周秀英

【摘要】本文旨在探討新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂讀書吧”活動及其教育策略。首先，介紹了小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，然后分析了“快樂讀書吧”活動的內(nèi)容和教育目標(biāo)。接下來，提出了一系列教學(xué)策略，包括深入剖析活動主題，采用趣味導(dǎo)讀方式，注重閱讀技巧引導(dǎo)，開展角色扮演活動，以及完善閱讀評價體系。最后，總結(jié)了本文的主要觀點，旨在完善當(dāng)下教學(xué)模式的同時，為廣大教師后續(xù)教學(xué)工作開展提供價值參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?小學(xué)語文 ?“快樂讀書吧” ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0019-03

語文教育是小學(xué)教育中的核心內(nèi)容之一，而閱讀能力的培養(yǎng)又是語文教育的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教育提出了一系列新的要求和理念，其中包括“快樂讀書吧”活動，旨在通過創(chuàng)造愉快的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。本文將深入研究新課標(biāo)下小學(xué)語文“快樂讀書吧”活動，分析其教育目標(biāo)，并提出一些具體的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

在當(dāng)今信息時代，閱讀已經(jīng)成為知識獲取和傳遞的核心途徑之一。小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是其行為認(rèn)知、情感素養(yǎng)發(fā)展的重要階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對其日后發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。閱讀能力的培養(yǎng)涵蓋了多個層面。第一，通過閱讀，學(xué)生可以獲取各種各樣的知識和信息，拓寬自己的視野，這對于知識的積累和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。第二，良好的閱讀能力有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力，擴(kuò)展詞匯，并提升寫作水平。此外，閱讀還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠分析和評價所閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維。同時，閱讀文學(xué)作品也有助于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)情感表達(dá)和溝通的能力。第三，閱讀不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且能夠幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與情感認(rèn)知，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文“快樂讀書吧”活動內(nèi)容及教育目標(biāo)分析

小學(xué)語文“快樂讀書吧”是一項旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動。該活動的內(nèi)容主要包括：提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，開展多樣化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀并進(jìn)行深入的思考和交流。該活動的教育目標(biāo)主要有以下幾點：（1）激發(fā)閱讀興趣。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂于主動地閱讀。（2）提高閱讀能力。通過不同類型的閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力、速度和技巧。（3）培養(yǎng)批判性思維。通過閱讀討論和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。（4）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過閱讀不同領(lǐng)域的書籍，豐富學(xué)生的知識，提高他們的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)情感表達(dá)：通過閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和共鳴能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文“快樂讀書吧”具體教學(xué)策略

以下僅以《孤獨的小螃蟹》一書為例，針對新課標(biāo)下小學(xué)語文“快樂讀書吧”具體教學(xué)策略進(jìn)行論述。

（一）深入剖析活動主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀意識

《孤獨的小螃蟹》是一本適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的童話書，主要講述了一只小螃蟹在海底世界的冒險故事。這本書通過生動的描寫和有趣的故事情節(jié)，向?qū)W生展示了一個充滿神奇和想象力的海底世界。

在閱讀這本書的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到故事的趣味性，還能夠從中汲取到許多有價值的經(jīng)驗和啟示。首先，通過小螃蟹的冒險經(jīng)歷，學(xué)生可以了解到友情和合作的重要性。如，小螃蟹在海底世界中遇到了許多困難和挑戰(zhàn)，但是他通過與其他海洋生物的合作和友情，成功地解決了問題。這可以讓學(xué)生意識到，在生活中與他人建立良好的合作關(guān)系是非常重要的。其次，通過閱讀這本書，學(xué)生還可以了解到成長的艱辛和面對困難的勇氣。小螃蟹在成長過程中遇到了許多挫折和困難，但是他從未放棄，始終堅持自己的夢想和目標(biāo)。這可以讓學(xué)生明白，在成長過程中遇到困難是很正常的，只要我們有勇氣和毅力去面對，就一定能夠克服它們。

