朱俊

【摘要】“要綠水青山更要金山銀山”，這是我國在可持續(xù)發(fā)展理念下所提出的全新發(fā)展要求。在新時期下，環(huán)保建設(shè)與每個中華兒女的生活息息相關(guān)。高中地理教學(xué)涵蓋豐富的知識點(diǎn)，其以地理感知、環(huán)境解讀為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生從不同的角度挖掘地理理論。以“雙碳”教育完善學(xué)生教育體系，創(chuàng)新課程開發(fā)方案，有助于高中生形成良好的發(fā)展性思維?，F(xiàn)以高中地理教學(xué)要求為導(dǎo)向，以高中地理教學(xué)單元“氣候變化”為主題，思考在學(xué)生教學(xué)中滲透“雙碳”教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?“雙碳”教育 ?“氣候變化”課程

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0139-03

“雙碳”教育指的是圍繞碳中和與碳達(dá)峰兩大環(huán)保理念演化而來的教育活動，其以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識為核心任務(wù)，在“雙碳”理念下，引導(dǎo)學(xué)生生成環(huán)保、科學(xué)的發(fā)展觀念，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式。圍繞高中地理教學(xué)要求設(shè)計“雙碳”教育方案，教師應(yīng)該重視環(huán)保理念與科學(xué)發(fā)展觀的培養(yǎng)，形成以環(huán)保、主動、科學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)體系，促使學(xué)生接納“雙碳”理念，參與“雙碳”實踐，以此來優(yōu)化學(xué)生教育路徑。

一、高中地理教學(xué)中落實“雙碳”教育的重要意義

（一）課程教學(xué)范圍的合理延伸

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要在落實學(xué)科教學(xué)活動的同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)展觀，促使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念。在高中地理教學(xué)活動中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)計基于理論知識的學(xué)習(xí)方案，更要加強(qiáng)對學(xué)生思維觀念的引導(dǎo)。以協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展為主要目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感，以學(xué)科知識、學(xué)科技能成就自我[1]?！半p碳”教育以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，在環(huán)保、科學(xué)的發(fā)展視角下，其對高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度拓展。一方面，是基于課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)方案，在教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙碳”教育進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容，形成了以環(huán)保教育、社會責(zé)任教育為導(dǎo)向的學(xué)生教育管理模式。另一方面，“雙碳”教育成型于新時代的環(huán)保發(fā)展理念下，其以現(xiàn)實生活為背景，為學(xué)生解答了如何落實“雙碳”、如何構(gòu)建環(huán)保型家園的問題，形成了以社會發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)了對學(xué)生的社會責(zé)任感教育。當(dāng)教師將“雙碳”教育融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中，理論教學(xué)范圍與實踐教學(xué)范圍將得到有效延伸。

（二）教學(xué)改革方案的深度優(yōu)化

新課改背景下，教師必須要借改革東風(fēng)點(diǎn)燃教育靈感，以方法改革、過程改革、內(nèi)容改革為導(dǎo)向，打造響應(yīng)新課改、面向新要求的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)體系，驅(qū)動高中生全面發(fā)展。但在教學(xué)研究活動中，部分教師僅關(guān)注教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化，對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠深刻，對于教學(xué)方法的設(shè)計缺乏創(chuàng)新，教學(xué)改革流于表面。將“雙碳”教育融入到高中地理課堂，則可以從課程理論與教學(xué)要求等角度同步優(yōu)化教學(xué)方案。首先，“雙碳”教育是新穎的，符合時代的，新理論的出現(xiàn)必將豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在地理知識的支持下，學(xué)生將從理論入手，探究“雙碳”與生活、環(huán)境之間的關(guān)系，從而構(gòu)建動態(tài)化課堂。其次，“雙碳”教育以加強(qiáng)對學(xué)生的社會責(zé)任感引導(dǎo)為導(dǎo)向，在“如何落實‘雙碳”“為什么要落實‘雙碳”的學(xué)習(xí)問題下，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使學(xué)生形成互動踐行“雙碳”、響應(yīng)“雙碳”教育的良好情感?！半p碳”教育將社會責(zé)任感教育融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中，在思想與行為等角度同步推進(jìn)學(xué)生教育活動，形成了較為完善的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方案。

