張燕平

摘 要：初中階段的教學模式必須注重綜合性與整體性，與初中生的學習需求相匹配。高質量的語文閱讀可以拓展學生的視野和思路，讓學生以新穎的角度去思考解析文章，形成互動、探究的閱讀學習模式。在新《課標》的帶領下，初中語文教師應轉變教學觀念與教學形式，打破傳統(tǒng)教學設計的弊端與不足，將語文課程中具有較強學習價值與學習意義的內容直觀地展現給學生。在語文閱讀教學的優(yōu)化中，一定要把全新的教學理念融入其中，要結合實際情況建立高效的初中語文課堂，讓學生通過理解、積累、運用形成立體化的學習模式，從各個方面提升語文閱讀學習的效果。

關鍵詞：初中語文 閱讀學習 學習困境 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.010

目前語文教師重經驗、輕創(chuàng)新的思維仍然在課堂上出現，這些現象讓學生的學習效率無法得到切實提升，不能體現高效課堂的構建效果。因此，要強化語文閱讀的構建，而這對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得單一的學習形式無法提升學生的學習興趣，而且學習視野也會受到一定的限制。一線教師應當從提升學生閱讀興趣切入，設計精彩有趣的閱讀活動，塑造生動立體的教學場景，令以往枯燥的知識內容變得生動形象，以幫助學生更快掌握。通過豐富的閱讀體會，回答學生“提問的路徑”，解決學生學習情緒低落、依賴性強的問題。同時設計多元化的學習方式，讓學生在自主掌控學習過程中，順利完成閱讀任務。課堂上通過小組討論、角色游戲等互動項目，為學生提供全方位、多維度的學習機會，落實課程目的，讓教學內容更具價值和意義。

一、初中語文閱讀的學習困境

語文閱讀是中學階段非常重要的學習板塊之一，對于學生的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力都有很大的提升作用。在閱讀時，學生會遇到一些困境。

首先，許多初中生由于對閱讀缺乏興趣，往往不能主動地去閱讀，這就導致了他們在閱讀時的積極性不高。這種情況下，他們很難從閱讀中獲取到知識和技能。同時，由于閱讀內容單一，許多學生往往不能滿足閱讀需求，這也導致了他們對閱讀的興趣不高。

其次，初中生的閱讀速度通常比較慢，這會影響他們的閱讀效率。在考試中，如果閱讀速度過慢，可能會導致時間不夠用，進而影響分數。因此，提高閱讀速度是解決初中語文閱讀學習困境的另一個重要方面。

再次，許多初中生在閱讀時由于理解能力較弱，很難理解文章的意思，一些學生在閱讀文章時，只顧識別單詞并速讀，忽略對文章主題、邏輯和細節(jié)的理解。他們未能從中吸收新的思想和知識，閱讀效率得不到提高。這是由于缺乏有效的理解技巧導致的。

最后，不少初中生的表達能力和寫作能力差。學生缺乏自己的獨特見解，對所讀內容沒有自我思考和闡釋。這使得他們局限于直接抄襲、模仿文章中的語句。以上這些因素共同制約了學生閱讀的效果。教師需要從教學設計上著力于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高理解水平，訓練有效的探究、分析技巧，提高思維與表達能力，幫助學生擺脫學習困境。

二、初中語文閱讀的優(yōu)化思路

語文閱讀教學不該局限于單一模式，而應融入多元化的活動與交流。閱讀不應僅依賴于固定的教材、教師傳授，語文課程也不宜僅采取相似手法。一方面，太過單調的教學會引發(fā)學生對學習的抗拒，影響授課效果；另一方面，也不足以發(fā)揮學生的潛能和提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，教師應當強化多元化設計，致力于激發(fā)學生的學習興趣：除了閱讀理解、默寫外，還可加入精彩有趣的主題閱讀、合作討論等互動活動；不僅重視翻閱教科書，還可利用生活故事、網絡視頻等多樣材料；不光重視一味灌輸知識，還可開展寫作、辯論等培養(yǎng)思維與表達的環(huán)節(jié)。

語文課堂應營造多元的學習氛圍。在閱讀教學過程中需要充分明確當前存在的問題，然后在自主探究和深入解讀的過程中，使學生的問題探究能力和語文核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。在具體教學過程中要明確新課改的相關要求，在利用信息化技術打造多媒體教學情境的過程中，讓學生對于各類知識進行充分的理解記憶和融會貫通。同時也在問題的導向作用之下，讓學生深入探究和主動思考，為其問題探究興趣、探究能力的增強奠定堅實基礎。同時在課堂教學過程中，教師也要確保生活情境的有效打造，讓學生在生活導向作用之下進一步聯系語文教學的相關內容和生活實踐，然后在融會貫通之中促進學生的學習質量得到切實提升。同時教師也要促進學生語文思維能力的發(fā)展，讓學生具備多元思考機制，并且實現理論和實踐融會貫通，促進學生更充分地融入教學情境。在教師的指導和互動反饋中，讓學生對語文學習和閱讀教學有更大的興趣；在課內外拓展和延伸的過程中，促進學生取得良好的學習成效。

