摘 要：《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出，要深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人。通過多樣化的教學手段，如角色扮演、情景模擬和項目式學習等，讓學生在英語學習中深刻體驗南通鄉(xiāng)土文化的獨特魅力，不僅能提升學生的英語應用能力，還能增強學生對本土文化的認同感與自豪感，促進語言學習與文化傳承。

關(guān)鍵詞：南通鄉(xiāng)土文化；小學英語教學；創(chuàng)新實踐

作者簡介：葉勝男（1992—），女，江蘇省南通市錫通園區(qū)小學。

將南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的各個環(huán)節(jié)，不僅是傳承與弘揚地方文化的迫切需要，更是提升學生學習興趣、增強學生文化認同感、促進學生跨文化交流的有效途徑。本文通過分析南通鄉(xiāng)土文化的獨特魅力與小學英語教學的實際需求，探索小學英語教學創(chuàng)新實踐的策略，旨在促進學生能力素質(zhì)的全面提升，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

一、南通鄉(xiāng)土文化概述

從地理上看，南通位于長江入?？诒币?，素有“江海門戶”之稱。這一特征不僅影響南通的經(jīng)濟發(fā)展，也深刻體現(xiàn)在其文化表現(xiàn)形式上。如漁鹽文化、航運文化的繁榮，給南通留下彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。

民俗方面，南通人民以淳樸善良、勤勞智慧著稱，豐富多彩的民俗活動體現(xiàn)出南通深厚的文化底蘊，如春節(jié)的舞龍舞獅、端午的賽龍舟、中秋的賞月吃月餅等，不僅能豐富人民的精神文化生活，也為南通增添獨特魅力。

藝術(shù)領(lǐng)域，南通更是百花齊放。手工藝品如藍印花布、風箏、剪紙等享譽國內(nèi)外，地方戲曲、民間音樂等藝術(shù)形式也極具特色，以精湛的技藝、獨特的風格展現(xiàn)南通人民的創(chuàng)造力與審美情趣。

南通鄉(xiāng)土文化為英語教學提供了豐富的素材，有助于學生在真實的語境中運用語言，提高語言交際能力。通過引入南通鄉(xiāng)土文化的英文介紹，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習語言的同時，更深入地了解家鄉(xiāng)的文化，增強文化自信。同時，學習南通鄉(xiāng)土文化能夠促進學生跨文化理解能力的發(fā)展，讓學生在比較與鑒別中，更加深刻地認識到不同文化的獨特性與共通性。南通鄉(xiāng)土文化中的創(chuàng)新思維與實踐精神，也能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，拓展他們的思維空間，為他們未來的學習與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的現(xiàn)狀

（一）文化融入初探：鄉(xiāng)土文化點亮課堂

將南通豐富的鄉(xiāng)土文化資源巧妙地融入英語教學之中，旨在建立起英語學習與本土文化認同之間的緊密聯(lián)系。其一，教師可以深入挖掘南通的歷史故事，將其作為英語教學的生動素材。從古代名人的傳奇經(jīng)歷到近代南通的輝煌成就，這些故事不僅充滿趣味性和啟發(fā)性，還有著深刻的文化內(nèi)涵［1］。通過用英語講述這些故事，學生不僅能夠?qū)W到地道的英語表達，還能感受到南通歷史的厚重與文化的魅力。其二，南通獨特的民俗活動、節(jié)日慶典、飲食習慣等，都是學生耳熟能詳且倍感親切的內(nèi)容。教師通過設(shè)計一系列與民俗相關(guān)的英語教學活動，如模擬端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)賞月的英文對話等，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時加深對本土民俗文化的理解和認同。其三，傳統(tǒng)手工藝也是南通鄉(xiāng)土文化融入英語教學的重要載體。藍印花布、風箏、剪紙等不僅具有獨特的藝術(shù)價值，還蘊含著豐富的文化意義。教師可以引導學生了解這些手工藝的歷史淵源、制作工藝和文化內(nèi)涵，并鼓勵他們用英語進行介紹和分享。在此過程中，學生不僅能鍛煉英語表達能力，還能親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。