對此，在開展教學(xué)前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對書名進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考“孤獨”和“小螃蟹”這兩個詞匯所代表的含義，也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想象自己是一只小螃蟹，感受小螃蟹在海洋中的孤獨和無助。最后，教師可進(jìn)一步點明文章主題，讓學(xué)生思考“孤獨”所蘊含的內(nèi)在情感，從而讓學(xué)生意識到這本書的主題可能與友情、成長、面對困難等有關(guān)。

接下來，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，猜測故事的背景和小螃蟹的身份。封面上的小螃蟹是什么樣的？它在哪里？它在做什么？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測故事的可能情節(jié)。接著，教師可以讓學(xué)生瀏覽目錄，了解這本書的結(jié)構(gòu)和章節(jié)安排。目錄中的章節(jié)標(biāo)題都暗示了什么內(nèi)容？哪些章節(jié)標(biāo)題最吸引學(xué)生的注意？這些問題可以幫助學(xué)生預(yù)測每個章節(jié)的主題和情節(jié)發(fā)展。最后，教師可以讓學(xué)生猜測這本書可能會講述什么樣的故事，以及小螃蟹在書中可能會經(jīng)歷哪些冒險和挑戰(zhàn)。學(xué)生可以根據(jù)封面和目錄的提示，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的猜測和想象。

通過自主閱讀封面、目錄和章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生可以初步了解這本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)自己的閱讀興趣和好奇心。同時，這個過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力。

（二）采用趣味導(dǎo)讀方式，提升學(xué)生閱讀興趣

趣味導(dǎo)讀有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀模式的單一性，多種視聽資源與閱讀方式的交織，能夠有效縮短學(xué)生融入活動的時間，使其在生動有趣的圖片、視頻引導(dǎo)下，主動參與到閱讀互動中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對此，在教學(xué)過程中，教師可采用趣味導(dǎo)讀的方式，先給學(xué)生介紹一些有趣的情節(jié)或者片段，并借助信息技術(shù)展示一些與《孤獨的小螃蟹》相關(guān)的圖片或視頻，如小螃蟹在海底探險的場景、小螃蟹和其他海洋生物互動的畫面等。這些生動形象的畫面可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們對這本書產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

隨后，教師可以通過朗讀一些精彩的段落或片段來吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以朗讀一段描述小螃蟹和一只海星對話的片段，讓學(xué)生感受到小螃蟹的孤獨和渴望友情的心情。通過朗讀的方式，可以讓學(xué)生更加深入地感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，教師可以設(shè)置一些懸念或問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，教師可以提問：“小螃蟹為什么會感到孤獨？他會怎樣去尋找朋友？”學(xué)生可能會想出各種各樣的原因：是因為他沒有家人？是因為他的朋友們都搬走了？還是因為他自己不愿意和別人交往？通過討論，學(xué)生可以了解到每個人對同一件事情可能有不同的看法和理解，從而更加尊重他人的意見。通過設(shè)置懸念和問題可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和好奇心，同時在討論和分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以更好地理解故事情節(jié)，還可以培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更加積極地投入到閱讀中來。

（三）注重閱讀技巧引導(dǎo)，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗

在閱讀《孤獨的小螃蟹》的過程中，教師還要注重閱讀技巧的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫和心理描寫。例如，教師可以讓學(xué)生關(guān)注小螃蟹在海底探險時的動作、神態(tài)和心理變化，讓學(xué)生更加深入地理解小螃蟹的成長歷程和內(nèi)心世界。這些細(xì)節(jié)描寫和心理描寫可以讓學(xué)生更加深入地感受到小螃蟹的孤獨和渴望友情的心情，同時也可以讓學(xué)生更好地理解友情、成長等主題。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行段落劃分和概括大意等閱讀技巧。例如，讓學(xué)生嘗試將書中的章節(jié)劃分為幾個段落，并概括每個段落的大意。這樣可以讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀和理解，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入思考和分析。例如，讓學(xué)生思考小螃蟹在成長過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他是如何克服這些困難和挑戰(zhàn)的。這些問題可以讓學(xué)生更加深入地理解小螃蟹的成長歷程，同時也可以讓學(xué)生更好地理解成長的艱辛和面對困難的勇氣。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流活動。例如，學(xué)生可分享自己在閱讀過程中的體驗和感受，以及自己對書中主題和情節(jié)的理解和看法。這樣可以讓學(xué)生更好地理解和感受閱讀的魅力，同時也可以讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗。

