摘要：近些年，黨中央、國務(wù)院就教育現(xiàn)代化、教師隊伍建設(shè)等出臺了一系列重要政策性文件。在新的時代背景下，全面貫徹新發(fā)展理念，科學把握新發(fā)展階段特征，在構(gòu)建新發(fā)展格局中謀求新定位、展現(xiàn)新作為、實現(xiàn)新發(fā)展，成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展必須面對的新課題。大連教育學院牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，在服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展、支持區(qū)域教師隊伍建設(shè)方面進行了深入探索。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；隊伍建設(shè)；核心素養(yǎng)；研訓策略

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，對新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)作出安排和部署。目前，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入高位均衡、內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)增效的新階段，亟須培養(yǎng)造就更多的大國良師。由此，支撐區(qū)域教師隊伍建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)面臨著新的使命與挑戰(zhàn)。

一、善育大國良師，筑牢教育根基

牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，堅持落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)一批又一批擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是當下教育事業(yè)的根基所在。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源。在新的時代背景下，培育一批又一批服務(wù)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的大國良師，是教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)的核心價值與使命擔當。

何謂“良師”？2023年9月，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強調(diào)教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。這一重要論述是對教育家精神的全面深刻的闡釋。習近平總書記對全國教師提出了殷切期望——以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神。

習近平總書記關(guān)于教育的一系列重要講話和重要指示精神，既是引領(lǐng)廣大教師躬耕教壇的行動指南，又是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)發(fā)揮專業(yè)支撐作用的基本遵循。踐行教育家精神、爭做教育家精神的堅定信仰者與模范踐行者，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)支撐與智力支持，這是研訓工作的核心目標。

二、培育教師的核心素養(yǎng)

當下，教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)有必要對新時代教師核心素養(yǎng)進行思考與定位，應(yīng)重點關(guān)注并培育教師以下四個方面的素養(yǎng)。

（一）政治素養(yǎng)

政治素養(yǎng)具體表現(xiàn)為家國情懷和敬業(yè)奉獻。政治素養(yǎng)是新時代教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容。中小學教師的政治素養(yǎng)包含政治方向、政治意識和政治信仰，對于厚植愛國情懷、涵養(yǎng)高尚師德的意義重大。教師應(yīng)始終將教育與國家、民族的前途命運緊密相連，堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，將家國情懷貫穿于敬業(yè)奉獻、教書育人的職業(yè)生涯。

（二）知識素養(yǎng)

知識素養(yǎng)具體表現(xiàn)為專業(yè)知識和人文底蘊。中小學教師應(yīng)當成為學科專家，深諳學科本質(zhì)，理解學科知識的產(chǎn)生與來源、關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)、作用與價值，以及學科的思想與方法。教師是否擁有扎實的學科知識、寬廣的專業(yè)視野以及厚重的文化底蘊，決定著育人的高度。因此，教師應(yīng)不斷涵養(yǎng)人文底蘊，培育科學精神，把人文素養(yǎng)融入教育教學實踐。

（三）教育素養(yǎng)

教育素養(yǎng)具體表現(xiàn)為因材施教和啟發(fā)誘導。“故君子之教，喻也”“教也者，長善而救其失者也”，《學記》對教育規(guī)律有其深刻闡釋。新時代的中小學教師應(yīng)當具備多種教育素養(yǎng)，善于開發(fā)課程、善于設(shè)計教學、善于選擇教法，且應(yīng)珍視每一個生命，尊重每一名學生，長善救失，循循善誘。這既是教師的神圣職責，也是教師的職業(yè)幸福。

（四）信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為信息理解和技術(shù)應(yīng)用。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習資源發(fā)達的時代，高效獲取和使用教育資源，主動適應(yīng)人工智能、信息技術(shù)等智慧教育變革，成為未來教師職業(yè)發(fā)展的必備能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應(yīng)適時、適當?shù)貞?yīng)用AI等信息技術(shù)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等作用，以便改進教學，提升效能，促進課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外結(jié)合，提升學生多方面能力。

三、指向核心素養(yǎng)培育的區(qū)域研訓工作策略

近年來，大連教育學院的研訓工作堅持以服務(wù)區(qū)域為使命，以改革創(chuàng)新為動力，以一流業(yè)績?yōu)槟繕耍匀诤习l(fā)展為支撐，聚焦課改落地、素養(yǎng)培育、“雙新”國家級示范區(qū)建設(shè)、“雙減”落實等，以扎實且富有創(chuàng)新性的工作培育了區(qū)域研訓工作品牌與經(jīng)驗。

（一）研究驅(qū)動，理念引領(lǐng)

在教研與培訓工作中，教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)應(yīng)尤其關(guān)注教師的全面發(fā)展，在喚醒教師主體意識的同時，著力提升教師學習的動機與意愿、情緒與情感等因素，增強其對教育事業(yè)的熱情和職業(yè)使命感。大連教育學院基于多向度理論研究分析與多年研訓工作實踐，創(chuàng)新性提出“燃情教育”區(qū)域教師教育理念，整合心理學、社會學、哲學的相關(guān)知識，融合教師成長所需的內(nèi)在動力與外在影響，將對教師情緒、情感、情懷的關(guān)照納入教研、培訓工作設(shè)計與實施，以“整全性”目標、“生成性”內(nèi)容、“主體性”實施、“人文性”評價引領(lǐng)區(qū)域教師教育專業(yè)實踐。

