徐輝?王國權(quán)

摘要：計算機語言類課程是高校專業(yè)基礎(chǔ)課，目前計算機語言類課程教學(xué)主要采用多媒體課件教學(xué)，教師主導(dǎo)控制教學(xué)過程，教學(xué)效果不理想影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息化的推進，單純課堂教學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，混合學(xué)習(xí)可以有效優(yōu)化教學(xué)過程、促進教學(xué)改革，混合學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課程教學(xué)效果。研究概述混合學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵價值，分析高校計算機語言類課程教學(xué)存在的問題，提出基于混合學(xué)習(xí)模式的高校計算機語言類課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；高校計算機語言類課程；教學(xué)改革

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，高校開設(shè)課程融入信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益多元化。公共基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用，計算機語言類課程具有知識性、理論性強的特點，當(dāng)前高校計算機語言類課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生缺乏積極性等問題，如何擺脫教學(xué)現(xiàn)狀促進課程教學(xué)改革是亟待解決的問題。混合學(xué)習(xí)融合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌蠈W(xué)習(xí)模式對改進傳統(tǒng)教學(xué)起到積極作用，在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂內(nèi)外主動探索學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育時代，高?？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力與社會競爭力。

二、混合學(xué)習(xí)模式下高校計算機語言類課程教學(xué)概述

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機成為必備的大眾化現(xiàn)代工具，社會發(fā)展要求學(xué)生計算機水平不斷提高。計算機語言類課程是高校計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的入門課。大多數(shù)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生知識技能提升水平偏低[1]。隨著我國新課改的發(fā)展，引入新型教學(xué)策略成為教學(xué)改革的重要手段。在線學(xué)習(xí)彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，成為社會普遍認可的全新學(xué)習(xí)方式?；旌鲜叫畔鹘y(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教育理念。

（一）混合學(xué)習(xí)模式與計算機語言類課程內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[2]。混合學(xué)習(xí)是降低教學(xué)成本，發(fā)揮傳統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)優(yōu)勢的新型學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式強調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)結(jié)合，追求學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，是傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代化科技融合的體現(xiàn)，將師生與媒介環(huán)境等教學(xué)元素有機結(jié)合，追求最優(yōu)教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)模式包括混合在線與離線學(xué)習(xí)，混合正式訓(xùn)練與非正式會議，混合多種教學(xué)資源環(huán)境與學(xué)生支持服務(wù)。混合學(xué)習(xí)方式要求教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理整合教學(xué)資源，達到教學(xué)最優(yōu)化效果。

計算機語言類課程是高校專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握高級語言、編程技術(shù)與算法，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想方法[3]。計算機語言類課程注重理論與實踐相結(jié)合，隨著計算機基礎(chǔ)教育的推廣，各地高校開設(shè)計算機信息技術(shù)等課程。計算機語言類課程要加強系統(tǒng)性，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力。由于全國缺乏統(tǒng)一教學(xué)標準導(dǎo)致學(xué)生計算機水平參差不齊，要求高校計算機課程教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計，混合式學(xué)習(xí)為解決課堂教學(xué)難題提供新的思路。傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在嚴重不足。學(xué)生解決實際問題缺乏靈活性，不能靈活運用所學(xué)知識，導(dǎo)致難以適應(yīng)實際工作。將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為計算機課程教學(xué)首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力。

