馬宗華

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2022年版）中明確指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而且語文課程標準理念中還對語文學科核心素養(yǎng)以及各個學段的識字、閱讀、表達等教學目標等進行了詳細的闡述。相比于小學階段而言，初中語文學科中的字詞內容更深入，閱讀分析與寫作表達的要求更高，需要學生們閱讀的文本內容篇幅更長，文體形式更多，寫作表達的內容更全面。新課標背景下，初中語文教師要運用多樣化的教學方法，調動學生語言探究的積極性，引導他們加強聽說讀寫的深入學習與練習，從而創(chuàng)建以生為本的初中語文高效課堂。

關鍵詞：新課標；初中語文；語言；閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0141-03

隨著新課程改革理念的深入實施，語文課堂也由傳統(tǒng)的“沉悶、單一”變得“活力四射”，教師更重視導學式的教學和師生的和諧互動，突出學生“主動、合作、探究”的學習方式。而且教師對學生語文能力的培養(yǎng)不再局限于語文知識技能方面，而是擴展到學生的學習情感態(tài)度、學習能力以及學習習慣等多個方面。學生是語言學習的主體，當學生積極自主地展開語言的積累、文本段落內容的分析歸納和寫作表達練習，那么他們就能走進語文學科的“大門”，感受語言文字的無窮魅力。因此教師要積極落實新課標理念，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)建輕松愉悅的語言學習氛圍，從而全面提升學生的語文能力。

一、基于新課標理念的導學案教學

新課標背景下，學生是課堂探究的主體，當學生積極自主地分析詞語釋義、課文段落結構、語言表達方式以及寫作方法等內容，他們就會學習到更多語言表達方式和寫作方法，并受到文本主題內容的情感熏陶。學生們喜歡積極分享自己熟悉的語言內容，如果在課前預習即將要學習的語言內容，他們就會在課堂上保持積極自主的學習狀態(tài)。因此教師要設計與教學內容相關的導學案，引導學生一邊閱讀教材課文內容，分析課文中的字詞、語句、段落，一邊學習導學案中的語言內容，從而為高質量的課堂活動奠定基礎。

以《愚公移山》為例，教師可以在導學案中呈現需要學生自主學習的古文言文字詞以及重點語句含義，引導學生結合教材注釋以及導學案中的詞語釋義，自主朗讀并理解課文內容。具體字詞釋義可以是“方、仞、懲、塞、迂、雜然”，具體語句含義可以是“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”等。而且，導學案中教師還要呈現“陽、陰、曾、諸、荷、毛、息”等字詞的古今異義，呈現課文中的被動句以及倒裝句，呈現古文言文中“之”、“而”的多種不同用法，從而引導學生在課前具備自主閱讀古文言文的能力。當學生在課前自主探究了古文言文段落的字詞語句等，他們就會在課堂上積極表達分享，并與教師、同學展開積極的互動交流，進而收獲較好的課堂學習效果。

二、基于新課標理念的信息化教學

信息技術與初中語文學科內容的有機融合，能直觀呈現語言文字內容，充分調動起學生的多種感官，使學生保持良好的語言學習狀態(tài)。在現代教育理念下，幾乎每一所學校都配備了信息化的教學設備，用于信息化教學活動的組織與設計。語文新課程標準理念中也明確指出要充分發(fā)揮現代信息技術的支持作用，因此教師應設計多元化的課件視頻，并將其科學有效地應用到語文課堂上，從而全面提升課堂教學質量。

教師可以借助信息技術，組織展開群文閱讀活動。即運用多媒體課件呈現多篇相關聯的文章，引導學生在有限的課堂時間內集中閱讀。以《藤野先生》為例，教師可以以作者為關聯點，呈現魯迅先生寫作的多篇文章，如《藥》《一件小事》《彷徨》等文章段落內容；鼓勵學生們自主創(chuàng)建一個表格，引導學生將魯迅先生寫作的每一篇文章的主要內容等整理歸納到表格中，從而在對比分析中感知魯迅先生的文筆特點以及思想情感。如《回憶我的母親》，教師可以以課文主題為關聯點，運用多媒體課件集中呈現描寫母愛的多篇文章，具體可以是鄒韜奮的《我的母親》，或老舍的《我的母親》等。當學生閱讀多篇描寫母愛的文章后，教師引導學生自主建立一個表格，將每一篇文章中描寫的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等總結整理到表格中，從而引導學生深入閱讀分析關于母親的文章。