三、初中語文閱讀教學的策略

1.運用信息技術，創(chuàng)設情境化讀寫課堂

信息技術可以改善閱讀教學的教育條件，增添更多情境、生活元素。某些學生在閱讀理解方面存在薄弱之處，對于文本中的句子或者核心內容不能充分理解，在具體學習過程中往往缺乏深度思考和主動探究的意識。此類情況對于學生的整體學習質量會造成嚴重影響。在此背景之下，教師需要明確問題根源。且在趣味教學中，教師要為學生創(chuàng)設有效的教學情景，讓學生在情景中感悟生活。對此，在具體教學環(huán)節(jié)，教師要明確學生的具體情況，使學生在情境的引導之下主動參與，對讀、寫知識點完成分析，學生的思維發(fā)散能力得到培養(yǎng)，課堂教學質量也得以提高。所以教師一定要讓學生參與進來，幫助學生在信息化的情境中完成對文章的深入理解。在信息技術助推下，學生的語文閱讀能力更可期。多媒體技術增加他們的沉浸感，通過圖像、視頻等輔助，幫助學生形成多角度理解。網絡資源豐富學生的認知，激發(fā)他們聯想與想象，達到更深層次的閱讀效果。同時網絡學習讓學生的閱讀途徑多樣性增強，學習方式更靈活。他們能夠充分利用網絡搜索相關資料，閱讀視野得以拓寬。

例如學習《岳陽樓記》時，文言文本身就屬于語文閱讀中具有較高難度的學習板塊，文章描寫的內容往往讓學生產生距離感，尤其是一些借景抒情的文言文。本篇文章寫到的岳陽樓在現今的湖南省岳陽市，對于很多學生來講非常遙遠。在此背景之下，教師需要通過多媒體，利用信息化技術，讓學生有感同身受、身臨其境的感覺。在多媒體的呈現過程中，將岳陽樓的氣勢磅礴展示出來，在不同視角的變化過程中，使學生更深刻地把握宏觀和細節(jié)方面的內容。在引導學生進行信息技術應用、查找資料的過程中，對于中心思想進行充分明確，把握相關場景，然后在融會貫通之中讓學生更深刻理解課文的核心內涵，并且和作者進行心靈對話，進而體現出多媒體教育情境的創(chuàng)設效果。

教師用精美的畫面來激發(fā)課堂活力，把“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”的氣勢用影像生動地展現在學生面前。教師要了解學生的內心渴求、學習困惑，并以此為基準進行情境創(chuàng)設。而從培養(yǎng)閱讀能力的角度來講，寫作靈感被激發(fā)出來。在信息化資源的輔助下，學生會與文章實現情感的互通，理解范仲淹的遠大抱負，讀懂文章的細節(jié)描寫，體會作者在用詞、組句方面的技巧。然后可以布置寫作訓練，將讀、寫進行融合，進一步增強情境教學的效果。比如根據范仲淹的思想以及文章主題寫一篇讀后感，也可以將本文改編成為一篇生動的白話文，或者搜索更多資料，續(xù)寫一篇文章。以不同體裁、形式鍛煉學生語文核心素養(yǎng)和讀寫能力，從閱讀層面創(chuàng)設相關情景，確保學生對文章的主旨內涵和中心思想進行更深入的分析，使學生的閱讀理解能力和思維能力得到有效強化，進而在潛移默化之中提升語文教學質量。

2.構建小組合作課堂，助力學生互動探究

分析閱讀課堂的教學情況，雖然當下的教學已經得到了一定的改變，但是教學的方式還是相對落后，學生參與研究的機會不多。小組合作一直都是發(fā)揮探究性學習作用的重要途徑，目前的合作課堂形式比較單一，教師對小組的劃分不合理、學生的參與度不足等現象頻頻出現，造成了合作課堂的教育價值降低，學生也未能在合作課堂得到預期的收獲。小組合作探析性學習是培養(yǎng)探究能力、拓展思維寬度的重要方式。與此同時，教師要提升學生的合作意識，讓學生各抒己見，并在合作的基礎上構建一些集體性質的趣味活動，比如競賽、游戲等，這樣才能讓學生充分投入到合作中。另外，讓不同水平的學生共同參與合作，在促進教育公平的同時，學生之間可以形成集思廣益的效果，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)也有積極作用。

舉例來說，教學《變色龍》時，教師可以組織學生以探究的形式去思考和解讀文本，讓各個小組進行互動分析：“課文描述了怎樣一個故事？文中哪幾部分能夠體現出奧楚蔑洛夫的本質特征？作者是如何刻畫人物形象的？”然后再指導學生對文章深度解析，每個學生個體都能參與其中，讓學生們針對個體的思路進行集體商議。然后在合作的基礎上構建趣味性辯論活動，各小組總結、梳理剛才商議和探究的結果，然后派出代表進行辯論。這樣學生可以做到集思廣益，并且自主閱讀能力也得到了鍛煉。