二、高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的策略——以“氣候變化”為例

（一）創(chuàng)設(shè)思考情境，認(rèn)同“雙碳”教育

在高中地理教學(xué)活動中，一些教師已經(jīng)進(jìn)行了“雙碳”教育加學(xué)科教學(xué)的探索，但在教學(xué)環(huán)節(jié)，其忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對于學(xué)生來說，“雙碳”是一個停留在新聞中的概念，其對于“雙碳”的核心內(nèi)涵與要求并不了解。理論知識儲備不足，導(dǎo)致教師只能從“雙碳”教育和學(xué)科教學(xué)兩個角度分別開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升緩慢，且學(xué)習(xí)壓力較大。為推進(jìn)“雙碳”教育與高中地理教學(xué)活動的深度結(jié)合，教師可以嘗試開發(fā)互動情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對“雙碳”教育的內(nèi)涵、價值進(jìn)行探究，以此來提升高中生的地理學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)教材《氣候變化》與“雙碳”教育理念相互結(jié)合，教師便可以結(jié)合具體的情境引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，圍繞“雙碳”的有關(guān)概念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師為學(xué)生導(dǎo)入情境，在教學(xué)環(huán)節(jié)提出思考問題，如下列情境所示：

某溫帶城市大力開發(fā)煤炭產(chǎn)業(yè)，城市內(nèi)分布著大量的煤炭生產(chǎn)、煤炭供電企業(yè)，但該城市的碳處理設(shè)備較為落后。結(jié)合相關(guān)情境進(jìn)行思考：該城市的生活環(huán)境有著怎樣的特點(diǎn)？在不同的季節(jié)，其氣候會有怎樣的變化？

在設(shè)計情境之后，圍繞教材“氣候變化”這一主題展開探究活動，討論人類活動對于氣候所產(chǎn)生的影響。其次，教師結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生展開互動，繼續(xù)設(shè)計思考問題。以某城市的發(fā)展為引導(dǎo)，要求學(xué)生探究氣候變化與產(chǎn)業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，并嘗試提出建議?！半p碳”理念強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的環(huán)保方案建設(shè)，在學(xué)生教育活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“雙碳”思想提出建議，探究保護(hù)該城市氣候、驅(qū)動產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。在教學(xué)過程中，以現(xiàn)實生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出多元化建議。將“雙碳”教育融入到高中地理教學(xué)活動中，要強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、氣候之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此來加強(qiáng)“雙碳”教育與高中地理教學(xué)之間的交互。

（二）開展趣味活動，主動探究“雙碳”

在引導(dǎo)學(xué)生掌握了“雙碳”的基本理念之后，教師應(yīng)該嘗試對教學(xué)范圍進(jìn)行逐步延伸，構(gòu)建以學(xué)生聯(lián)想、探究為導(dǎo)向的“雙碳”教育新框架[2]。部分教師在探索“雙碳”教育與高中地理教學(xué)融合的基本路徑的過程中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識之間的關(guān)系，占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究的空間。針對這一問題，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行“留白”設(shè)計，開發(fā)多元化趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“雙碳”理念主動進(jìn)行探究，依靠趣味化教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中地理“氣候變化”的有關(guān)教學(xué)中，教師可以設(shè)計“城市模型”，利用溫度計、墨水、綠色貼紙等材料進(jìn)行教學(xué)活動。一方面，設(shè)計以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的“雙碳”教育方案。在教學(xué)活動中，要求學(xué)生設(shè)計城市模型，展現(xiàn)城市的氣候特點(diǎn)。為保障教學(xué)活動的有效開展，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“城市資料卡”，利用資料卡記錄城市的氣候特征。在教學(xué)活動中，從氣候的特征分析、氣候與人類活動之間的關(guān)系入手展開教學(xué)工作，要求學(xué)生主動探究地理知識。在“氣候變化”活動中，以人類活動中的碳排放與碳處理、碳對于環(huán)境的影響為導(dǎo)向，要求高中生展開深度探究。另一方面，圍繞“雙碳”教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)設(shè)計。依舊以城市模型為載體，在互動教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“碳處理”實驗，從城市環(huán)境建設(shè)、城市含碳廢物處理、城市產(chǎn)能控制等角度入手提出建議，學(xué)生將相關(guān)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，在城市模型中進(jìn)行應(yīng)用。推動“雙碳”教育在高中地理教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)科知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，圍繞“人類如何影響氣候”“如何保護(hù)氣候”等問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障“雙碳”教育下的學(xué)生教育方案具有相應(yīng)的育人價值。