教師可以借助信息技術，促進學生的個性化學習。即教師設計并呈現不同語言內容的課件圖片，在課堂上將其加以選擇性播放，滿足不同層次學生的學習需求。如教師可以設計并呈現記敘文閱讀分析思路為主的課件圖片，引導學生總結記敘文閱讀中的常見問題；教師可以設計并呈現關于作文的課件圖片，引導學生學習立意，注意圍繞中心意思寫作，思路清晰，語言連貫等；教師還可以設計并呈現關于古詩詞鑒賞類的課件圖片，引導學生跨越時空，與古詩詞創(chuàng)作者進行心與心的交流。學生們可以在課堂上有所側重地學習、觀看某一主題內容的課件圖片，也可以在課外有所側重地觀看某一主題內容的課件視頻，從而在原有基礎上有所發(fā)展與提升。

三、基于新課標理念的大單元整合教學

單元整合教學活動，能將零散的語言內容有機整合到一起，讓學生在整理單元字詞語句以及文章主題、寫作方法等的過程中構建較為系統(tǒng)的語言知識體系。新課標背景下，教師要深入、全面地研究教材單元的所有課文內容以及其中的基本語言知識點和寫作方法，并設計單元整體教學目標，然后將其分解為具體的課時教學目標，通過課時教學活動完成單元整合活動。

例如《中國石拱橋》《蘇州園林》這一單元都是說明文，這一單元的寫作練習是“說明事物要抓住特征”，無論課文閱讀，還是寫作表達，都是圍繞說明文展開的。因此教師可以以說明文為主題進行單元導入，引導學生表達交流說明文的文體特點。當學生對說明文閱讀有了整體的認識，教師再引導學生閱讀分析《中國石拱橋》，并結合之前學的說明文閱讀分析方法，總結中國石拱橋的特點，總結課文中常用的說明方法及其作用，總結課文的段落結構以及說明順序，分析課文第9、10自然段的中心句。類似的還有《蘇州園林》，教師同樣引導學生分析課文中應用的說明方法以及說明順序，總結課文的段落結構等。在單元復習環(huán)節(jié)，教師要引導學生結合單元內容繪制思維導圖，讓學生將單元內的字詞、說明文文體特點和每一篇課文應用的說明方法、說明順序以及主要內容等通過層級化的圖示呈現出來。當學生對單元整體內容進行系統(tǒng)的復習，教師再呈現自己設計的思維圖示，引導學生進行對比、分析與完善，從而進一步培養(yǎng)學生的語言學習能力。

四、基于新課標理念的讀寫互動

閱讀與寫作相輔相成，讀寫互動的教學模式有助于學生將閱讀中學習到的語言表達方式、寫作方法技巧等運用到自己的寫作表達活動中，有助于學生展開合理的想象與聯想，進而有助于培養(yǎng)學生的語言思維能力。而且初中語文教材上有以仿寫為主題的單元寫作練習活動，語文教學的多篇課文也有引導學生結合課文內容展開寫作練習的課后習題。因此教師要將寫作與閱讀有機整合在一起，引導學生在閱讀課文段落內容的同時展開寫作表達練習。

教師可以引導學生展開仿寫練習。模仿是語言學習的重要方式，嬰幼兒完整、清晰地喊出“爸爸、媽媽”的過程，就是語言傾聽與模仿的過程。小學階段的書面語言表達也是從模仿基本句子結構展開的。在初中階段，教師可以引導學生對課文的文體形式或者是寫作方法等展開模仿應用，從而進一步培養(yǎng)學生的語言學習能力以及寫作表達能力。如《白楊禮贊》，這篇課文運用了象征手法，課后習題要求學生選取熟悉的事物，賦予它一定的象征意義，完成片段寫作。那么學生們就可以模仿課文的寫作手法，選取梅花、荷花、竹子、黃牛等物體展開寫作表達練習。

縮寫同樣是提高學生作文水平的有效方法之一，要求學生具備較強的語言概括能力與歸納能力，這與閱讀分析的要求有著異曲同工之處。因為在閱讀分析活動中，學生需要歸納段落結構的主要意思和整篇文本內容的思想情感。因此教師要引導學生結合具體的文本內容展開縮寫練習。如《社戲》，教師要引導學生認真閱讀分析課文的主要段落結構和線索，理順課文的故事發(fā)展情節(jié)，然后引導學生將其運用簡短的語言表達出來，讓學生運用高度概括的語言描述出“盼社戲”“看社戲”“念社戲”的全過程，表達出作者“盼望、焦急、失望、牽念、沮喪”等心情變化。

