楊聞

摘 要：寫作是語言輸入的過程，也是學(xué)生語言綜合水平的具體體現(xiàn)。但語文寫作對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、表達(dá)能力等都有著一定要求，這也使得寫作成為小學(xué)語文教學(xué)中的難點。如何提升寫作教學(xué)有效性，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要重點探究的課題。而閱讀是學(xué)生獲取語言文化知識的重要途徑，豐富的課外閱讀能夠幫助學(xué)生快速積累語言文化知識，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。將課外閱讀與語文寫作教學(xué)相結(jié)合，可以促使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。本文就課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及具體應(yīng)用展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語文 作文教學(xué) 重要性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.019

小學(xué)語文對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要啟蒙和奠基作用，對提升小學(xué)語文教學(xué)有效性意義重大。寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要模塊，也是學(xué)生語言綜合能力的具體體現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對寫作教學(xué)創(chuàng)新途徑的研究，鍛煉和提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠基。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的語文寫作實踐動力不足，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的語言知識積累有限，難以進(jìn)行高質(zhì)量的語言輸出。而閱讀是學(xué)生獲取語言知識的主要途徑之一，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠促使學(xué)生積累更加豐富的寫作素材，并實現(xiàn)語言知識的正向遷移，獲得寫作能力的提升。但課內(nèi)閱讀容量有限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)意識到課外閱讀的重要性，并通過加強對學(xué)生課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀積累，拓展知識視野，改善學(xué)生在寫作表達(dá)方面不足的問題，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠基。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于寫作對于學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力都有著較高要求，很多小學(xué)生在寫作中會存在較大困難，甚至由此對語文寫作失去興趣和信心。而在以往小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師通常會將教學(xué)重心放在寫作要求、寫作方法的講授上，忽視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。而新《課標(biāo)》強調(diào)了課外閱讀對于小學(xué)語文基礎(chǔ)性寫作教學(xué)的重要性。將課外閱讀與語文作文教學(xué)相結(jié)合，能夠促使學(xué)生接觸到各種類型的閱讀材料，獲得豐富的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強其寫作動機(jī)。另外，課外閱讀中的豐富語言材料和寫作經(jīng)驗，也可以為學(xué)生的寫作提供助力，降低寫作難度，促使學(xué)生在寫作中獲取更多積極的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)寫作興趣。

2.提升寫作水平

在新課程教育改革的持續(xù)推動下，小學(xué)語文教師加大了對課外閱讀的關(guān)注，重視為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)。而在小學(xué)語文課外閱讀中，小學(xué)生面對的目標(biāo)閱讀文本素材多為一些難度適中的兒童文學(xué)藝術(shù)作品，如兒童詩歌、文化故事、散文隨筆等。針對小學(xué)生群體，組織開展系統(tǒng)化的兒童文學(xué)作品課外閱讀活動，不僅可以促使學(xué)生接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能豐富和拓展學(xué)生的基礎(chǔ)性思維、文化觀念和知識視野，促使學(xué)生在語文寫作中對寫作主題形成更深刻、獨到的見解，提升寫作深度和廣度。

3.促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

語文是一門有著較強實踐性的語言類學(xué)科，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。不過受限于傳統(tǒng)教育思想，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供的語言實踐機(jī)會有限，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。而將課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，則可以促使學(xué)生在閱讀過程中，掌握更多表達(dá)技巧，并在持續(xù)的語言素材積累和應(yīng)用過程中，獲得語言表達(dá)能力的提升，凸顯語文學(xué)科的教育功能。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課外閱讀內(nèi)容設(shè)置不合理

雖然課外閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗、提升寫作水平的有效途徑，但要想將課外閱讀在作文教學(xué)中的價值發(fā)揮出來，需要教師做好課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合寫作教學(xué)主題和內(nèi)容，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并傳授學(xué)生正確的閱讀方法。然而，在當(dāng)前，小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中存在兩種極端現(xiàn)象：一是教師固定課外閱讀讀物，將其作為范文，組織學(xué)生開展閱讀。雖然這樣可以讓學(xué)生的課外閱讀更具針對性，但卻不利于學(xué)生閱讀思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏個性。二是教師讓學(xué)生自由選擇課外讀物。雖然這樣為學(xué)生提供了更多的選擇，但小學(xué)生的好奇心強，且抵御誘惑的能力較差，他們往往會忽視寫作要求，選擇自己喜歡的課外讀物，如故事、娛樂等，很少會選擇時事新聞、歷史文學(xué)等讀物，這種閱讀難以對語文寫作產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

