王小明

【摘要】讀后續(xù)寫是圍繞英語語用活動(dòng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行探究的同時(shí)，其從文本理解、語言應(yīng)用等角度驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，要以教材主題、核心難點(diǎn)為切入點(diǎn)，梳理文本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語言理解與應(yīng)用技能?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，要積極完善教學(xué)方案。現(xiàn)以高中英語讀后續(xù)寫的教育功能為突破口，思考在深度學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ?高中英語 ?讀后續(xù)寫 ?思路研究

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0067-03

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方案以閱讀、寫作為導(dǎo)向，要求學(xué)生基于故事情節(jié)開展寫作表達(dá)活動(dòng)。這一讀后續(xù)寫教學(xué)體系的整體難度較低，但教學(xué)活動(dòng)只能圍繞文本內(nèi)容展開，學(xué)生缺乏探究、思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)計(jì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極拓寬教學(xué)范圍，結(jié)合教材中的語言知識與核心情感、重難點(diǎn)實(shí)施學(xué)生教育活動(dòng)。在發(fā)展高中生語言素養(yǎng)的同時(shí)，基于語言積累、語言應(yīng)用的多元過程實(shí)施授課，從而優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢討論

（一）閱讀中表達(dá)，發(fā)展學(xué)生英語技能

針對高中生的英語技能發(fā)展要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：教師要以實(shí)踐學(xué)習(xí)為核心，對學(xué)生的閱讀、理解、翻譯與表達(dá)技能展開訓(xùn)練。在新課改背景下，高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)不再局限于“讀寫聯(lián)動(dòng)”，而是對學(xué)生的英語技能發(fā)展特點(diǎn)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)視角下，教師可以通過高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)深度發(fā)展學(xué)生的英語技能。一方面，通過對文本的深度閱讀、理解打造以對話、情境、故事為導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，基于故事情節(jié)走向、角色情感表達(dá)等角度展開創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。另一方面，學(xué)生可以在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)對英語知識進(jìn)行自由整合，基于個(gè)人的語言素養(yǎng)進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生可以圍繞自身的學(xué)習(xí)盲區(qū)、學(xué)習(xí)成果展開語言創(chuàng)作活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)視角下，高中英語讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)路徑、實(shí)施策略都可以得到有效創(chuàng)新。對于高中生來說，深度學(xué)習(xí)下的高中英語讀后續(xù)寫已經(jīng)成為了學(xué)生檢測自身學(xué)習(xí)成果、應(yīng)用語言知識的重要活動(dòng)。

（二）理解中應(yīng)用，豐富語言知識儲(chǔ)備

在新課標(biāo)下創(chuàng)新高中英語教學(xué)活動(dòng)，教師要為學(xué)生打造理解語言知識、應(yīng)用語言知識的新課堂，通過語言交際與語言互動(dòng)的多元過程來實(shí)施教學(xué)工作，進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)視域下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)得到了有效創(chuàng)新。以往的讀后續(xù)寫單純以閱讀、創(chuàng)作為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升較為緩慢。深度學(xué)習(xí)視角下，教師可以在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中加入閱讀、理解、聯(lián)想、互動(dòng)等任務(wù)，通過學(xué)生之間的交流生成多元化表達(dá)靈感。在閱讀過程中，學(xué)生可以基于閱讀成果搭建基本的互動(dòng)框架；在寫作表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以結(jié)合閱讀中所產(chǎn)生的靈感、觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，以多元表達(dá)方法和互動(dòng)技能鍛煉高中生的英語學(xué)習(xí)能力。基于語言理解和實(shí)踐探究的多元要求實(shí)施授課，有助于學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)施策略

