宋佳

摘 要：“雙減”背景下，小學教育更加重視提升學生的綜合素養(yǎng)。綜合實踐活動作為促進學生能力多元提高的重要課程，也得到了越來越廣泛的重視。項目化學習是一項注重實踐的學習方式，與小學綜合實踐活動非常契合，其在小學綜合實踐活動中的有效應用可以幫助學生提高自主學習能力、進一步優(yōu)化活動質量。本文結合“走進紅色場館”這個主題，探討小學綜合實踐活動項目化學習。

關鍵詞：紅色場館；小學綜合實踐活動；項目學習

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0062-03

項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。其主要目的是使學生在實踐中學習，主動參與學習過程，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)做事情的能力和創(chuàng)新能力。因此，推進小學綜合實踐活動項目化學習就是讓學生在實踐活動中自主學習，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能夠將所學知識應用到實踐中，解決具體問題。紅色文化，是中華民族最寶貴的精神財富，在新時代的今天，紅色文化不斷煥發(fā)著自身歷久彌新的活力。筆者結合具體紅色文化綜合實踐活動，引導學生走進紅色場館，在小學綜合實踐活動項目化學習中完善自我。

一、立足紅色文化，構建項目學習主題

在新時代的今天，紅色文化在小學教育中有著不可忽視的重要作用。革命先烈們?yōu)榱嗣褡宓慕夥藕腿嗣竦男腋?，矢志不渝，前赴后繼，將他們的熱血、堅韌、信仰，融化成了這一份份寶貴的精神遺產。這正是我們的根基，也是我們的靈魂。紅色是中華民族的象征，是共和國的鮮艷底色。紅色信仰照亮新時代復興路，教師要具有堅定的理想信念，才能夠在教育教學中發(fā)揮更大的影響力。走進紅色場館，推進小學綜合實踐活動項目化學習中，教師可以立足紅色文化，構建項目學習主題。在小學綜合實踐活動項目化學習中，教師首先要明確項目學習的主題。項目化學習活動大部分都是有著一個意義明確、生動形象的主題，教師要本著“以生為本”的理念，通過科學的篩選和提煉，找到真正符合學生需要和課程標準的項目主題內容，從而進一步形成具體的項目學習任務。通過構建項目學習主題可以為學生提供具體的方向指引。因此，教師要做到的就是抓住綜合實踐活動中的核心內容，在充分結合課程標準的基礎上，進一步確立項目學習主題。有了明確主題，教師才能和學生一起開展更加深入的項目化學習。在推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師可以從紅色文化出發(fā)構建項目學習主題，讓學生體會紅色文化的魅力，在項目學習中接受紅色文化熏陶，樹立起正確的人生觀和價值觀。

例如，在推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師可以立足紅色文化，構建項目學習主題。教師可以以“紅色文化在今天”“紅色精神傳承”為主題，組織學生們學習紅色文化，并引導學生走進紅色場館。在走進紅色場館之前，教師先在小學綜合實踐活動項目化學習的課堂上與學生一起探討紅色文化的主題。教師可以先為學生們講解鄧稼先、王進喜、焦裕祿、孔繁森等人物的事跡，為學生提供一系列紅色文化讀物，包括《紅旗譜》《青春之歌》《林海雪原》等。教師還可以為學生播放《周恩來》《錢學森》等經典電影。然后教師再讓學生們展開有關紅色文化項目主題的探討，學生們發(fā)表各自的意見，充分投入到綜合實踐活動項目學習課堂中，全面接受紅色文化的熏陶。通過這樣的項目活動主題的構建，學生們能夠對紅色文化有一個細致的了解，并能夠更加主動地投入到“走進紅色場館”的項目學習中，提高小學綜合實踐活動項目化學習的效果。

二、走進紅色場館，拓展項目學習空間

項目學習的呈現(xiàn)形式有很多，比如常見的書面作業(yè)、小組討論、動手操作、探究實驗、現(xiàn)場調查等。這樣不同形式的項目化學習可以讓學生在不同的項目學習空間中投入到項目情境中，探究和解決項目問題，為學生帶來豐富體驗的同時也提高了學生的綜合能力。因此，在推進小學綜合實踐活動項目化學習的進程中，教師也要進一步拓展項目學習空間。

紅色文化具體包括革命的遺址、遺跡、遺物、紀念設施、黨史重要人物故居等物質文化，以及在這一歷史過程中所孕育出來的革命歷史、革命事跡、革命文學等精神文化。其中紅色場館是紅色文化的重要載體。在小學綜合實踐活動的項目化學習中，教師可以引導學生們走進紅色場館，進一步拓展項目學習空間。紅色場館還可為學生提供豐富學習資源和拓展學習空間的契機。在小學綜合實踐活動項目化學習中，教師可以通過組織參觀紅色場館的活動，讓學生親身感受紅色文化的魅力，激發(fā)對紅色歷史的興趣，自覺傳承紅色文化中所體現(xiàn)出來的偉大精神，同時可以創(chuàng)設更廣闊的學習空間。通過走進紅色場館，學生可以身臨其境感受到革命先烈們的英勇事跡，了解他們?yōu)榱俗鎳腿嗣袼冻龅木薮笃D辛和努力。這種實踐教育比任何教材都要生動和深刻，可以讓學生對紅色歷史有更加深刻的理解，也對共產黨員的偉大精神有了更加深刻的認識。

三、參與紅色實踐，優(yōu)化項目學習過程

項目式學習是一種基于建構主義的教學和學習方法論，學習者通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現(xiàn)深度學習。由此可見，項目的實施是要依托具體的實踐活動的，小學綜合實踐活動也是需要在立足實踐的基礎上來加以設計的。

