一個學(xué)生并沒有認(rèn)真讀教材，而是直接從網(wǎng)上搜索答案，提到了三點，即取水水源保證，已有一定的可利用水利工程，可解決東部一系列的水資源問題。這樣的回答并沒有錯，學(xué)生借助課外資源的學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得肯定的，但若單純鼓勵就會縱容這種不動腦的做法，所以我決定采用師生結(jié)合、延遲性評價與過程性評價結(jié)合的方式，首先讓該生自己介紹是怎樣獲得答案的，他臉紅了一會還是如實說了，然后請同學(xué)們評價他這種做法，有人覺得他不經(jīng)自己思考，有人表揚(yáng)他主動尋找答案，我又等了一會給大家盡情發(fā)表意見后，再請他進(jìn)行自我評價。最后我概括了三點：一是主動向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助是值得我們學(xué)習(xí)的；二是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是應(yīng)該表揚(yáng)的；但第三點不經(jīng)過自己的思索吸取，直接照念是不足取的。這種評價方式就為全班同學(xué)今后的學(xué)習(xí)點明了方向。