王建英 車春露 王珂

【摘要】培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感可以讓幼兒從小樹立遠(yuǎn)大理想，這是幼兒社會(huì)性教育發(fā)展目標(biāo)之一。文章分析了葛村新苑幼兒園打造的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程，討論了基于兒童本位打造幼兒教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感的具體策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和疚?；“東鄉(xiāng)儂樂園”；園本課程；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：王建英（1972—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)葛村新苑幼兒園。

車春露（1989—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)葛村新苑幼兒園。

王珂（1985—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)葛村新苑幼兒園。

陶行知先生主張充分挖掘本土資源，將豐富的自然資源和幼兒的一日生活結(jié)合，站在兒童的立場(chǎng)建設(shè)與幼兒實(shí)際生活契合的活的教育環(huán)境，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，最大限度地滿足幼兒的需求。在開發(fā)基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的過程中，教師整合了園所周邊的鄉(xiāng)土資源和自然資源，為幼兒打造了生態(tài)友好型教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在良好的教學(xué)環(huán)境中感知、操作、體驗(yàn)，在做中學(xué)、在玩中學(xué)。

一、基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的內(nèi)涵及特征

（一）基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的內(nèi)涵

“兒童本位”又叫“兒童中心”，是根據(jù)兒童身心發(fā)育特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念，兒童本位的教學(xué)理念關(guān)注不同兒童的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以兒童為中心、以教師為主導(dǎo)。兒童本位的教學(xué)課程可以充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)

展［1］。在基于兒童本位理念打造幼兒園課程時(shí)，教師需要將豐富的生活內(nèi)容融入教學(xué)課程，讓幼兒通過感知、操作、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒親近自然、親近家庭、親近社會(huì)的情感，讓幼兒樂玩、樂學(xué)并形成熱愛生活的積極態(tài)度。

葛村新苑幼兒園所處的鎮(zhèn)江新區(qū)東片區(qū)包括三大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通稱“東三鎮(zhèn)”，也叫“鎮(zhèn)江東鄉(xiāng)”。經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史積淀，這一地區(qū)形成了獨(dú)特的地區(qū)文化。葛村新苑幼兒園的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程，是在生態(tài)教育思想、育人目標(biāo)和自然教育理念引領(lǐng)下形成的，是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具有在地感的課程，也是能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展需求并促進(jìn)幼兒、教師和家長(zhǎng)合作與共同提升的課程。文章研究的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程還充分挖掘了鎮(zhèn)江東鄉(xiāng)地區(qū)的文化，據(jù)此培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的健康體魄、文化自信、創(chuàng)新精神和愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷。

（二）基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程中的教學(xué)活動(dòng)

“東鄉(xiāng)儂樂園”課程是基于葛村新苑幼兒園所在區(qū)域的地方資源，立足于促進(jìn)幼兒德智體美勞“五育并舉”的發(fā)展目標(biāo)和“立德樹人”的教育任務(wù)設(shè)計(jì)的園本課程。在打造“東鄉(xiāng)儂樂園”課程時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多種類型的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在了解順應(yīng)天時(shí)、不畏困難、團(tuán)結(jié)合作、親近自然的農(nóng)耕文化的同時(shí)，通過與園內(nèi)外的課程資源互動(dòng)獲得豐富、快樂的體驗(yàn)，順利地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.生態(tài)種養(yǎng)活動(dòng)

在參與“花之語(yǔ)”“有趣的植物”“可愛的動(dòng)物”等種養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，幼兒可以通過種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)小動(dòng)物了解氣候變化與植物生長(zhǎng)、動(dòng)物生活的關(guān)系，提高觀察能力、分析能力和思考能力，并逐步形成科學(xué)探究的意識(shí)。

2.與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

在參與“二十四節(jié)氣與東鄉(xiāng)農(nóng)耕”“農(nóng)田里的音符”“對(duì)話‘儂樂園”“尋覓古農(nóng)具”“東鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗”等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒可以體驗(yàn)農(nóng)耕文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、民間藝術(shù)，從活動(dòng)中感受到“農(nóng)情”“農(nóng)趣”。此外，在這些活動(dòng)中幼兒需要與同伴、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)，以探究中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧成果，了解“農(nóng)語(yǔ)”，幼兒可以由此感受到語(yǔ)言的魅力，產(chǎn)生民族自豪感和創(chuàng)新意識(shí)。

