王滋涵

摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可利用情景教學(xué)法，打造情景空間、情景話題，結(jié)合情景問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的情景元素進(jìn)行深度挖掘提取，結(jié)合教材的核心內(nèi)容，打造多元化、多樣化的情景話題，幫助學(xué)生在情景學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 閱讀課堂 創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.009

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化、差異化的情景話題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，整合豐富多樣的情景內(nèi)容，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲取更加良好的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.學(xué)生閱讀能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高

大部分初中生的整體閱讀水平相對(duì)較差，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不少語(yǔ)文教師只關(guān)注增加學(xué)生的閱讀量，卻沒(méi)有重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，未向?qū)W生滲透、講解閱讀技巧和閱讀方法。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行死記硬背，摘抄其中的名句好詞，而對(duì)其中的深層次思想內(nèi)涵卻沒(méi)有做到深層次地領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、探索，以至于學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后還是很難收獲思想、心靈上的啟發(fā)和感觸，參與閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也無(wú)法得到進(jìn)一步增強(qiáng)。大部分學(xué)生只是從表面理解到了部分內(nèi)容，卻沒(méi)有真正地感受到參與閱讀學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，最終體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。除此之外，部分初中生由于未感受到閱讀學(xué)習(xí)趣味，在課內(nèi)外閱讀探索過(guò)程中也存在相應(yīng)的抵觸心理、抵觸情緒，從而無(wú)法順利完成初中閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師的教學(xué)手段落后

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)須借助行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能夠提高學(xué)生的整體閱讀水平。但是大部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中所使用的方式過(guò)于單一老舊，比如結(jié)合灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)策略，并未注重引入形象、生動(dòng)的趣味情景。教師在教學(xué)期間采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，將閱讀理解以及答題模板摘抄在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行死記硬背。換言之，大部分教師將閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行套路化展現(xiàn)，并沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本文學(xué)的詩(shī)意化、思維的自由化特點(diǎn)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)套路式的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦心理。正如一千個(gè)人的心中就有一千個(gè)哈姆萊特，如果教師在教學(xué)期間讓學(xué)生沿用同一套固定的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，不啟發(fā)學(xué)生的思維，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法真正得到提升，學(xué)生也無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自身的真實(shí)情感，從而無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師利用情景教學(xué)法可充分激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章課程進(jìn)行深度領(lǐng)悟探究。通過(guò)情景教學(xué)法可將枯燥、乏味的文字以更加形象、生動(dòng)的情景話題、情境元素進(jìn)行展現(xiàn)，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中結(jié)合情景元素領(lǐng)略、領(lǐng)悟教學(xué)的核心內(nèi)容。并且情境教學(xué)法也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師可創(chuàng)設(shè)情景話題，指引學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想互動(dòng)探索，借此可進(jìn)一步活躍初中語(yǔ)文課堂氛圍，保證課堂教學(xué)更加具備生機(jī)與活力，同時(shí)也能夠充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生在情景課堂上也能夠進(jìn)一步提高自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。比如通過(guò)引入相應(yīng)的情景空間，將學(xué)生完全帶入到情景學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略文章作品內(nèi)在情感思想，最終提高學(xué)生整體的閱讀品質(zhì)。

2.情景教學(xué)法可幫助學(xué)生領(lǐng)略情感

語(yǔ)文具備較強(qiáng)的學(xué)科情感，學(xué)生需要理解并領(lǐng)悟其中的深層次情感思想，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)初中語(yǔ)文課程篇章中也涉及大量情感價(jià)值觀元素，而學(xué)生的閱讀理解能力也是由學(xué)科情感所構(gòu)成，因此學(xué)生須具備基本的情感閱讀思維，領(lǐng)略、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心情感要素。但是由于大部分學(xué)生的閱歷有限，還無(wú)法真正領(lǐng)悟其中的核心情感思想，教師借助直白的說(shuō)教式的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思想情感共鳴。此時(shí)教師可利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富多元的情景，將知識(shí)課程帶入到情景空間中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)領(lǐng)略文章中的核心情感要素。比如在講解《臺(tái)階》的過(guò)程中，教師便可以結(jié)合情景對(duì)話，讓學(xué)生感受《臺(tái)階》中所展現(xiàn)出的親情；或讓學(xué)生通過(guò)演繹劇情，從字里行間領(lǐng)略整篇文章的情感思想走向，從而幫助學(xué)生獲取到較為良好的情感體驗(yàn)。因此，開(kāi)展情景教學(xué)可進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