（二）標準先行，文本指導

對研訓工作而言，在“現(xiàn)場引領(lǐng)”之外的“文本指導”，影響更為深遠持久。基于此，制定與教師專業(yè)能力發(fā)展相關(guān)的標準規(guī)范，運用評估認證工具，為各地、各校規(guī)劃實施教研培訓、設(shè)計開發(fā)教育資源、開展專業(yè)項目評估等提供依據(jù)，是區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)專業(yè)化的路徑。近年來，大連教育學院不斷推動教師專業(yè)標準的體系完善與理念踐行，制定了《大連市教師專業(yè)標準實施細則》，引領(lǐng)教師專業(yè)精進；深化學業(yè)質(zhì)量標準的解讀與指導，研發(fā)了《大連市小學初中作業(yè)設(shè)計指南》，引領(lǐng)學習評價改革；堅持以終為始、結(jié)果導向，制定了《大連市教師培訓項目績效評估標準》，引領(lǐng)教師培訓創(chuàng)新升級；堅持一區(qū)一品牌、一校一特色，制定了《大連市校本研修指導方案》，引領(lǐng)校本研修內(nèi)涵生長。

（三）制度規(guī)范，流程創(chuàng)新

運用系統(tǒng)論的觀點構(gòu)建研訓工作的制度與規(guī)范，深入研究制度的價值目標、組織結(jié)構(gòu)、功能耦合，洞悉制度運行機理，把握制度建設(shè)規(guī)律，為教師高質(zhì)量發(fā)展提供更有力的制度保障，是高質(zhì)量開展研訓工作的重要前提。近年來，大連教育學院基于理論研究與實踐需要，制定或更新了系列專業(yè)制度，旨在以全過程管理、項目化運行、校本化實施等舉措，引領(lǐng)研訓工作規(guī)范化、制度化、常態(tài)化開展。例如，出臺了《大連市教研工作規(guī)程》，規(guī)范教研的職責、內(nèi)容、流程與標準等，推動教研工作轉(zhuǎn)型；出臺了《大連市教師培訓項目管理辦法》，規(guī)范項目的設(shè)計、運行與評估等，推動培訓工作升級；出臺了《大連市校本研修工作規(guī)程》，規(guī)范研修的主體責任、主題選擇、工作流程等，推動基于校本的教師發(fā)展。

（四）體系建設(shè)，資源整合

教師的專業(yè)學習發(fā)生在復雜的教育系統(tǒng)之中。建立健全目標統(tǒng)一、職責清晰、上下貫通、運行高效的研訓工作體系，是高質(zhì)量開展研訓工作的保障。近年來，大連教育學院在市、區(qū)兩級教師進修院校協(xié)同發(fā)展方面，通過整合工作項目、互鑒工作模式、共享工作資源，推動教研指導、師訓干訓、教育科研、評估監(jiān)測等一體化發(fā)展，形成系統(tǒng)集成、重點突出、各具特色、互促共進的業(yè)務(wù)功能體系和創(chuàng)新發(fā)展模式。在遼寧教育學院的示范與引領(lǐng)下，大連教育學院整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學科資源、人才資源以及科研資源，積極融入省域研訓工作體系，不斷完善上聯(lián)國家、省，下掛區(qū)（市）縣、學校的“五位一體”研訓工作新格局。

（五）典型引路，全域聯(lián)動

面對豐富多樣的教師發(fā)展需求，常態(tài)化開展以點帶面，以強帶弱，最終實現(xiàn)全域聯(lián)動，是區(qū)域研訓工作的必然選擇。近年來，“關(guān)注優(yōu)質(zhì)、傾斜薄弱、以校為本”成為大連教育學院研訓工作的基本路徑。創(chuàng)新開展普通高中“雙新”國家級示范區(qū)建設(shè)，聚焦課程變革與課堂創(chuàng)新，探索新時期教研新機制新路徑；基于行為改進理念，持續(xù)更新迭代“領(lǐng)雁工程——培訓者培訓項目”，不斷彰顯其在教師培訓方面的示范與引領(lǐng)作用；組織實施大連市“十四五”基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程，以名優(yōu)校長、名優(yōu)教師工作室為陣地，建立輻射全域的校長、教師專業(yè)成長助力系統(tǒng)；加強“百千萬”工程人才培養(yǎng)指導，以提升骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)力為抓手，發(fā)揮城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范引領(lǐng)作用；實施鄉(xiāng)村教師“耘夢”工程，線上線下結(jié)合，“輸血”“造血”并舉，向農(nóng)村學校發(fā)展傾斜；積極落實“一區(qū)一品牌”“一校一特色”的校本研修工作要求，補強教師專業(yè)發(fā)展的基層支持力量。

（六）成果導向，輻射影響

教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)應(yīng)堅持追求一流業(yè)績，在貫通教研、培訓、科研領(lǐng)域，推動先進理論向具體實踐轉(zhuǎn)化的過程中，瞄準教師教育發(fā)展前沿，產(chǎn)出多項在區(qū)域內(nèi)外具有影響力的一流的研究成果，并依托各類成果展示、研討交流，推進研究成果的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與推廣。近年來，大連市有大量的課例入選部級精品課例；區(qū)域多次在國培、省培項目中交流遞進式培訓項目設(shè)計模式、進階式培訓課程設(shè)計模式、基于行為改進的教師培訓項目績效評估等經(jīng)驗；大連教育學院入選全國首批“國家級教師培訓管理者發(fā)展研究中心”創(chuàng)新實踐單位；大連研訓工作經(jīng)驗多次被《光明日報》《中國教育報》等媒體報道。

今后，大連教育學院將牢記“為黨育人，為國育才”的初心使命，認真貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務(wù)，以為區(qū)域教育改革發(fā)展提供專業(yè)支撐、智力支持和知識貢獻為價值導向，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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［3］鐘亞妮.完善新任教師專業(yè)發(fā)展支持體系［N］.光明日報，2023-4-4（13）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王冬凌，大連教育學院院長、教授。陳振國，大連教育學院教育科學研究所副所長、講師。