劉倩 丁志萍

【摘要】在新課程、新教材、新高考的背景之下，高中思政課教師不斷更新教學(xué)方式來幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)通過教材知識整合以及核心概念相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解知識、升華情感，讓德育對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；高中思政課；學(xué)科核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系揚州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度思政專項課題 “新時代‘大思政格局下高中思想政治教育的生活化研究”（批準(zhǔn)號：2021/S/004）的研究成果。

作者簡介：劉倩（1994—），女，江蘇省揚州市第一中學(xué)。

丁志萍（1967—），女，江蘇省揚州市第一中學(xué)。

大單元教學(xué)需要通過對教材內(nèi)容的整體把握，打破教材中單元之間的界限，將適合且能夠串聯(lián)起來的知識點作為一個整體，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)也需要用宏觀的視角去解讀微觀的知識，關(guān)注知識點之間的聯(lián)系以及知識應(yīng)用，將原本的知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w驗，這樣才能真正培育具備學(xué)科核心素養(yǎng)的時代新人。目前，大單元教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于多門學(xué)科的課堂，并得到了師生的認(rèn)可。實踐證明，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑［1］。

在新的教育背景下，高中思政課教學(xué)更加強調(diào)找準(zhǔn)切口，從切口處引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識。而大單元正是一個切口。那么，如何根據(jù)高中思政課與其他學(xué)科的課堂之間的差異，通過大單元教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)，達到教學(xué)目標(biāo)？下面筆者就以部編版選擇性必修2綜合探究“感受司法公正”中的活動“模擬法庭”為例進行探討。

一、課前，聚合思維找概念，用議題搭框架

部編版教材中的單元主要以相關(guān)知識點為核心進行劃分，如選擇性必修2第四單元“社會爭議解決”編排了兩節(jié)課，為學(xué)生講述了糾紛的多元解決方式以及訴訟的程序等。這樣的編排能夠清晰明了地呈現(xiàn)同類知識。為了更好地滿足當(dāng)下課程改革以及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)中不能僅僅著眼于單個知識點，而要找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)［2］。因而，大單元教學(xué)要求從關(guān)注一個知識點過渡到關(guān)注一個大概念，設(shè)計一個大單元。

大概念是大單元教學(xué)內(nèi)容的核心。大概念的確定，可以運用聚合思維來完成。如教師可以將“司法公正”確定為本課的大概念。

教師會發(fā)現(xiàn)，教材中有很多知識點都體現(xiàn)出“司法公正”的內(nèi)涵。要想使“司法公正”這個大概念所涉及的知識點貫穿在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計總議題和子議題，借助議題式教學(xué)，搭建大單元教學(xué)框架。另外，大單元教學(xué)不是簡單地對原本的單元內(nèi)容進行重組，根據(jù)重組后的內(nèi)容開展的教學(xué)，而應(yīng)該開展與議題相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)大概念，吸收和理解課程知識點，并且保證教學(xué)框架的完整性。在基于教學(xué)框架的大單元教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是傾聽者、參與者。這樣的教學(xué)指向?qū)W科思維方式的養(yǎng)成，能夠體現(xiàn)學(xué)科價值。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以將學(xué)生分成法庭工作組、原告組和被告組三組，設(shè)計總議題“如何尊重法律、尊重法庭、尊重自己？”以及三個子議題“證據(jù)有真假之分，你如何抉擇？”“假證據(jù)傷了誰，你如何判決？”“經(jīng)過追本溯源，對于司法公正，你如何感受？”，來構(gòu)建本課的大單元教學(xué)的主體框架，旨在讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中有清晰的目標(biāo)。在課前，教師可以發(fā)給每個學(xué)生一份任務(wù)清單（如表1所示），讓學(xué)生選擇自己想要加入的組，明確自己所在的組需在哪些環(huán)節(jié)完成哪些任務(wù)，并根據(jù)教材內(nèi)容、通過自主調(diào)查的方式準(zhǔn)備相關(guān)材料。