教師可利用數(shù)字化、信息化工具來(lái)創(chuàng)建豐富多元的語(yǔ)文閱讀情景；同時(shí)也可以在教學(xué)中植入豐富多元的閱讀形式，將學(xué)生完全帶入到學(xué)習(xí)情景中；另外，教師也可在教學(xué)中結(jié)合豐富的道具、教具，構(gòu)建差異化的體驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生豐富的情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最關(guān)鍵的是，教師須根植于教材，立足于生活，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中通過(guò)生活現(xiàn)象、生活話題，完成對(duì)文章的生活化探究，進(jìn)一步提高情景閱讀水平和效率。

1.借助數(shù)字化、信息化工具創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)情景

教學(xué)中，創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)情節(jié)是必不可少的，教師須借助信息化工具、數(shù)字化媒體，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到情景空間環(huán)境中，從而保證學(xué)生帶著思想、帶著感觸，參與閱讀學(xué)習(xí)探索。教師可利用仿真虛擬系統(tǒng)、視頻、音頻、動(dòng)畫或者思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在前期的情景學(xué)習(xí)過(guò)程中了解并掌握文章的大體內(nèi)容、思想情感，之后通過(guò)引入相應(yīng)的情景問(wèn)題，將學(xué)生完全帶入到深層次的學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師須保證所創(chuàng)建的情景空間、情景話題能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知來(lái)創(chuàng)建豐富的情景空間元素，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

比如在講解《春》的過(guò)程中，教師便可以結(jié)合相應(yīng)的視頻、音頻來(lái)創(chuàng)建展現(xiàn)春天的形象、生動(dòng)、有趣的情景，可以結(jié)合春游活動(dòng)、美麗春景，借助輕音樂(lè)（如結(jié)合二胡、古箏），將蜜蜂在花叢中飛舞的身影進(jìn)行有效刻畫、還原，指引學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的視頻動(dòng)畫完成對(duì)文章的初步學(xué)習(xí)探索。緊接著教師便需要拋出對(duì)應(yīng)的情景問(wèn)題，比如讓學(xué)生根據(jù)文章中的核心短語(yǔ)、字詞（如朗潤(rùn)、醞釀、賣弄、喉嚨、應(yīng)和、烘托、花枝招展、呼朋引伴），嘗試在情景空間環(huán)境中，通過(guò)演繹人物劇情的方式，將相關(guān)詞匯中所表達(dá)的語(yǔ)言思想、語(yǔ)言情感進(jìn)行展現(xiàn)；讓學(xué)生借助肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課程的指引，連接文章前后的邏輯關(guān)系，完成對(duì)關(guān)鍵字詞的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)水平和效率。因此，教師需要在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中植入豐富多樣的情景元素，讓學(xué)生提前對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到較為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.豐富閱讀形式，將學(xué)生帶入到情景中

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)須重點(diǎn)滿足學(xué)生的好奇心，但是也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題。因此教師須在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多元化的教學(xué)形式，以吸引學(xué)生的注意力，將其代入情景中，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合多種閱讀方法來(lái)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式、理解式、記憶式的學(xué)習(xí)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)引入多元化的教學(xué)方法，比如結(jié)合示范朗讀，將課文中的情感表達(dá)出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中烘托良好的學(xué)習(xí)情景。并且教師在教學(xué)過(guò)程中還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在朗誦過(guò)程中對(duì)段落語(yǔ)氣的展現(xiàn)水平、情感的投入狀況，給予其適當(dāng)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入理解、探索文章中的情感思想。

另外，教師也可以組織劇情扮演、角色演繹等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，對(duì)關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵故事進(jìn)行再現(xiàn)。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠親自還原文章的核心故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如在講解《范進(jìn)中舉》的過(guò)程中，教師便可讓學(xué)生嘗試通過(guò)演繹劇情的方式還原文章中的角色形象、故事發(fā)展，讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡老爹等人物，在劇情演繹中揣測(cè)人物的心理、情感、思想，從而提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平。

除此之外，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也可以植入朗誦比賽，構(gòu)建起相應(yīng)的競(jìng)賽情景，讓學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與他人進(jìn)行互動(dòng)交際，在與他人進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在講解《鄉(xiāng)愁》的過(guò)程中，教師便可以開(kāi)展朗誦比賽活動(dòng)，將全班學(xué)生劃分為4個(gè)小組，將文章中的主體結(jié)構(gòu)劃分為4個(gè)部分，讓4個(gè)小組的學(xué)生分別朗誦其中的某一段落。比如讓第1小組的學(xué)生朗誦小時(shí)候，第2小組朗誦長(zhǎng)大后，以此類推。讓學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展比賽活動(dòng)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師可結(jié)合學(xué)生所融入的情感，評(píng)估小組成績(jī)，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，教師須進(jìn)一步豐富完善閱讀教學(xué)內(nèi)容以及閱讀教學(xué)方式，結(jié)合多種支架，將學(xué)生完全帶入到閱讀學(xué)習(xí)情景中，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