合作的形式讓課堂充滿活力，學生的學習熱情高漲，也會積極說出自己的觀點，實現思維能力的提升。教師需要將自己視作學生的引路人，結合學生的特點以及教學實際拋出有效的問題，給學生帶來更多適宜的學習契機。學生的參與度得到了顯著提高，而且通過競賽的形式也能讓自己的探究結果發(fā)揮價值，進一步提升學生的探究動力，從而理解語文知識中包含的不同元素。而且在互動中，學生的參與度是非常高的，基本上每個學生都完成了思考、表達、探討的學習過程。教師將合作教學視作探究性教學的重要途徑，為學生提供更具活力的學習平臺。學生經過互動之后，自身的閱讀理解得到了深化，而且吸取了他人的思路，可以從不同角度去思考文章，這樣閱讀的思路就變得非常廣闊，而且專注度和投入感都得到了顯著增強，可謂一舉多得。

3.加強課后閱讀活動創(chuàng)設，鍛煉語言建構能力

前面我們講過，解決學生閱讀理解難題、提升學生閱讀速度和效率的重要方式就是強化課后閱讀指導?！半p減”背景下，課后學習體系的構建是各科教學關注的焦點。而課外閱讀本身也可以成為語文課后學習的有效方式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能缺少語言建構素養(yǎng)的鍛煉，語文教師應該在課外閱讀活動中預留多種學習任務，培養(yǎng)學生的多方面能力。

舉例來說，為了落實“雙減”理念，課后學習的內容要做到輕松、有效，促進學生個性化發(fā)展，尊重學生的個人愛好，所以對課文閱讀素材的選擇很重要，要盡可能給學生更多自主選擇權，其實閱讀包含的范圍很廣，有的學生喜歡科幻讀物，有的學生喜歡自然科學，這都是符合素質教育目標的選項。可以組建讀書交流會，這是鍛煉學生語言建構素養(yǎng)的機會。布置有效的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，也有助于學生得到更多的閱讀機會。比如初中生缺乏獨立完成整本書閱讀的能力，教師可以依據學生的個人興趣來劃分閱讀小組，如文史類的閱讀小組、科幻類的閱讀小組、詩詞類的閱讀小組。學生之間能夠相互促進，而且在閱讀的過程中，能夠隨時根據同伴的閱讀進度去調整自己的閱讀節(jié)奏。閱讀一定會產生感想，或者遇到未能理解的情節(jié)，學生之間也可以通過分享、互動的方式進行交流、探討。交流，是對學生語言表達、社會交際能力的有效鍛煉。最后可以布置讀后隨筆寫作，讓學生記錄自己的感想，進一步鍛煉學生的語言建構能力。教師對寫作內容進行分析，檢測每個學生的閱讀進度、閱讀效果，并找到學生的不足，給予優(yōu)化。這樣的課外閱讀指導做到了有的放矢、輕松有趣，符合“雙減”的教育理念。

與此同時，課外閱讀內容龐大，耗費時間長，要分成內容規(guī)劃、策略應用、任務落實、總結成果、習慣養(yǎng)成等多個維度，進行全方位考量。評價需要跟隨閱讀全過程進行，教師要為每位學生建立檔案，記錄學生的各方面表現情況并做出客觀評價，提出寶貴建議，讓學生可以隨時根據評價結果進行調整。要確立多元評價機制，確保學生的自我評價、同學的互相評價和家長評價教師評價能夠充分整合、優(yōu)化利用，在多元化評價過程中讓學生得到引導。同時確保學生在查漏補缺、自我反思的過程中對于自身的問題及其根源進行充分評估和查漏補缺。同時也要通過課外閱讀活動的有效加強，通過過程化評價機制的有效落實，使學生更充分地感受書本，從多個層面進行改進完善，養(yǎng)成更為良好的閱讀習慣，呈現出應有的自主學習和主動探究、主動思考的意識。教師要在賞識教育和引導過程中，使學生實現查漏補缺，取得更為良好的閱讀學習效果，為其學習困境的突破奠定基礎。

總之，從培養(yǎng)學生的角度出發(fā)，閱讀教學是非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學過程中，需要在教學策略、教學模式方面改進和創(chuàng)新。要確立學生的主體地位，讓學生的主觀能動性得到激發(fā)，在主動探究和充分溝通交流的過程中融入閱讀教學情境；進而在教師的引導和教學一體化順利推進的過程中，使學生掌握相對應的閱讀方法；在靈活應用、強化實踐互動的過程中，使學生的思考、思維能力得到有效發(fā)展，從而為其高效學習提供必要的前提。

參考文獻：

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