3.與自然相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

在參與“身邊的花鳥蟲魚獸”“‘儂樂園里的那些事兒”等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒可以直接參與田間勞作、動(dòng)物飼養(yǎng)，感受參與農(nóng)事的樂趣，同時(shí)可以學(xué)到豐富的生活知識(shí)，提高綜合能力。

（三）基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程特征

1.促進(jìn)“五育并舉”“立德樹人”落地

在打造“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的過程中，幼兒園教師合理利用社會(huì)資源，促使家校社三方形成合力，通過良好的教學(xué)環(huán)境影響幼兒，使幼兒形成親近自然、親近家庭、親近社會(huì)的情感，以及“樂學(xué)、樂玩、樂生活”的態(tài)度。因此，“東鄉(xiāng)儂樂園”課程具有能夠推動(dòng)新時(shí)代農(nóng)村幼兒園達(dá)成“立德樹人”“五育并舉”育人目標(biāo)的特征［2］。

2.促進(jìn)幼兒愛自然、愛家庭、愛社會(huì)情感萌發(fā)

在與同伴、師長(zhǎng)、自然互動(dòng)的過程中，幼兒不僅會(huì)更加了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和更加親近自然、家庭、社會(huì)，也會(huì)樹立正確的價(jià)值觀念，知道如何看待周圍的世界，萌發(fā)熱愛自然、家庭、社會(huì)的情感。

3.提升教師課程建設(shè)能力與教學(xué)能力

在實(shí)施“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的過程中，教師需要與幼兒、專家不斷交流，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念、分析幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式也可以提高教師的課程建設(shè)能力與教學(xué)能力。

二、基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程設(shè)計(jì)思路

東鄉(xiāng)地區(qū)的鄉(xiāng)土文化、自然資源和農(nóng)村生活具有深厚的教育價(jià)值。在開發(fā)“東鄉(xiāng)儂樂園”課程時(shí)，教師充分挖掘并利用自然資源和社會(huì)資源，期望讓幼兒通過體驗(yàn)農(nóng)事、了解農(nóng)時(shí)、體會(huì)農(nóng)情、明白農(nóng)語(yǔ)、感受農(nóng)趣，逐步產(chǎn)生親近自然、親近家庭、親近社會(huì)的情感和“樂學(xué)、樂玩、樂生活”的態(tài)度。

（一）優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境

在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師先對(duì)園所周邊的教學(xué)資源進(jìn)行甄選，并結(jié)合園所實(shí)際情況增添了體現(xiàn)東鄉(xiāng)自然環(huán)境特征的元素，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的教育場(chǎng)域，如“迷你生態(tài)種植園”“自主生活體驗(yàn)館”“民間工藝坊”“家社文化史墻”等，改變了課程的組織方式。

（二）滿足幼兒的發(fā)展需求

為了滿足幼兒的發(fā)展需求，教師選擇了幼兒熟悉且與幼兒生活有聯(lián)系的地方自然、文化資源，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以有效促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。

（三）保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展

要開展質(zhì)量高、見效快的教育改革，農(nóng)村幼兒園還需要確保農(nóng)村幼兒教師跟上改革節(jié)奏。為此，幼兒園應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、助力教師成長(zhǎng)，保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、基于兒童本位的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程實(shí)踐

在具體實(shí)施“東鄉(xiāng)儂樂園”課程時(shí)，教師結(jié)合東鄉(xiāng)的文化資源、自然資源和社會(huì)資源設(shè)計(jì)了多種類型的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過感知、操作、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，形成善于學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于勞動(dòng)、愛國(guó)愛家的品質(zhì)，成為健康、智慧且有大愛的新時(shí)代兒童。