（三）進(jìn)行社會實踐，主動踐行“雙碳”

高中地理課程中的部分知識點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，受到高中地理教學(xué)生活化、人文化特點(diǎn)的影響，高中生也會嘗試從生活中挖掘地理知識。推動“雙碳”教育理念在高中地理教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)該為學(xué)生提供解讀“雙碳”思想、主動踐行“雙碳”的機(jī)會，將實踐活動與學(xué)生教育任務(wù)結(jié)合起來，為高中地理教學(xué)加入更多的體驗式元素。教師合理設(shè)計社會實踐任務(wù)，可以讓學(xué)生深度理解“雙碳”的重要意義與人文價值，在實踐中落實深度育人思想，讓“雙碳”教育在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

教師可以利用社會實踐活動推動“雙碳”教育與高中地理教學(xué)活動的深度結(jié)合?；凇皻夂蜃兓钡挠嘘P(guān)知識點(diǎn)展開教學(xué)活動。第一步，設(shè)計社會實踐任務(wù)。以本地區(qū)為對象，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科調(diào)研活動。在調(diào)研過程中，以“近十年本地區(qū)的氣候變化”為主題，要求學(xué)生展開自主探究。通過走訪當(dāng)?shù)鼐用瘛⒉殚喌胤轿墨I(xiàn)等方式對地區(qū)的氣候變化特點(diǎn)進(jìn)行探究。在教學(xué)活動中，圍繞“雙碳”教育的設(shè)計要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，討論人類活動對于氣候變化所產(chǎn)生的影響。第二步，以學(xué)生已經(jīng)完成的實踐活動為切入點(diǎn)，繼續(xù)設(shè)計地理探究問題：當(dāng)人類在社會生產(chǎn)、生活中排出過量的碳時，當(dāng)?shù)氐臍夂驎l(fā)生怎樣的變化？此時的社會實踐不能局限于本地區(qū)，而是要積極拓寬實踐范圍，以周邊地區(qū)的氣候變化為抓手，進(jìn)行實踐探究活動。教師可以通過給出案例的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究實踐，如“黃河變黃”的案例：黃河原本十分清澈，但宋代以后兩岸樹木遭到嚴(yán)重砍伐，水土流失嚴(yán)重，氣候穩(wěn)態(tài)被破壞，導(dǎo)致大量泥沙流入黃河，黃河因此成為“黃河”。當(dāng)教師給出案例之后，要求學(xué)生仿照相關(guān)案例進(jìn)行探究，說明人類活動與氣候變化之間的關(guān)系。第三步，結(jié)合“雙碳”教育思想引導(dǎo)學(xué)生展開綜合化探究活動：在“雙碳”理念下，應(yīng)該如何維護(hù)好氣候與人類活動之間的關(guān)系？對于因為碳超標(biāo)引發(fā)的各種氣候問題，可以通過怎樣的方式進(jìn)行解決？此時，繼續(xù)要求學(xué)生搜集理論資源，圍繞“雙碳城市”這一關(guān)鍵詞展開探究，從城市建設(shè)、工業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等多元視角入手，引導(dǎo)學(xué)生在提出建議的同時進(jìn)行有效互動，圍繞“雙碳”教育理念實現(xiàn)深度育人[3]。

