喬衛(wèi)麗

［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，也給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。為了解微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)近五年來(lái)有關(guān)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究成果進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的研究成果比較豐富，研究的內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與策略以及應(yīng)用成效和存在的問(wèn)題三個(gè)方面。微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性、整合性和推廣性等都有待進(jìn)一步提升。

［關(guān)鍵詞］文獻(xiàn)綜述；微課；研究現(xiàn)狀； 語(yǔ)文教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0011-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課程”）明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”[1]。隨著信息技術(shù)的日漸成熟，微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中成為一種新趨勢(shì)，也給小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。筆者重點(diǎn)以“微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀”為內(nèi)容，查閱了近5年的70篇碩士論文及近5年被引用率比較高的文章，了解微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的具體情況，分析存在的問(wèn)題，提出今后研究的思考。

一、研究概況

為全面了解微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究現(xiàn)狀，我通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以2018年2月到2023年2月這段時(shí)間為界限，條件設(shè)為：主題“小學(xué)語(yǔ)文”“微課”，年限設(shè)為“2018年2月1日到2023年2月1日”，發(fā)現(xiàn)共有3103篇中文文獻(xiàn)，其中碩士論文90篇。下面是對(duì)滿足條件的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以曲線圖的形式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，有關(guān)微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究成果的數(shù)量并不少。2018年以來(lái)，關(guān)于微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究熱度呈先升后降的趨勢(shì)，到2022年后稍有回升。

從研究主體來(lái)看，以一線教師為主。以下是發(fā)表成果的機(jī)構(gòu)的排名前十位（見(jiàn)圖2）：西南大學(xué)、江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)、甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)、西北師范大學(xué)、甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué)、江蘇省南通市小海小學(xué)、江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)、江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校、廣東省龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)。

從研究文獻(xiàn)中提取主題詞，位于前十位的是“微課教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文”“微課視頻”“小學(xué)語(yǔ)文教師”“激發(fā)學(xué)生”“應(yīng)用策略”“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”“知識(shí)點(diǎn)”“教學(xué)策略”（見(jiàn)圖3）。

可以看到，研究者對(duì)微課的研究興趣比較高，并且將研究焦點(diǎn)集中在“微課教學(xué)”和“應(yīng)用策略”這兩個(gè)方面。

二、有關(guān)微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究

在一些學(xué)者看來(lái)，微課首先是教學(xué)視頻，而視頻的內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也是各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般情況下，微課就是指微型的課程。微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要集中在“微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)”“微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略”以及“微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效及存在的問(wèn)題”三個(gè)方面。

（一）微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

語(yǔ)文新課標(biāo)從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)板塊進(jìn)行課程目標(biāo)的制訂?；诖?，本研究主要對(duì)識(shí)字、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)（寫(xiě)話教學(xué)）三個(gè)方面的應(yīng)用研究成果進(jìn)行梳理。針對(duì)不同的內(nèi)容，微課會(huì)呈現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)理念與成果。

1.微課應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)的研究

馬千雅提出微課是以微視頻為主要載體的一種新型課程資源，它以“微”為顯著特征，微課應(yīng)用在小學(xué)二年級(jí)中的識(shí)字板塊能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。卓敏認(rèn)為，微課用于識(shí)字教學(xué)有明顯的效果：學(xué)生提高了識(shí)字興趣；增強(qiáng)了學(xué)生辨別字音、字形的能力和理解字義的能力；學(xué)生識(shí)字途徑增多，開(kāi)始養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。[4]

從研究成果來(lái)看，微課應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，主要體現(xiàn)在一、二年級(jí)的教學(xué)中。研究者都認(rèn)同微課的有效性，認(rèn)為微課能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中，微課可在課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段應(yīng)用，而課中應(yīng)用的情況更多。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)字有不同的方法，關(guān)鍵是如何借助微課這一形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生總結(jié)、歸類(lèi)復(fù)習(xí)與積累復(fù)習(xí)的方法。

2.微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究

以“微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)2018年至2023年一共有70篇碩士論文，說(shuō)明研究者對(duì)微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究非常關(guān)注。以下是學(xué)術(shù)影響力排名前十的文獻(xiàn)（見(jiàn)表1）。

四川師范大學(xué)張麗娟的論文《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（被引78次）排名第一。目前，學(xué)界比較認(rèn)可和常見(jiàn)的微課設(shè)計(jì)模式主要有兩種：一是可汗學(xué)院式；二是ADDIE微課模式?；贏DDIE模式的微課設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)循環(huán)性，從最初的分析開(kāi)始到最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反饋完善，呈現(xiàn)的是一個(gè)循環(huán)閉合式的設(shè)計(jì)體系。[5]呂舜昌對(duì) ADDIE 教學(xué)模型進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)流程（見(jiàn)圖4）[6]。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式也走進(jìn)了教師的視野。

研究發(fā)現(xiàn)，微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課例比較豐富，大部分研究成果基于某一學(xué)段某一課的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材全面使用之前，由于各地區(qū)的教材版本不同，有的微課課例內(nèi)容不能直接應(yīng)用，推廣性不強(qiáng)。而基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課制作內(nèi)容，研究成果又有限。將微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，不少研究者形成了特定的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和模式。而這些模式應(yīng)用度不高，很多教師并不熟悉這些模式。微課的設(shè)計(jì)與編輯需要一定的技術(shù)支撐，這讓不少教師望而卻步。