（一）寫作與修改并行，推動(dòng)讀后續(xù)寫創(chuàng)新開展

以往的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作文本為基本要求，在學(xué)生給出學(xué)習(xí)成果之后，教師并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作方法、寫作技巧進(jìn)行反思，導(dǎo)致學(xué)生難以在讀后續(xù)寫的過程中發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建了以漸進(jìn)式教學(xué)為導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫模式，通過積累、理解的逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，進(jìn)行有效創(chuàng)作。圍繞深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師應(yīng)該同步引入寫作、修改兩大任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對自身的創(chuàng)作成果進(jìn)行評價(jià)、反思，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升高中英語讀后續(xù)寫的整體質(zhì)量。

圍繞深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師可以將讀后續(xù)寫活動(dòng)劃分為“自主寫作”與“表達(dá)修飾”兩個(gè)板塊，在深度學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式。首先，教師提出英語互動(dòng)任務(wù)，以即將學(xué)習(xí)的教材文本為對象，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)。在要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)，基于對文本的初步理解，從故事結(jié)構(gòu)、故事的后續(xù)發(fā)展入手展開讀后續(xù)寫教學(xué)工作。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞。如課文以環(huán)保為主題，則要圍繞“protect the environment against pollution”這一主題開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生完成書面創(chuàng)作任務(wù)之后，教師對學(xué)生所創(chuàng)作的作品進(jìn)行匯總。其次，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，從主題、情感與故事結(jié)構(gòu)等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀活動(dòng)。在充分理解文本、消除閱讀盲區(qū)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧書面表達(dá)成果，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)對學(xué)生提出問題：在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，你的寫作表達(dá)中存在著哪些錯(cuò)誤？作品的主題是否與教學(xué)文本的主題契合？通過問題的逐層推進(jìn)，要求學(xué)生在修正中進(jìn)行反思。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師構(gòu)建先創(chuàng)作、再修正的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生快速掌握閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫。

（二）推理與積累并行，發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)能力

在深度學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫教學(xué)中加入多元學(xué)習(xí)任務(wù)。從閱讀理解、語言應(yīng)用兩個(gè)角度入手，構(gòu)建完美的教學(xué)閉環(huán)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)能力由語言表達(dá)和書面表達(dá)兩大要素構(gòu)成，相關(guān)表達(dá)能力之間并不存在沖突。圍繞深度學(xué)習(xí)思想創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師可以將語言表達(dá)任務(wù)與書面表達(dá)任務(wù)同步引入到高中英語讀后續(xù)寫當(dāng)中，以語言表達(dá)為過渡，以讀后續(xù)寫為要求，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)要求創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行推理，在完成推理任務(wù)之后開展語言表達(dá)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本資源，在教學(xué)活動(dòng)中對文本的核心內(nèi)容、表達(dá)方式進(jìn)行探究，形成創(chuàng)作思路。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從文章的敘事手法、所應(yīng)用的語言知識兩個(gè)角度展開積累活動(dòng)，提升高中生的語言應(yīng)用能力。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說明讀后續(xù)寫的方向，并利用語言對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行展示。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“創(chuàng)作貼士”的形式幫助學(xué)生鎖定讀后續(xù)寫的主題。當(dāng)學(xué)生開展讀后續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)，教師以板書的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，如“讀后續(xù)寫的關(guān)鍵內(nèi)容”“文本中的好詞好句”等關(guān)鍵知識，將文本中的教學(xué)資源帶入到讀后續(xù)寫活動(dòng)當(dāng)中。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師可通過語言表達(dá)活動(dòng)來鋪墊讀后續(xù)寫，通過先說后寫的過程鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)之后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)課后互動(dòng)方案，要求學(xué)生通過朗讀的形式對作品、課文分別進(jìn)行推理，分析二者主題是否契合、創(chuàng)作思想是否契合。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，設(shè)計(jì)以體驗(yàn)、交互、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，有助于學(xué)生深度理解文本，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）技術(shù)與續(xù)寫聯(lián)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合表達(dá)能力