教師還可以引導學生展開續(xù)寫練習。續(xù)寫，就是引導學生在理解原有課文內容的基礎上展開想象與聯想，并在此基礎上進行寫作表達練習。如《皇帝的新裝》，課文的最后，皇帝的內臣們跟在他后面，手中托著一條并不存在的后裙。那么學生可以想象皇帝游行結束后可能會發(fā)生的故事，皇帝有可能認清了真相，也有可能執(zhí)迷不悟等，學生可以將自己想象的不同內容運用書面語言表達出來。

五、基于新課標理念的整本書閱讀

語文新課程標準理念中倡導整本書閱讀，倡導學生讀好書，好讀書。確實，閱讀是一種綜合性的語言學習活動，能全面培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。整本書閱讀活動中，學生們會閱讀更完整的故事情節(jié)，更全面地分析故事發(fā)展情節(jié)以及人物的性格特點，并會逐步形成較強的人文素養(yǎng)。而且整本書閱讀活動中，學生們要制訂適合自己的閱讀目標計劃，加強自我管理與督促，才能完成整本書閱讀這一任務。因此教師要積極落實新課標理念，組織學生展開整本書語文閱讀任務活動，從而全面提升學生的閱讀能力。

教師可以引導學生結合部編版語文教材上的“名著導讀”環(huán)節(jié)，深入學習整本書閱讀方法。如《西游記》，課本中指出這一書籍適合“精讀”與“跳讀”并用。而且課本中還詳細解釋了“精讀”與“跳讀”的含義和閱讀注意事項?！熬x”是“細讀”、“精思”、“鑒賞”，是一邊閱讀，一邊思考問題，如“孫悟空借芭蕉扇為什么會遭到拒絕？”“孫悟空和羅剎女的語言各有什么特點？”“跳讀”是學生們跳過自己不感興趣的內容，以便將更多的時間與精力花費在自己感興趣的語言段落內容中。如《昆蟲記》，這是一本科普讀物，課本中詳細闡述了閱讀科普類文學作品的方法，其一是借助前言、后記或附錄中有關作家作品的介紹；其二是要求學生通過查閱工具書、資料的方法閱讀書籍中專業(yè)性較強的概念；其三，是體會科普作品中蘊含的科學思維；其四，是關注科普作品的藝術趣味等。當學生掌握了科普讀物的閱讀方法技巧，就可以將其遷移運用到其他科普讀物的閱讀分析中。

教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀活動需要較長的時間，需要學生具備堅韌的毅力以及良好的閱讀習慣。學生需要結合自己的能力制訂閱讀目標計劃，可以一邊閱讀，一邊寫作相應的注釋或者是閱讀感悟等。

六、基于新課標理念的多元化評價

語文新課程標準理念中明確倡導評價的過程性和整體性。確實，科學多元化的評價，能引導學生更全面、客觀地了解自己的語言學習能力、閱讀分析能力和寫作表達能力。當學生對自身的學習能力有更全面的了解，他們就會及時查漏補缺，提升自己的語言能力。因此教師要全面落實新課標理念，加強對學生的多元化評價。

評價的多元化，即教師不再是唯一的評價主體，而且不再僅僅關注學生的語文成績，還要關注學生的語言學習能力以及語言學習習慣，引導學生加強語言的積累以及整理歸納等。與此同時，教師還可以運用小組評價、積分評價等多種方式，記錄學生語言學習活動中的表現，引導學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，及時改正自身的不足之處等。

教師要注意評價的激勵性。幾乎每一個學生都希望獲得教師的表揚與激勵。因此教師要善于發(fā)現學生的努力與進步之處，積極表達對學生的正面期望，引導學生向期望的方向發(fā)展。當學生感受到教師對自己的關愛與期望，他們就會在語言學習活動中保持更專注的狀態(tài)，并加強自我管理與自我激勵，進而在原有基礎上有所發(fā)展與成長。

七、結語

新課標理念下，學生是語言學習探究的主體，教師要全面關注學生的語言學習活動過程，引導學生加強語言的聽說讀寫練習，培養(yǎng)學生的語言學習能力以及學習習慣，從而創(chuàng)建以生為本的初中語文高效課堂。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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