（二）高校計算機語言類課程混合式教學(xué)的意義

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)快速改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式[4]?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是運用不同的學(xué)習(xí)技術(shù)實施教學(xué)策略，通過整合面對面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，使二者優(yōu)勢結(jié)合。混合學(xué)習(xí)模式是隨著人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反思傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)理性思考中逐漸發(fā)展的教學(xué)理念，以認知行為為理論基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)條件?；旌蠈W(xué)習(xí)在改革教學(xué)發(fā)展學(xué)生非智力因素等方面取得顯著效果。混合學(xué)習(xí)模式為高校計算機語言類課程教學(xué)改革指明方向，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合學(xué)習(xí)模式成為推進教育改革的重點內(nèi)容。高校計算機語言類課程運用混合學(xué)習(xí)模式要密切結(jié)合師生情況，將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與師生面對面學(xué)習(xí)有效結(jié)合。信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中作為獲取課程內(nèi)容學(xué)習(xí)資源的工具，作為情境探究與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的工具，作為協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論的通信工具[5]?；旌蠈W(xué)習(xí)中，教師要將信息技術(shù)貫穿于課程教學(xué)中，考慮如何使用信息技術(shù)支持、促進學(xué)習(xí)活動。計算機語言類課程教學(xué)要從不同需求設(shè)計教案，如地域差異導(dǎo)致學(xué)生計算機水平參差不齊，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分小組，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源與多種教學(xué)目標、交流方式等要素的結(jié)合。應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式要考慮教學(xué)目標，支持各類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格?；旌辖虒W(xué)模式不能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要為學(xué)生帶來不同的計算機語言類課程學(xué)習(xí)體驗，利用傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、高校計算機語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展深刻影響人類社會生活各方面，人們開始思考將傳統(tǒng)教育方式與互聯(lián)網(wǎng)接軌促進傳統(tǒng)教育模式改革，混合學(xué)習(xí)模式教育理念應(yīng)運而生。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展使得傳統(tǒng)課堂教育與社會脫節(jié)，通過傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育結(jié)合可以使學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識。高校計算機語言類課程教學(xué)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。目前高校計算機語言類課程教學(xué)實施中存在許多問題，影響課程教學(xué)改革的推進，需要全面分析計算機語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的有效策略。

（一）高校計算機語言類課程教學(xué)中的問題

計算機語言類課程是高校專業(yè)必修課，展現(xiàn)技術(shù)性與應(yīng)用性的結(jié)合，學(xué)好計算機語言類課程為后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實際教學(xué)中，學(xué)生操作能力欠佳，課堂教學(xué)不能達到預(yù)期目標。隨著線上網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)習(xí)者的青睞，但單純網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在缺乏個性化指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不完整等問題，未與傳統(tǒng)課堂有效混合不能發(fā)揮其作用。單純的課堂教學(xué)達不到良好的教學(xué)效果，采用線上自主學(xué)習(xí)會使學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面。計算機語言類課程教學(xué)存在線上學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管，課堂教學(xué)未合理應(yīng)用信息化手段，課堂教學(xué)未結(jié)合線上課程內(nèi)容等問題。

混合學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足教學(xué)需求時，有效的教學(xué)資源才能保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心。實際教學(xué)未充分利用信息化手段，過程考核得不到有效的反饋評價。課堂教學(xué)知識固定，培養(yǎng)學(xué)生操作技能要讓學(xué)生領(lǐng)會背后蘊含的知識點，教學(xué)設(shè)計未加入線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不能完成知識的意義構(gòu)建，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。部分教師引導(dǎo)學(xué)生進行線上課程學(xué)習(xí)，但大部分未合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。由于線上課程學(xué)習(xí)更多為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)，導(dǎo)致興趣下降。高校計算機語言類課程教學(xué)問題主要包括師生與學(xué)習(xí)資源方面，計算機課程內(nèi)容廣泛豐富，高校采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法以教材為主導(dǎo)，教師詳細講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，師生間互動較少，教師案例老化不能跟上信息化發(fā)展步伐。學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊，教師普遍采用一刀切的教學(xué)方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺教學(xué)速度快，教師教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

近年來，高校擴大招生范圍，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師采用多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式豐富，但主要關(guān)注知識的傳授，忽略學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生獨立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。程序語言設(shè)計有很多語法規(guī)則，教師教學(xué)重點是講解語法規(guī)則，較少分析程序設(shè)計思路，學(xué)生自己動手設(shè)計程序往往無從下手。C語言程序設(shè)計教材例題單一，常見的如求1+2+…+100、求水仙花數(shù)等數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不明確題意容易產(chǎn)生畏難情緒。高校計算機語言類課程教學(xué)教材選擇隨意性大、教學(xué)目的定位不準確、上機實踐流于形式。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求計算機課程教材選擇符合學(xué)生特點的專用教材，高校計算機語言課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，無法了解學(xué)生對課程的掌握程度，教師偏重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語法等知識理論教學(xué)。許多教師講授語法往往套搬經(jīng)典傳統(tǒng)實例講解，與實際應(yīng)用脫軌。