在推進小學綜合實踐活動項目化學習的策略中，教師可以引導學生參與具體的項目任務實踐，并結合具體的綜合實踐活動內容制訂具體計劃，從而全面優(yōu)化項目學習過程。紅色實踐是指通過實地參與、親身體驗紅色文化及內涵，使學生更深刻地理解和感受相關紅色主題的活動。這種實踐能夠加深學生對紅色文化的認知，培養(yǎng)學生的愛國情懷和社會責任感，同時讓學生在具體實踐中提高自己為國家和社會做出貢獻的能力。教師可以讓學生用行動來實踐自己的紅色場館的綜合實踐活動項目化學習的成果。教師可以提出一些問題引導，讓學生自主參與實踐并能夠獨立思考，為學生提供親身實踐的機會，提高項目學習的效率。例如，在推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師可以讓學生親身參與紅色文化實踐，從而優(yōu)化項目學習過程。教師可以讓學生充當“紅色小記者”，進行向游客們介紹和宣傳紅色文化的實踐活動。在這個實踐活動中，學生們需要進行全面的項目實踐，充分了解紅色場館中的各種文物，并能夠向游客們做介紹。這個過程既激發(fā)了學生參與項目實踐的積極性，讓學生對紅色文化有更全面的認識，又能夠鍛煉學生的語言表達能力，為學生未來的發(fā)展打下基礎。教師還可以組織學生參觀當地的紅色文化傳承人的家，如一位老人曾經是一名革命烈士的親屬，他將家中的一些紅色文物收藏了起來，如紅軍服裝、手抄本、照片等。他向學生們展示了這些寶貴的文物，講述了家族的紅色歷史。這些珍貴的文物，見證了革命的艱辛和勝利。通過這個實踐活動，學生們對紅色歷史有了更加直觀的了解。

四、開展多元活動，創(chuàng)新項目學習方式

在項目化學習中往往會有著多個活動環(huán)節(jié)，在小學綜合實踐活動項目化學習中，教師要系統(tǒng)設計項目活動方案，開展多元活動，創(chuàng)新項目學習方式。在紅色場館中，教師可以充分利用場地的便利開展一些趣味活動；在綜合實踐活動課堂上，教師也可以通過多元形式的活動激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的參與度，從而創(chuàng)新項目學習的方式。比如，教師可以組織學生進行紅色文化主題的文學創(chuàng)作，通過詩歌、小說、散文等形式表達對紅色文化的理解，贊頌革命先烈；教師也可以組織討論活動，讓學生開放地互動交流，促進學生思維的碰撞。教師應靈活運用不同的教學方法，充分應用“因材施教”的理念，關注學生的個性差異，盡可能使每位學生都能夠在項目學習中找到適合自己的學習方式，達到更好的項目學習效果。通過多元活動的開展，可以使項目學習更加靈活多樣，滿足學生不同層次和興趣的需求，促進學生在實踐中更全面地發(fā)展。

例如，在推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師可以開展多元活動，創(chuàng)新項目學習方式，提高學生參與走進紅色場館的綜合實踐的興趣。教師可以讓學生在紅色場館的具體情境中進行一次角色扮演活動，讓學生進行表演，展示革命先烈們的偉大精神。教師也可以在讓學生們進行“傳承紅色精神”的寫作，提高學生的語文素養(yǎng)的同時提高學生的思政修養(yǎng)。教師也要為學生提供自由討論的空間，讓學生發(fā)表自己關于項目學習的意見，讓項目學習方式更加全面。

五、反思實踐活動，完成項目學習評價

項目評價是項目化學習中不可缺少的一環(huán)，在評價中，學生可以對項目學習的成果有更深刻的體會，同時也能認識到自己的不足。反思是一個系統(tǒng)性的過程，旨在深入了解教學活動的有效性，以及學生在項目學習中的成長和收獲。走進紅色場館，推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師也要重視實踐活動的反思，并引導學生參與到項目學習的反思和評價中，進一步完成項目學習評價。教師可以讓學生用文字和制作課件的方式進行項目評價，并進行“ABC”的打分。教師也可以對學生的項目學習進行過程評價，根據項目學習的目標和標準，重點評估學生在項目學習過程中知識、技能和情感等方面的表現(xiàn)。教師也要將評價結果和改進計劃透明地反饋給學生，讓他們了解自己的表現(xiàn)，并能夠自主地加以改進。教師還可以對學生加以鼓勵，展示優(yōu)秀的項目成果，提高學生學習紅色文化的信心。教師也要不斷反思自己的項目活動設計方式，并制訂具體的改進計劃，明確下一輪項目學習的調整和改進方向。通過反思和評價，教師能夠更好地理解學生在項目學習中的需求，不斷優(yōu)化教學設計，提高學生的參與度和學習效果。

例如，在推進小學綜合實踐活動項目化學習的過程中，教師可以在項目完成后進行反思實踐活動，和學生一起完成項目學習評價。教師可以讓學生對這個“走進紅色場館”的綜合實踐活動的項目學習成果進行總結，并加以打分。教師也可以展示學生在項目學習中的優(yōu)秀作品，如有關紅色精神的優(yōu)秀作文，讓大家共同鑒賞，并對學生加以鼓勵。

總之，在小學綜合實踐活動項目化學習中，走進紅色場館是一個十分重要的課題。從紅色文化出發(fā)，構建項目學習主題、拓展項目學習空間、優(yōu)化項目學習過程、創(chuàng)新項目學習方式、完成項目學習評價，可以有效使得項目學習應用到綜合實踐活動中，并使學生更好地理解和體驗紅色文化，培養(yǎng)學生的愛國情感和社會責任感。教師要充分發(fā)揮自己作為引導者的作用，關注學生的需求，及時調整活動策略，使項目學習更加符合學生的實際情況，促進學生全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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