總之，通過細(xì)節(jié)描寫和心理描寫的關(guān)注、段落劃分和概括大意的指導(dǎo)、深入思考和分析的引導(dǎo)以及閱讀分享和交流活動的組織等方式，可以讓學(xué)生更加深入地理解《孤獨的小螃蟹》這本書的主題和情節(jié)，同時也可以讓學(xué)生更好地感受到閱讀的魅力。

（四）開展角色扮演活動，深化學(xué)生閱讀情感

在閱讀完《孤獨的小螃蟹》之后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演書中的角色并進(jìn)行對話和表演。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力。

首先，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。學(xué)生可以選擇扮演小螃蟹、其他海洋生物、小螃蟹的朋友等等。這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受到自己所扮演角色的內(nèi)心世界和情感變化。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生先熟悉自己所扮演角色的臺詞和動作，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生表演的過程中，教師可以給予指導(dǎo)和建議，比如如何更好地表達(dá)角色的情感、如何與其他角色進(jìn)行互動等等。此外，教師還可以設(shè)置一些情境和場景，讓學(xué)生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程。例如，教師可以設(shè)置小螃蟹在海底探險的場景、小螃蟹和其他海洋生物互動的場景、小螃蟹為了尋找朋友而經(jīng)歷的冒險場景等等。這些情境和場景可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受到小螃蟹的成長歷程和內(nèi)心世界。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演和展示。學(xué)生可以通過對話和動作來展示自己所扮演角色的內(nèi)心世界和情感變化。在表演和展示的過程中，學(xué)生可以更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉自己的表演能力和語言表達(dá)能力。

總之，開展角色扮演活動可以讓學(xué)生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行角色扮演、設(shè)置情境和場景以及組織學(xué)生進(jìn)行表演和展示等方式，可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受到閱讀的魅力。

（五）完善閱讀評價體系，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在閱讀完《孤獨的小螃蟹》之后，教師可以完善閱讀評價體系，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價和反饋。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享自己對于“小螃蟹”冒險歷程的感悟。教師則要做好感受的記錄，提煉學(xué)生觀點，運用信息技術(shù)繪制本書的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生從情節(jié)發(fā)展、人物性格、主題思想等方面展開討論，以此完善導(dǎo)圖內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地梳理這本書的情節(jié)脈絡(luò)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。在評價時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的優(yōu)點和亮點，給予肯定和鼓勵，同時指出學(xué)生的不足之處，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。例如，對于閱讀能力較低的學(xué)生，教師可以提供一些針對性的閱讀方法和技巧，并借助信息技術(shù)開發(fā)視聽資源，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，理清事件發(fā)展的起末；對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可嘗試為其提供一些短篇小說，讓學(xué)生嘗試閱讀與文本概括，也可在此基礎(chǔ)上布置導(dǎo)學(xué)問題，如，梳理故事情節(jié)發(fā)展線（時間、地點、人物）、小說中人物性格有何特點等，以此掌握基本的閱讀方法與思考模式。此外，教師還可以通過其他方式完善閱讀評價體系。例如，教師可以讓學(xué)生寫讀后感或書評，通過寫作來檢驗學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽或講故事比賽，通過口語表達(dá)來檢驗學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。最后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在閱讀評價體系中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、閱讀能力、興趣愛好等方面的差異，制定個性化的評價方案。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，不斷完善和優(yōu)化評價體系，促進(jìn)課堂評價與課堂教學(xué)的深度對接。

四、結(jié)束語

綜上所述，“快樂讀書吧”這一板塊內(nèi)容為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺和機(jī)會。通過深入剖析活動主題、采用趣味導(dǎo)讀方式、注重閱讀技巧引導(dǎo)、開展角色扮演活動等方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，使其主動參與到活動中，感受文字蘊含的思想情感。對此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課標(biāo)教育新要求，革新教育理念，積極開發(fā)多種閱讀資源，鼓勵學(xué)生展開閱讀、交流，提升教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

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