2.缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀中語言素材的積累，并非一蹴而就，需要學(xué)生長期堅持課外閱讀，并養(yǎng)成良好的語言素材積累習(xí)慣。但顯然多數(shù)小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，多是在教師的要求下，完成固定的閱讀任務(wù)，很少會主動擴(kuò)展課外閱讀面，因此課外閱讀水平較低。而造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要為以下幾點：一是小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力大，他們往往需要花費大量的時間和精力完成課后作業(yè)，部分學(xué)生還要參加培訓(xùn)班、補習(xí)班，能夠花費在課外閱讀上的時間有限；二是小學(xué)生未能意識到課外閱讀的重要性，認(rèn)為課內(nèi)閱讀已經(jīng)夠用，沒有必要再在課外閱讀上花費時間和精力。

3.課外閱讀能力有限

基于學(xué)生寫作能力提升的課外閱讀更側(cè)重于語言素材、寫作經(jīng)驗等方面的積累，因而對于學(xué)生的課外閱讀能力有著更高的要求。在課外閱讀活動中，學(xué)生不僅需要了解課外讀物的內(nèi)容，還需要采取讀寫結(jié)合策略，從中獲取有利于寫作能力提升的重要信息。但顯然多數(shù)小學(xué)生尚未掌握正確的課后閱讀方法，只能從課外閱讀中獲取簡單信息，難以汲取寫作經(jīng)驗和養(yǎng)分，寫作水平得不到有效提升。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)

雖然相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，對于小學(xué)生的吸引力更大，但課外閱讀對于學(xué)生的自主閱讀能力有著更高的要求，部分學(xué)生會逐漸對課外閱讀失去興趣，尤其是對于以寫作能力提升為目的課外閱讀。因而小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生的這一閱讀心理形成清晰的認(rèn)知，從課外閱讀內(nèi)容著手，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。比如，教師可以摒棄傳統(tǒng)的指定課外讀物的做法，讓學(xué)生自由選擇讀物，這樣更易于調(diào)動學(xué)生課外閱讀積極性。不過讓學(xué)生自由選擇讀物并不意味著完全放任不管。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，在自由選擇課外讀物時，往往會隨心所欲，忽視寫作目的，課外閱讀質(zhì)量難以得到保證。因而教師需要結(jié)合寫作主題和要求，引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀讀物的選擇方向和范圍，保證讀物選擇的合理性。同時教師讓學(xué)生先閱讀自己感興趣的內(nèi)容，然后組織學(xué)生分享讀物和交流閱讀感受，促使學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。教師也可以在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，選擇幾篇優(yōu)秀的課外讀物文本，與學(xué)生一起探討，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得豐富的收獲，提升寫作水平。

2.注重閱讀氛圍的優(yōu)化

小學(xué)生未能養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，很大程度上是因為缺乏良好的閱讀氛圍。因而在基于作文教學(xué)的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重閱讀氛圍的營造，激起學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)以身作則，樹立愛閱讀的良好榜樣。教師可以帶頭讀書，從行為和情感上感染學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生強烈興趣，進(jìn)而營造出濃厚的閱讀氛圍。比如，教師可以組織學(xué)生開展師生共讀的閱讀活動，并在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，組織一節(jié)閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊課外讀物中的故事情節(jié)、思想情感，以及自己的閱讀感悟等。在教師的帶領(lǐng)下，班級營造出良好的課外閱讀氛圍，學(xué)生激發(fā)出課外閱讀興趣，也就培養(yǎng)出了一批愛閱讀的學(xué)生。

其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征和閱讀需求，開展形式多樣的讀書活動，如讀書交流會、書評征文、詩文朗誦、手抄報評比、講故事等，營造出濃厚的讀書氛圍，增強課外閱讀對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然在這些活動的設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)注重將課外閱讀與作文教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的積累和感悟，遷移到寫作中，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

3.注重課外閱讀方法的傳授

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有限，所掌握的閱讀技巧較少，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀，更別說將閱讀與寫作相結(jié)合了。因而小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生變得愛讀書、會讀書，這樣學(xué)生才能從課外閱讀中獲得更大收獲，實現(xiàn)寫作能力的提升。而閱讀方式多種多樣，并非所有的閱讀方式都適合小學(xué)生，因而教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀特征，選擇合適的閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生。將閱讀和寫作相結(jié)合的閱讀方法主要有以下幾種：