二、課中，發(fā)散思維定內(nèi)容，融情境于課堂

通過聚合思維找到大概念、搭建了教學(xué)框架之后，如何組織教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：第一步，教師可以發(fā)散思維，以大概念為中心，靈活運用大概念所能輻射到的各個知識點設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；第二步，嘗試根據(jù)這些知識點創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生在真實情境中開展實踐，進行知識應(yīng)用，幫助學(xué)生找到知識點之間的聯(lián)系。

正所謂“無情境不成題”，情境是議題式教學(xué)的載體。新課標(biāo)也提道：“學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實的價值觀、品格和能力?！保?］這說明情境教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行多維度、多層面學(xué)習(xí)。因而，不論是引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的情境問題還是簡單的情境問題，不脫離學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境都是尤為重要的。這樣才有利于讓學(xué)生感受到教材知識來源于生活。

在本課中，教師可以選取本地中級人民法院審理的關(guān)于原告、被告雙方因工作中合作往來的問題產(chǎn)生的經(jīng)濟糾紛的真實案例，在教學(xué)框架的支撐下，通過4個活動將情境與知識點相結(jié)合，從而豐富本課的教學(xué)內(nèi)容。

具體來說，在法庭正式開庭前，法庭工作組、原告組、被告組的學(xué)生需要根據(jù)自己的角色做開庭準(zhǔn)備，其中涉及開庭程序、訴訟狀以及答辯狀的撰寫、申請回避制度的知識點。

在開展活動1前，教師可以進行如下導(dǎo)入：“進入法庭調(diào)查程序后，原告與被告雙方為了維護自己的權(quán)益需要提交證據(jù)。而證據(jù)是有真假之分的。同學(xué)們認(rèn)為真證據(jù)、假證據(jù)分別可能會帶來什么結(jié)果？”學(xué)生需要圍繞這一問題、結(jié)合案情進行小組討論。法庭調(diào)查涉及證據(jù)的重要性這一知識點。

在開展活動2前，教師可以進行如下導(dǎo)入：“在原告與被告提交證據(jù)之后，審理該案例的法院認(rèn)為原告實際上私藏了貨款，所提交的單據(jù)均為假證據(jù)。此時，原告提出進行訴訟調(diào)解。那么同學(xué)們認(rèn)為被告是否也愿意調(diào)解呢？下面請原告組的同學(xué)作為正方（愿意調(diào)解），被告組的同學(xué)作為反方（不愿意調(diào)解），進行課堂辯論。”在辯論的過程中，學(xué)生可以加深對庭外調(diào)解、庭內(nèi)調(diào)解等與訴訟調(diào)解相關(guān)的知識點的認(rèn)識，同時正確看待假證據(jù)。

在開展活動3前，教師則可以進行如下導(dǎo)入：“此時，案情已經(jīng)水落石出—案例中的原告?zhèn)卧熳C據(jù)起訴被告，要求被告再次結(jié)算貨款。面對原告愿意調(diào)解而被告不愿意調(diào)解的情況，法庭工作組的同學(xué)會如何判決？如果進行角色互換，原告組和被告組的同學(xué)希望得到什么樣的判決結(jié)果？”在這個活動中，學(xué)生需要了解法院的判決依據(jù)是什么，判決結(jié)果具有什么特點，判決結(jié)果體現(xiàn)的是什么。

在活動4結(jié)束后，教師可以宣讀真實案例中的判決結(jié)果，并讓學(xué)生認(rèn)識到如果做出妨礙法院審理案件、浪費司法資源、藐視司法權(quán)威的行為，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。

在模擬法庭的整個過程中，教師不應(yīng)刻意地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)怎么保證司法公正，而應(yīng)借助大單元教學(xué)活動及議題，讓學(xué)生通過自己的實踐，切身感受司法公正。教師選擇真實案例作為活動內(nèi)容，有利于讓學(xué)生了解訴訟是莊重、嚴(yán)肅的，從而學(xué)會尊重法律、尊重法庭、尊重自己。