3.利用道具、工具，構(gòu)建良好的體驗(yàn)環(huán)境

語(yǔ)文教師也需要構(gòu)建良好的課堂體驗(yàn)環(huán)境，指引學(xué)生完成對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中須明確，學(xué)生當(dāng)前閱讀理解能力差、認(rèn)知能力不足，通常與其生活經(jīng)驗(yàn)欠缺存在密切關(guān)聯(lián)。因此在情景教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助各種各樣的道具、工具、模型，植入豐富多樣的生活情景、學(xué)習(xí)情景，盡可能還原文章中的故事情節(jié)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可利用豐富多樣的支架來(lái)創(chuàng)建多元化的體驗(yàn)環(huán)境、體驗(yàn)情景。

比如在講解《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，教師可將其改編為情景話劇，配合相應(yīng)的道具，讓學(xué)生分別扮演少年閏土、魯迅，以及成年后的閏土和魯迅，體會(huì)主人公在經(jīng)歷人生變故之后的思想變化。在此期間，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的理解認(rèn)知，結(jié)合不同的服飾，將文章中所描繪的人物形象、語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行還原刻畫，適當(dāng)?shù)亟柚谰?，讓學(xué)生模仿人物發(fā)飾、頭飾、妝容，感受文章中所展示的人物狀況和時(shí)代特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，教師也可利用優(yōu)美的音頻來(lái)營(yíng)造輕松、融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解部分詩(shī)歌篇章的過(guò)程中，教師便可以植入輕音樂(lè)，讓學(xué)生在默讀過(guò)程中結(jié)合音樂(lè)來(lái)領(lǐng)略詩(shī)歌中的情感思想，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌的內(nèi)在精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，教師須利用各種各樣的道具，構(gòu)建不同的體驗(yàn)環(huán)境，引入差異化的情景元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探索。

4.立足教材，聯(lián)系生活

語(yǔ)文教材中的課文均是經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)格篩選的，在內(nèi)容品質(zhì)、語(yǔ)言描述、風(fēng)格類型方面達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，可進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力。同時(shí)，課文中也包含大量啟發(fā)性的教育內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生精神、素質(zhì)、思想的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可打造良好的閱讀學(xué)習(xí)情景，并且也需要豐富閱讀教學(xué)形式，盡可能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“知行合一”。在此期間，教師可聯(lián)系生活，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)生活的視角來(lái)觀察文章中的細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。另外，文學(xué)作品與生活實(shí)踐存在密切關(guān)聯(lián)，教師在語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)環(huán)節(jié)中需要將現(xiàn)實(shí)世界與文章中的虛擬世界進(jìn)行有效貼合，做到虛實(shí)合一，才能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的感染和引導(dǎo)。

在生活教育視域下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活視角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感觸，能夠在生活中做到對(duì)文章知識(shí)的遷移。比如在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師便需要讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的情景和空間環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可創(chuàng)建良好的生活情境，讓學(xué)生從生活視角嘗試對(duì)議論文文體知識(shí)、本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言犀利的藝術(shù)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師須借助生活元素，引領(lǐng)學(xué)生嘗試整體感知，并且理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)魯迅雜文的特征，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并且結(jié)合豐富多元的生活元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。教師可以結(jié)合紅色文化、紅色精神，讓學(xué)生分析舊社會(huì)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民走向民族獨(dú)立，以及新時(shí)期共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民完成對(duì)國(guó)家的建設(shè)的歷史進(jìn)程；讓學(xué)生結(jié)合生活視角，對(duì)比以前和現(xiàn)在的生活變遷，從生活的角度，從衣、食、住、行等多個(gè)方面，領(lǐng)略課文中的精神內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中須結(jié)合生活現(xiàn)象、生活話題，結(jié)合文章，找到與生活實(shí)踐相融合的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)生活情景，理解感知文章中的情感思想。而教師也需要圍繞著課程的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值等多個(gè)方面，引入不同的生活情景、生活案例，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師結(jié)合情景教學(xué)模式，結(jié)合多元化的情景工具，可提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，打造多元化的情景空間，植入多元化的情景話題，從而提高情景教學(xué)水平。

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