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，部分文本的內(nèi)容與表達(dá)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)快速理解文本。這一問題影響了閱讀活動(dòng)的整體效率，高中生無法開展有效的讀后續(xù)寫表達(dá)活動(dòng)。為積極創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師應(yīng)該嘗試以現(xiàn)代信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在對文本內(nèi)容進(jìn)行剖析的同時(shí)，從語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等角度入手，理解文本的創(chuàng)作技巧。依靠信息化技術(shù)對文本的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的創(chuàng)作思路，掌握讀后續(xù)寫的表達(dá)方向，有助于高中生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以利用可視化資源引導(dǎo)高中生梳理文本內(nèi)容，在深度理解文本的前提下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。如教材中“Sentirera”的有關(guān)學(xué)習(xí)，便可以借由思維導(dǎo)圖開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師以文本“Sentirera”為對象，從文本內(nèi)容、主要角色、故事情節(jié)三個(gè)角度入手引導(dǎo)高中生對文本內(nèi)容進(jìn)行整理。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師對課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總，要求學(xué)生主動(dòng)梳理文章的故事結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，以理解文本為核心目標(biāo)，梳理故事結(jié)構(gòu)。當(dāng)完成教材文本的解讀之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作思路進(jìn)行完善。圍繞文本資源，教師提出互動(dòng)問題：可以從哪些角度進(jìn)行文本續(xù)寫？在續(xù)寫過程中，應(yīng)該展現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)作情感？從故事情節(jié)與情感表達(dá)入手，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記錄創(chuàng)作靈感。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行類比，從文本探究、表達(dá)創(chuàng)作兩個(gè)角度入手實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生形成了完整的讀后續(xù)寫思路之后，教師繼續(xù)導(dǎo)入其他文本資源開展強(qiáng)基訓(xùn)練活動(dòng)。在強(qiáng)基教學(xué)中，不再要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，而是通過抽象想象的過程來理解文本，展開語言表達(dá)活動(dòng)。以信息技術(shù)資源引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握表達(dá)靈感的基本思路，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)模式，可以促使高中生形成良好的英語表達(dá)能力。

（四）續(xù)寫與拓展融合，多元文本引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

部分教師在針對高中英語教學(xué)要求開發(fā)讀后續(xù)寫教學(xué)方案的過程中單純強(qiáng)調(diào)文本的理解與分析，忽視了學(xué)生所表現(xiàn)出來的深度學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣逐漸發(fā)展，其將會(huì)主動(dòng)開展語言知識積累活動(dòng)，從不同的角度分析高中英語知識點(diǎn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；谶@一教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該將讀后續(xù)寫任務(wù)與互動(dòng)交流活動(dòng)結(jié)合起來，以課外的文本資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。推動(dòng)教學(xué)文本與課外文本的類比，有助于高中生生成英語創(chuàng)作靈感。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師要積極拓展高中英語讀后續(xù)寫范圍，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，鍛煉高中生的讀后續(xù)寫技能。

基于深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫新模式，教師可以對教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展，依靠多元化文本資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。首先，設(shè)計(jì)基于教學(xué)文本的讀后續(xù)寫任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)高中生開展文本閱讀活動(dòng)，結(jié)合文本素材進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流中，要求高中生主動(dòng)應(yīng)用英語知識。教師可以將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)文本，圍繞文本中的不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫創(chuàng)作，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生完成階段式續(xù)寫任務(wù)之后，教師在課堂上展出后續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文本之間的差別，幫助學(xué)生積累讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)。圍繞文本主題、閱讀方法開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。其次，對教學(xué)范圍進(jìn)行合理延伸。在學(xué)生圍繞教材文本完成創(chuàng)作任務(wù)之后，將課外的教學(xué)文本帶入到課堂當(dāng)中，教師可以選擇短篇小說作為參考資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫表達(dá)。如經(jīng)典英語小說《警察與贊美詩》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生提出互動(dòng)任務(wù)：閱讀小說《警察與贊美詩》，思考一下，故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展？從分段閱讀入手引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)該在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師應(yīng)該以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，在全面理解文本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感的同時(shí)設(shè)計(jì)多元化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、口語交際活動(dòng)開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等角度入手構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫新模式。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，圍繞學(xué)科探究要求與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式。

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