（二）高校計算機語言課程混合教學(xué)存在的不足

學(xué)習(xí)模式是認知主體為達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)采用的學(xué)習(xí)方法，混合學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，教學(xué)中按照不同情境要求選用不同的教學(xué)方法解決問題。目前，高校計算機語言課程混合學(xué)習(xí)模式包括慕課、SPOC與微課學(xué)習(xí)模式。慕課大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開放性課程為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，由于慕課單獨使用時課程模式單一，很多慕課開始于線下教學(xué)聯(lián)系涌現(xiàn)出基于慕課的混合教學(xué)模式。SPOC小規(guī)模限制性在線課程是將慕課資源用于小規(guī)模特定人群的教學(xué)方案，可以改善教學(xué)互動，對學(xué)生約束力等方面的短板。

四、基于混合學(xué)習(xí)模式的高校計算機語言類課程教學(xué)改革

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機成為人們生活中的重要基礎(chǔ)設(shè)施。提高大學(xué)生計算機素質(zhì)是我國進行計算機教學(xué)工作重點，目前高校計算機專業(yè)課堂教學(xué)效果較差。語言類課程是計算機專業(yè)必修課，高校開設(shè)課程目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。混合學(xué)習(xí)模式為高校計算機語言類課程教學(xué)改革提供新的支持，運用混合學(xué)習(xí)模式進行計算機語言課程教學(xué)需要從前期分析，在應(yīng)用過程與結(jié)果方面改進。

（一）高校計算機語言課程混合教學(xué)設(shè)計

計算機語言類課程重在計算機技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能與信息素養(yǎng)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案要求設(shè)定，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與工作崗位所需能力發(fā)展具有促進作用。課程核心任務(wù)是提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，解決未來學(xué)習(xí)中遇到的計算機技術(shù)問題，要求學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)常識，對網(wǎng)絡(luò)信息快速有效獲取整合運用。課程設(shè)計內(nèi)容以實用為目的，將課程分解為基礎(chǔ)模塊與職業(yè)拓展模塊，基礎(chǔ)模塊是必修內(nèi)容基本要求，職業(yè)拓展模塊信息內(nèi)容與工作崗位緊密結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)對實際問題的能力。

混合教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境可以激起學(xué)生的思考，線上資源學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識產(chǎn)生認知，使混合學(xué)習(xí)達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，情境設(shè)計主要解決學(xué)生認知中理性與感性的關(guān)系?；旌辖虒W(xué)設(shè)計實施需要注意教學(xué)資源工具選擇，混合學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要打破以教師為中心的模式，關(guān)注學(xué)生生活與專業(yè)對接的工作崗位，使學(xué)生利用現(xiàn)代化手段主動獲取知識，利用各種資源豐富學(xué)習(xí)生活。教師組織計算機語言課程混合教學(xué)前需要進行系統(tǒng)設(shè)計，混合學(xué)習(xí)對教學(xué)目標組織管理等方面提出新的要求，要對混合學(xué)習(xí)各要素、各階段合理分析、規(guī)劃、安排?；旌辖虒W(xué)模式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能與學(xué)生主體作用，教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)計算機語言課程教學(xué)內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)方式，明確混合學(xué)習(xí)目標提供難度適中的任務(wù)。計算機語言課程適合混合教學(xué)，內(nèi)容包括發(fā)散思維型學(xué)習(xí)資源，突出教學(xué)重難點與可分解教學(xué)內(nèi)容。混合教學(xué)設(shè)計要以鍛煉學(xué)生技能為目的，從分析職業(yè)崗位技能入手，堅持傳統(tǒng)教學(xué)與線上課程教學(xué)結(jié)合，增加線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)拓寬知識面。