（二）資源整合挑戰(zhàn)：教學體系尚需完善

資源整合不僅關(guān)乎教學內(nèi)容的豐富性與深度，更直接影響到教學的效果與學生學習的體驗。鄉(xiāng)土文化融入英語教學并非簡單的加法，而是需要將文化元素與語言學習有機地結(jié)合起來，形成一個相互促進、相輔相成的整體。這一過程往往需要投入大量的時間和精力，且對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，因此成為一個不小的難題。選出能夠直接應用于小學英語教學且符合學生認知水平和語言能力的南通鄉(xiāng)土文化資源，不僅要求教師具備深厚的英語教學功底，還要求教師對南通鄉(xiāng)土文化有深入的了解和獨到的見解，能對鄉(xiāng)土文化內(nèi)容進行適當?shù)母木幒图庸ぃ?］。教師在進行教學設(shè)計時需要充分考慮南通鄉(xiāng)土文化的特點與學生的實際需求，采用靈活多變的教學方法，使學生在學習語言的同時，能夠自然而然地受到文化的熏陶和滋養(yǎng)［3］。然而，在實際操作中，由于缺乏系統(tǒng)的指導和規(guī)范，許多教師在資源整合和教學體系構(gòu)建方面顯得力不從心，難以達到預期的教學效果。

（三）挑戰(zhàn)與機遇并存：教學管理有待加強

不少教師致力于精準選擇適合小學生年齡特點的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，并嘗試創(chuàng)新教學方法，以實現(xiàn)文化與語言的深度融合，但在這一過程中仍面臨融合方式單一、效果評估體系不健全等難題。面對挑戰(zhàn)與機遇并存的現(xiàn)狀，小學英語教師需繼續(xù)努力，推進鄉(xiāng)土文化教學資源的開發(fā)與整合，探索多元化的融合路徑，以推動鄉(xiāng)土文化在小學英語教學中的深入發(fā)展。同時，及時了解學生的學習情況和反饋意見，合理評估教學效果，根據(jù)實際情況對教學計劃和方法進行調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)高效的教學管理。

三、南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的創(chuàng)新實踐策略

（一）文化情境構(gòu)建，激活學習興趣

在探索南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的創(chuàng)新實踐中，文化情境構(gòu)建策略顯得尤為重要，它不僅能夠激活學生的學習興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生對本土文化的認同感與自豪感。具體而言，教師可以設(shè)計文化主題單元，如“My Hometown Nantong”系列課程，巧妙地將南通獨特的藍印花布、濠河美景、如皋盆景等文化元素融入英語教學之中。教師可利用多媒體教學資源，如高清圖片、視頻短片及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生打造一個沉浸式的學習環(huán)境。例如，在講解南通藍印花布時，不僅可以展示其精美的圖案與制作工藝，還可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生參與藍印花布的印染過程，同時教授相關(guān)英語詞匯，如blue calico（藍印花布）、dye（染色）等，讓學生在動手體驗中學習英語，使學習過程更加生動有趣。這樣的活動不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還加深了他們對家鄉(xiāng)自然與人文景觀的理解與熱愛。

為進一步提升學生的參與感與創(chuàng)造力，還可以引入“如皋盆景欣賞與制作”小型項目式學習，讓學生學習用英語描述盆景的藝術(shù)特色，如exquisite miniature landscapes（精致的微型景觀）等，并嘗試設(shè)計并制作虛擬盆景，用英語撰寫設(shè)計說明或介紹詞，從而在跨學科整合中全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

在“My Hometown Nantong”系列課程中，筆者首先播放了一段游覽濠河的視頻作為導入，激發(fā)學生的好奇心與探索欲。隨后，讓學生分組進行“我是南通小導游”的角色扮演活動，每組準備一段關(guān)于濠河某段景點的英文介紹，并配以手繪地圖或幻燈片展示。最后，全班進行分享交流，筆者根據(jù)內(nèi)容的準確性、語言的流暢性及創(chuàng)意表現(xiàn)進行點評。通過這樣的活動，學生不僅掌握了豐富的英語詞匯與句型，更在心靈深處種下了熱愛家鄉(xiāng)、傳承文化的種子［4］。

（二）跨學科整合資源，深入理解鄉(xiāng)土文化

在南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的實踐中，筆者深刻認識到跨學科融合的重要性。為了讓學生更全面地理解并傳承南通鄉(xiāng)土文化的精髓，積極促進英語與語文、歷史、藝術(shù)等學科的深度融合，學?？梢試L試構(gòu)建一個多維度、立體化的學習體系。通過跨學科項目式學習，鼓勵學生跳出單一學科的框架，以南通鄉(xiāng)土文化為主題，開展綜合性的探究活動。學?？梢越M織英語教師、語文教師、歷史教師及藝術(shù)教師組成跨學科教學團隊，共同設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的教學方案。例如，在語文課上，學生學習了南通名人的感人故事，隨即在英語課上以小組為單位，完成“名人故事英語演繹”項目，用英語復述這些故事或創(chuàng)作相關(guān)短劇。這既鍛煉了學生的語言能力，又加深了學生對南通文化的理解。