3.微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的研究

在教學(xué)中，江劍鍔借助微視頻等信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)原始畫(huà)面，力圖把微視頻的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。盛亞萍針對(duì)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)了新的教學(xué)流程圖。[7]還有不少的碩士研究生將研究視野轉(zhuǎn)向小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

可以發(fā)現(xiàn)，研究者從不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究，將微課作為促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的載體。從已有的研究成果來(lái)看，更多的研究者選擇的微課設(shè)計(jì)模式是ADDIE。有研究者提出了微課設(shè)計(jì)的宏觀對(duì)策：教師及時(shí)解答學(xué)生疑惑；理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；互動(dòng)研討，建構(gòu)溝通平臺(tái)。[8]在不同的研究者研究成果的基礎(chǔ)上，后來(lái)的研究者都有所拓展與延伸。但是，對(duì)微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性研究有待加強(qiáng)，大多數(shù)研究者只選取一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。因此，從一年級(jí)到六年級(jí)的整個(gè)小學(xué)階段的微課需要不斷地進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，為教學(xué)提供豐富的資源。

（二）微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與策略的研究

微課教學(xué)模式是以視頻為核心而開(kāi)展的，通常的微課視頻，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘；都是將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在微課視頻中，便于學(xué)生集中注意力，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。[9]

翻轉(zhuǎn)課堂模式也是當(dāng)下比較流行的應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的形式：教師先將錄制好的視頻作為學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生在課前完成；然后，在課堂上，教師在掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，創(chuàng)設(shè)自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，主動(dòng)解決疑難問(wèn)題。[10]

有研究者認(rèn)為，微課教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略有：結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)根本，制訂微課教學(xué)計(jì)劃[11]；也有研究者根據(jù)具體的課例問(wèn)題，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四段式解決策略，即自學(xué)、展評(píng)、翻轉(zhuǎn)、拓展。

微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與策略的研究，給我們提供了更廣闊的思路。但是，還缺乏對(duì)相關(guān)理論的系統(tǒng)梳理，目前國(guó)內(nèi)已有的研究比較零散；同時(shí)，研究者更多對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索，而對(duì)家校領(lǐng)域、社區(qū)領(lǐng)域等其他領(lǐng)域缺乏研究。

（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效及存在的問(wèn)題

大部分研究者都采取了調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究。姚馨童對(duì)微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了態(tài)勢(shì)研究，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)的兩篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，從課堂喜愛(ài)度、學(xué)習(xí)效果、掌握效果和課堂效果四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果：微課有效提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[12]石雅茹基于ADDIE模式，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)的一篇說(shuō)明文為對(duì)象設(shè)計(jì)微課，分別應(yīng)用于課前、課中、課后，進(jìn)行檢驗(yàn)并反饋了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：微課能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力；能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。[13]

針對(duì)微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，不少研究者提出自己的看法：一線語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)的微課程針對(duì)性不強(qiáng)、推廣度不高；語(yǔ)文學(xué)科中的微課程，更多的是一些具體的專(zhuān)題練習(xí)講解，比較缺乏挖掘課文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。[14]

從研究成果來(lái)看，研究者都認(rèn)為微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率，也發(fā)現(xiàn)了微課應(yīng)用存在的局限性。如何將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，并推廣相應(yīng)的成果，是我們要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。從搜集的文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的研究成果集中在學(xué)校。如何充分利用信息技術(shù)，讓微課為廣大語(yǔ)文教師所用，是我們要深入思考的問(wèn)題。

三、思考與總結(jié)

（一）微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效

研究發(fā)現(xiàn)，研究者都比較認(rèn)同微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和作用。微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的成果是比較豐富的。不少碩士研究生采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法和個(gè)案訪談法等調(diào)查方法，比較系統(tǒng)地進(jìn)行了研究，給一線教師提供了比較科學(xué)的研究路徑和實(shí)踐性資源。同時(shí)，研究者通過(guò)科學(xué)訪談等方法，驗(yàn)證了微課對(duì)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有效性。這為一線教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中提供了重要的參考。

（二）微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)不牢固，實(shí)踐資源有待豐富

目前的微課成果雖然比較豐富，但推廣性不強(qiáng)，主要原因在于微課內(nèi)容的碎片化、非系統(tǒng)化與序列化。微課指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)不牢固，操作方法不夠具體，讓一些教師無(wú)從下手。一些實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)價(jià)較多采用問(wèn)卷調(diào)查等方法，其有效性還有待進(jìn)一步考證。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有一定的局限性，如地域的局限性等。對(duì)未來(lái)的微課設(shè)計(jì)，一線教師可繼續(xù)朝這個(gè)方向不斷努力。作為一種特別的課程，微課有其特定的課程目標(biāo)及課程實(shí)施、課程管理與課程評(píng)價(jià)策略。但微課的課程評(píng)價(jià)方面還處在起步階段。

同時(shí)，微課應(yīng)用于不同的課型，如識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，比較清晰的流程還有待進(jìn)一步研究。

總之，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，微課的技術(shù)平臺(tái)也愈來(lái)愈成熟。如何利用好這一資源為教學(xué)服務(wù)，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。深度解讀文本、研究學(xué)情、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師制作微課前必做的功課。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越豐富，這對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)傳授也是一種挑戰(zhàn)。如何讓微課更好地與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，是我們接下來(lái)要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 馬千雅.微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

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