在課堂的最后，教師可以向?qū)W生展示我國進行法治建設(shè)的歷程，旨在讓學(xué)生深刻理解司法公正的內(nèi)涵，知道當(dāng)下我國所取得的法治建設(shè)成就來之不易，作為中國公民的我們需要維護法律權(quán)威，激發(fā)學(xué)生對法律的敬畏之情，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、課后，進行反思，完成大單元教學(xué)評價

教學(xué)結(jié)束后，如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，會違背大單元教學(xué)的初衷。對此，教師應(yīng)該基于思政課教學(xué)的特性，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價的基礎(chǔ)上，對其學(xué)習(xí)過程中的思維運用、實踐操作等進行評價。

在開展大單元教學(xué)評價時，一方面，評價應(yīng)該涉及課前、課中、課后全過程。課前，教師的提前謀劃和學(xué)生的提前準(zhǔn)備，才能讓課堂教學(xué)更加順暢；有學(xué)生的課前思考，才有課中觀點的相互分享；把解決問題的機會留給學(xué)生，才有更多的評價依據(jù)。課中，因為大單元教學(xué)框架是由議題搭建的，所以課堂活動應(yīng)該基于議題且豐富多樣。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，學(xué)生扮演的角色是什么，均可作為課中教學(xué)評價的重要內(nèi)容。課后，布置作業(yè)是對本次大單元教學(xué)的總結(jié)、升華，也是對下節(jié)課知識的遷移。批改課后作業(yè)可以很好地評價學(xué)生的知識接受情況和理解程度，判斷學(xué)生能否真正地內(nèi)化知識。因而，教師所布置的課后作業(yè)不應(yīng)只是背誦類作業(yè)，而應(yīng)該是具有綜合性且契合課堂內(nèi)容的作業(yè)。這樣，教師通過課前、課中、課后的教學(xué)評價，可以直觀地了解學(xué)生的優(yōu)缺點，有針對性地幫助學(xué)生做出改進。

另一方面，教學(xué)評價應(yīng)該有師生互評、生生互評環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對教師的教學(xué)行為會有深切的感受。因此，對大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、對課堂真實情境的創(chuàng)建、對課后作業(yè)的設(shè)計是否合理，都可以作為學(xué)生評價教師的內(nèi)容。學(xué)生評價的內(nèi)容可以幫助教師從學(xué)生的角度出發(fā)，開展大單元教學(xué)。當(dāng)教師很難觀察到所有學(xué)生的表現(xiàn)時，生生互評就變得十分重要。同一組的學(xué)生可以基于對成員之間的合作是否愉快、每一名成員的付出多少、本組與其他組的差別的直觀感受進行評價。學(xué)生之間的相互評價，既能讓學(xué)生學(xué)會反思，也能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人。在由教師評價學(xué)生的環(huán)節(jié)，教師要站在大單元教學(xué)的角度，也要考慮到生生互評的結(jié)果來評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

新時代下，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需要教師找到高中思政課的新優(yōu)勢，激發(fā)高中思政課的新動能。而在新課標(biāo)的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下開展大單元教學(xué)，能夠使學(xué)生具備未來發(fā)展所需的知識和能力。

筆者認(rèn)為：思政育人的結(jié)果之一是學(xué)生能夠真正認(rèn)同相關(guān)知識。進行大單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠靈活地運用知識解決問題，提高自身的邏輯思維能力等綜合能力。而“模擬法庭”這節(jié)課的價值不會因為課程的結(jié)束而喪失。在這節(jié)課中，教師可以通過大單元教學(xué)，讓知識系統(tǒng)化、生活化，以便學(xué)生主動思考相關(guān)問題、參與相關(guān)活動，激發(fā)積極情感，樹立正確的價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［2］王恒富.“大思政課”教學(xué)路徑的價值定位與應(yīng)然選擇［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（5）：14-16.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.