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

葛村新苑幼兒園的教師結(jié)合節(jié)日、節(jié)氣和園所附近的自然、社會(huì)、人力資源，打造了應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)主題的“東鄉(xiāng)儂樂園”課程，引導(dǎo)幼兒接受“五農(nóng)”（農(nóng)事、農(nóng)時(shí)、農(nóng)情、農(nóng)語(yǔ)、農(nóng)趣）教育，促進(jìn)幼兒健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展?！皷|鄉(xiāng)儂樂園”課程內(nèi)容框架如圖1所示。

（二）開發(fā)課程資源

在確定課程框架后，教師收集與整理了本地的各類資源，對(duì)具有教育價(jià)值的資源進(jìn)行梳理與開發(fā)。最終，教師確定了三類課程資源，包括自然資源、社會(huì)資源和人力資源：自然資源有地方山水和本地常見的動(dòng)植物等；社會(huì)資源有古建筑、文物、紀(jì)念館、名人故居等；人力資源有家長(zhǎng)、教師和民間藝人等。

（三）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

1.課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)

為確保課程得到持續(xù)優(yōu)化，教師在開發(fā)和實(shí)施課程后，還根據(jù)“東鄉(xiāng)儂樂園”課程的育人目標(biāo)，從課程資源的開發(fā)與利用情況、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同討論教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑是否合理、實(shí)施策略是否科學(xué)。

2.師生發(fā)展評(píng)價(jià)

為保障“東鄉(xiāng)儂樂園”課程有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，教師也對(duì)幼兒在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷幼兒是否通過課程逐漸成為善于學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于勞動(dòng)、愛國(guó)愛家的新一代農(nóng)村兒童。此外，教師還對(duì)自己在開發(fā)課程時(shí)專業(yè)能力的發(fā)展情況及實(shí)施課程時(shí)的執(zhí)行能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，然后收集、整理、學(xué)習(xí)各年齡段的優(yōu)秀教學(xué)案例，了解科學(xué)的教學(xué)方法，以持續(xù)提高專業(yè)能力。

四、“東鄉(xiāng)儂樂園”課程順利實(shí)施的保障

（一）團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀、專業(yè)的教師是課程高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在實(shí)踐過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。除此之外，葛村新苑幼兒園的教師還注重在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在每月的園本教研活動(dòng)中，大家共同討論在實(shí)踐中遇到的問題以及應(yīng)對(duì)策略，確保教師的教學(xué)指導(dǎo)能夠滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

（二）持續(xù)的教研活動(dòng)

葛村新苑幼兒園也十分重視教師團(tuán)隊(duì)教研能力的發(fā)展情況，持續(xù)開展教研活動(dòng)、案例分享活動(dòng)、場(chǎng)域建設(shè)活動(dòng)、專題討論活動(dòng)，以引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思對(duì)課程不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，促進(jìn)教師課程規(guī)劃能力和教學(xué)能力提高，保障課程質(zhì)量持續(xù)提高。

（三）良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境也是“東鄉(xiāng)儂樂園”課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)踐過程中，葛村新苑幼兒園不追求環(huán)境的豪華和現(xiàn)代化，更多考慮幼兒的游戲需要，利用豐富的自然、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)了資源可選、材料可玩、空間可變、經(jīng)驗(yàn)可得、學(xué)習(xí)可見的“東鄉(xiāng)儂樂園”，促使幼兒主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)、積極地探索教學(xué)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。目前，葛村新苑幼兒園里有二十余種果樹、十余種小動(dòng)物、百余種草本植物，還有近三十個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)。幼兒可以在豐富的環(huán)境中感知、體驗(yàn)，與環(huán)境進(jìn)行多種多樣的互動(dòng)，積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

虞永平教授認(rèn)為課程建設(shè)要具有在地性，課程資源應(yīng)具有在地感。在基于兒童本位的教育理念打造園本課程時(shí)，教師要充分利用本土資源，使幼兒教育更具地域性、更有地方特色，使幼兒園充滿生機(jī)，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、感受到生活的意義，更加積極地投入游戲、運(yùn)動(dòng)、生活和學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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