又如在歷史課上，學生已經(jīng)了解了南通眾多的古跡及背后的歷史故事，因此筆者引導學生利用這些信息編寫英文導游詞，模擬向外國游客介紹南通的文化遺產(chǎn)，使學生在實踐中提升英語表達能力的同時，增強文化自豪感和傳播意識。學生在小組內(nèi)分工合作，共同查閱資料、討論創(chuàng)意、編寫劇本、排練表演，不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還培養(yǎng)了合作精神和解決問題的能力。最終，學生在班級或?qū)W校范圍內(nèi)展示研究成果，通過演講、短劇表演、展覽等多種形式，分享自己的學習體驗和收獲，形成了良好的學習氛圍和文化傳播效應。以“濠河風情英文導覽”項目為例，其融合了歷史、地理和英語等多個學科的知識，學生在筆者的指導下，首先通過實地考察和文獻研究，深入了解濠河的歷史沿革、自然風光和人文景觀。在展示環(huán)節(jié)，學生化身為小導游，用英語向全校師生介紹濠河的美麗風光和深厚文化底蘊，贏得了熱烈的掌聲。這一項目不僅讓學生深刻感受到了南通鄉(xiāng)土文化的魅力，還提升了他們的英語應用能力和跨文化交流能力［5］。

（三）深化融合社區(qū)資源，拓寬學習渠道

為充分挖掘和利用南通豐富的鄉(xiāng)土文化資源，學校應積極尋求與社區(qū)、博物館、文化館等機構(gòu)的深度合作，共同打造“走出去，請進來”的教學模式。這不僅能拓寬小學英語教學的邊界，還能為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。如組織學生走出校園，實地探訪南通博物苑，讓學生了解南通的歷史變遷，親手觸摸藍印花布，通過現(xiàn)場教學的方式，讓英語成為連接過去與現(xiàn)在的橋梁。同時，學校還可以邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人走進校園，用英語講述那些古老技藝背后的故事，讓學生在感受文化魅力的同時，也能在真實的語境中學習英語，實現(xiàn)文化傳承與英語學習的深度融合。

為了確保這一策略的持續(xù)性和有效性，學校需建立長效的合作機制。例如，定期舉辦系列文化交流活動，設(shè)立“南通文化英語角”，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流對南通文化的理解和感受；舉辦“南通文化講座”，邀請專家學者用英語解讀南通文化的獨特魅力；開展“手工藝品制作工作坊”，讓學生在動手制作中感受傳統(tǒng)文化的溫度，并用英語記錄下自己的體驗和感悟。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣和熱情［6］。此外，學校應鼓勵學生成為文化傳播的小使者，將自己學到的南通文化知識和英語表達技巧帶回家中，向家人、朋友介紹南通的文化特色和傳統(tǒng)技藝。這種“以小帶大”的方式，不僅能增強學生的文化自信，還能提高他們的語言表達能力和社交能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在一次“南通文化小使者”活動中，學生自發(fā)組織起來，制作了精美的英文海報和宣傳冊，在社區(qū)內(nèi)舉辦了一場小型的文化展覽，用流利的英語向來訪的市民介紹南通的文化瑰寶，獲得了廣泛的好評。

結(jié)語

通過南通鄉(xiāng)土文化融入小學英語教學的創(chuàng)新實踐，筆者見證了語言學習與文化傳承的深度融合。這一策略不僅能豐富英語教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生對本土文化的濃厚興趣與深入探究的熱情，讓南通鄉(xiāng)土文化成為小學英語課堂上的一抹亮色，為學生的全面發(fā)展注入新的活力。

［參考文獻］

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[3]劉謙.鄉(xiāng)土知識融入鄉(xiāng)村小學英語教學中的意義［J］.小學生（中旬刊），2021（8）：109.

[4]陳丹琪.鄉(xiāng)土文化資源與小學英語課程的整合［J］.新課程導學，2018（21）：93.

[5]黃鈺婷.英語文化在小學英語教學中的初步滲透［J］.廣西教育，2013（29）：74.

[6]吳偉玲，鄧祿齋.讓鄉(xiāng)土文化課程資源融進小學英語教學［J］.教育導刊，2012（7）：89-91.