高校計算機語言課程混合式教學(xué)要堅持以生為本、實踐性與整合性的原則，混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建階段綜合考慮多方面因素，為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用弱化教師的主導(dǎo)作用，將混合學(xué)習(xí)模式分為學(xué)習(xí)準備、課堂傳授與效果評價等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生最大自主性，同時保證學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，使學(xué)生獨立思考、挖掘?qū)W習(xí)潛力?；旌辖虒W(xué)模式對計算機語言類課程具有很好的融合性，要從混合教學(xué)模式入手加強計算技術(shù)與專業(yè)課程間的聯(lián)系，在混合教學(xué)模式中體現(xiàn)計算思維的改革。要注意多媒體教材建設(shè)，改良理論教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改良現(xiàn)有成績評價體系。高校改良理論教學(xué)內(nèi)容覆蓋計算機基礎(chǔ)知識方面，計算機基礎(chǔ)包括C語言編程技術(shù)、PPT技術(shù)等，要培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教學(xué)體系深入分析、重新編排。

（二）高校計算機語言類課程混合學(xué)習(xí)模式改革

計算機語言類課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)成為信息社會的合格公民。計算機語言類課程教學(xué)進行系列改革，通過機房授課實踐方法提高學(xué)生的操作能力。計算機語言課程方式不斷豐富，但教學(xué)形式仍以課堂講授為主，學(xué)生被動接受教師講授的知識，缺少探索精神，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后不能解決實際問題?；旌蠈W(xué)習(xí)理論將網(wǎng)絡(luò)化信息手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，有利于提高計算機語言類課程教學(xué)效果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)模式的計算機語言類課程教學(xué)改革需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革綜合評價與考試方式，使課程教材建設(shè)更加立體化。

高校計算機語言課程混合模式教學(xué)需要做好軟硬件保障，從教學(xué)環(huán)境資源與教學(xué)過程方面進行設(shè)計。采用混合學(xué)習(xí)方法，課前，教師將理論知識制作成課件發(fā)布給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與師生交流、反饋問題，通過小組協(xié)作形式進行思考互動。設(shè)計教學(xué)目標是通過混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生掌握管理與團隊協(xié)作能力，通過課堂多元互動充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。課前，教師梳理教學(xué)內(nèi)容利用安裝雨課堂的PPT制作手機課件，可以加入C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)慕課資源幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師針對難點進行語音講解，學(xué)生在手機端收到學(xué)習(xí)課件。學(xué)生通過教師邀請進入微信群，可以私聊教師針對性講解。教師將學(xué)生在雨課堂中的問題整理、分析、總結(jié)為課堂重點，作課前準備。課中環(huán)節(jié)，教師點擊PPT開啟雨課堂授課獲得二維碼，大屏幕上PPT同步到學(xué)生手機上。教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重點講解，針對嵌套函數(shù)與地柜函數(shù)使用方法進行應(yīng)用例題演示，學(xué)生可以通過按下手機按鍵反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況講解。課后環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生在課上學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行復(fù)習(xí)提升，教師發(fā)布課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題后針對性給予反饋。教師利用雨課堂投票功能設(shè)計的調(diào)查問卷收集混合學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的影響，教學(xué)實施取得一定成效，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生個性發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到認可。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生交流溝通較少；混合學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團體感?；旌蠈W(xué)習(xí)模式實施需要教師增強組織教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能，設(shè)計學(xué)習(xí)材料，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

計算機語言類課程是高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣接受教師傳授知識，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新能力與自主意識，影響學(xué)生對知識的構(gòu)建。隨著社會的發(fā)展，信息化時代對傳統(tǒng)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式為傳統(tǒng)教學(xué)問題提供有效的解決途徑，網(wǎng)絡(luò)信息中，學(xué)生具有很大的自由性，學(xué)生有主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機。在高校計算機語言類課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的綜合能力，可以滿足不同層次專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，對推動計算機基礎(chǔ)課程改革起到積極作用。教學(xué)設(shè)計中要考慮因材施教的教育原則，不斷改善教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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基金項目：1.廣東省高等教育教學(xué)改革項目：“多維度交互式教學(xué)模式在程序設(shè)計類課程中的探索與實踐”（項目編號：2020406）；2.廣東石油化工學(xué)院人才引進項目（項目編號：2019rc078）；3.廣東石油化工學(xué)院人才引進項目（項目編號：2019rc077）

作者單位：廣東石油化工學(xué)院

責(zé)任編輯：周航