（四）設(shè)計教學(xué)測驗，全面貫徹“雙碳”

“雙碳”教育是基于現(xiàn)代教育要求所形成的一種教育理念，其同樣具有育人價值。為加深學(xué)生對于“雙碳”理念的理解，教師可以嘗試圍繞“雙碳”教育要求多元化測試任務(wù)，在測試活動中，構(gòu)建以實踐、學(xué)習(xí)、交互為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新“雙碳”教育下的高中地理教學(xué)模式。教學(xué)測驗活動將知識測試、學(xué)科探究活動結(jié)合起來，形成了具有交互性特點(diǎn)的教學(xué)體系。合理開發(fā)教學(xué)測驗方案，有助于“雙碳”教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

教師應(yīng)該將“雙碳”教育融入到高中地理教學(xué)測驗當(dāng)中，基于理解“雙碳”教育、踐行“雙碳”理念的多元視角開展學(xué)生教育工作。首先，圍繞“雙碳”教育的基本概念設(shè)計情境案例。以我國的“雙碳”城市建設(shè)為引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)城市的環(huán)境特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)展開教學(xué)活動。在教學(xué)中，對學(xué)生提出互動思考問題：在該城市的建設(shè)中，其是如何落實“雙碳”理念的？“雙碳”理念在哪些角度發(fā)揮出了比較出色的正面影響？從氣候向環(huán)境逐漸延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合客觀對象解讀“雙碳”的重要意義。在教學(xué)活動中，教師結(jié)合“氣候變化”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而構(gòu)建教學(xué)與實踐聯(lián)動的學(xué)科教學(xué)方案。其次，結(jié)合交互式情境設(shè)計測試問題。某城市因含碳廢物排放過高，現(xiàn)在出現(xiàn)了碳污染問題，當(dāng)?shù)啬昶骄鶜鉁厣仙黠@，問氣候變化會對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活產(chǎn)生怎樣的影響？如何消除其中的不利影響？在教學(xué)活動中，以學(xué)科知識探究為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“雙碳”教育提出具體的建議。在互動過程中，圍繞“雙碳”教育思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化探究，從“雙碳”對于氣候的重要意義、“雙碳”對于社會生產(chǎn)生活的間接影響等角度展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)工作的認(rèn)同感。最后，設(shè)計開放式交互問題。圍繞“雙碳”教育在測試中加入探究性元素：在日常生活中，個體應(yīng)該如何落實“雙碳”？從綠色出行、含碳物回收等角度入手，逐步發(fā)展高中生的地理探究能力與知識應(yīng)用技能[4]。

三、結(jié)語

要在高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的包容性特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，從“雙碳”教育的理論構(gòu)成、教學(xué)要求等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。為了保障“雙碳”教育能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出育人價值，教師應(yīng)該對教學(xué)方案進(jìn)行深度調(diào)整，以了解“雙碳”教育、接納“雙碳”教育、踐行“雙碳”教育為基本路徑，逐層遞進(jìn)，加強(qiáng)“雙碳”教育與高中地理教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶坤林，王遠(yuǎn).高中地理教學(xué)中“雙碳”理念融合思政教育設(shè)計——以人教版選擇性必修3“全球氣候變化與國家安全”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（1）：12-16.

[2]李昕雨，羅曉芳，馬昕夢等.“雙碳”目標(biāo)融入高中地理教學(xué)的實踐路徑[J].地理教育，2022（12）：9-12.

[3]吳棟祥.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討[J].家長，2023（17）：168-170.

[4]蔣寶泉.高中地理課堂德育滲透研究[J].高考，2023（16）：15-17.