一是瀏覽法。在知識大爆炸的時代背景下，市面上出現(xiàn)了海量的小學(xué)生課外讀物，學(xué)生不能對每一篇文章、每一本書都詳加研究。因而對于一些篇幅較長，但小學(xué)生必須要了解的課外讀物，可以使用瀏覽法，即通過對文本內(nèi)容的快速瀏覽，大致了解文本的內(nèi)容、主題、寫作手法、寫作風(fēng)格等。

二是精讀法。課外閱讀是學(xué)生獲取語言知識和積累寫作素材的重要途徑，對于一些文質(zhì)兼美、篇幅短小的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，對文章語言、構(gòu)思、情感、意境等進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和揣摩，積累更多優(yōu)質(zhì)的語言素材，提升寫作能力。

三是摘錄批注法。“好記性不如爛筆頭”，小學(xué)生的記憶能力有限，難以將課外閱讀內(nèi)容全部記住，教師將摘錄批注法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中看到的好詞好句、段落或原文摘抄下來，并時不時地翻看摘錄本，增加記憶。也可以將讀物上的重點、難點等通過圈、畫、注等方式標(biāo)注出來，深化對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀水平。

學(xué)生掌握了正確的課外閱讀方法，便能從課外閱讀中獲取更多有效信息，并運用到寫作中，提升寫作水平。

4.讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力

很多小學(xué)生無法將閱讀積累順利轉(zhuǎn)化為寫作技能，寫作水平難以通過課外閱讀得到實質(zhì)性的提升。因而在基于寫作教學(xué)的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀技能外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀成果的順利轉(zhuǎn)化。為此，教師可以設(shè)計和開展讀寫結(jié)合任務(wù)，鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可以布置仿寫任務(wù)，即根據(jù)寫作主題和要求，選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生采取正確的閱讀策略，自主完成課外閱讀任務(wù)。然后教師可以從這些課外讀物中選擇一些優(yōu)美句式或精彩片段，讓學(xué)生完成仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)方式和寫作技巧，獲得寫作能力的提升。

以主題為“友誼”的寫作教學(xué)為例，教師可以選擇與友誼相關(guān)的課外讀物，如《舒克與貝塔歷險記》，其中就講述了兩只小老鼠舒克、貝塔的一次次歷險，他們互相幫助，結(jié)下了深厚的友誼。教師可以讓學(xué)生自行閱讀文本，了解故事大意，并將其中關(guān)于友誼的句子、段落等圈畫或摘抄出來。然后教師可以在課堂上讓學(xué)生分享自己搜集到的文本中關(guān)于友誼的句子或段落。教師可以選擇其中較為經(jīng)典、優(yōu)秀的句子，組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)，促使學(xué)生快速積累語言素材和寫作技巧，實現(xiàn)閱讀成果的轉(zhuǎn)化。

其次，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，即在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，結(jié)合故事內(nèi)容和中心思想，將故事的情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，得到一個新的結(jié)局。續(xù)寫不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和內(nèi)涵，還對學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力有一定要求，教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，輔助學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)。

以《愚公移山》這一神話故事的課外閱讀為例，教師可以設(shè)計和布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生對愚公后人移山的故事進(jìn)行續(xù)寫。在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該神話故事的內(nèi)容和中心主旨，創(chuàng)編出合理的故事結(jié)局，鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。

最后，教師可以布置改寫任務(wù)，即在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，充分發(fā)揮自己的想象力，對文本內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行改寫。改寫需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于故事主題，大膽想象、合理改編。

以《白雪公主》這一童話故事為例，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對故事內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行改編，創(chuàng)造出一個新故事，鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。同時教師可以為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生分享自己創(chuàng)編的新故事，并說說創(chuàng)編思路和理由，在思維交匯的過程中，迸發(fā)寫作靈感，提升寫作水平。

綜上所述，課外閱讀是學(xué)生積累語言知識的重要途徑，將課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，可以促使學(xué)生實現(xiàn)語言知識的正向遷移，提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)對課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性形成清晰認(rèn)知，并采取讀寫結(jié)合策略，提升學(xué)生的寫作水平。

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