馬芝潤

摘 要：本文探討了初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略。教師通過地理名勝、地理信息技術(shù)、地理案例、地理實(shí)地考察和地理故事講解等手段，有效促使學(xué)生在深入理解地理知識(shí)的同時(shí)，感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。通過對(duì)這些策略的研究，本文旨在為初中地理教學(xué)提供新的思路和方法，以推動(dòng)學(xué)科融合與學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.038

傳統(tǒng)文化是民族精神的載體，蘊(yùn)含著中華民族最深層的精神追求。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要。作為中小學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，地理課程在傳承民族文化、培養(yǎng)文化自信方面發(fā)揮著積極作用。本文就初中地理教學(xué)中如何滲透傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行探討，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要意義

初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，對(duì)學(xué)生的成長具有積極意義。首先，傳統(tǒng)文化教育可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富多樣，對(duì)中國人認(rèn)同自我、定義自我具有重要作用。教師在地理課程中有機(jī)融入中華傳統(tǒng)文化元素，可以拓展學(xué)生的文化視野，加深他們對(duì)中華民族精神家園的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化熏陶，會(huì)主動(dòng)探索中華文明，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同。

其次，傳統(tǒng)文化教育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好品德。中華傳統(tǒng)文化講究“仁義禮智信”，提倡八榮八恥，這些道德規(guī)范對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著重要的指導(dǎo)作用。地理教學(xué)通過闡釋景觀所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)美德，從而養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。同時(shí)，美德熏陶也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

再次，傳統(tǒng)文化元素的滲透，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。地理學(xué)科同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性，人文歷史是其重要組成部分。教師在地理教學(xué)中拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)大有裨益。傳統(tǒng)文化教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

最后，教師開展傳統(tǒng)文化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。當(dāng)今世界文化交流頻繁，中華文化面臨著多方面的沖擊和挑戰(zhàn)。教師通過地理課程讓學(xué)生深入了解中華文明的獨(dú)特魅力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心，是提升中華文化軟實(shí)力、增強(qiáng)文化自信的重要途徑。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用課程優(yōu)勢，采取有效措施，讓傳統(tǒng)文化的教育成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。

二、初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

1.地理名勝融入傳統(tǒng)文化

中國存在眾多融合自然景觀與人文精神的地理名勝古跡。這些名勝古跡蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，是初中地理課程滲透傳統(tǒng)文化教育的重要載體。教師可以在介紹名勝起源和演變的過程中，著重闡釋它們背后所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德和價(jià)值觀念，幫助學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，長城不僅是一項(xiàng)偉大建筑，更是勤勞、堅(jiān)韌、協(xié)作的中華民族精神的集中體現(xiàn)。通過講解長城的建造過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)最光榮、團(tuán)結(jié)奮斗的中華傳統(tǒng)美德，使這些抽象的文化理念變得具體生動(dòng)。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮，讓學(xué)生親身感受中國古代宮殿建筑之美，領(lǐng)悟中華文明燦爛的成就，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信心。名勝古跡常常與詩詞歌賦聯(lián)系在一起，這些文學(xué)作品中充滿了中國傳統(tǒng)思想和哲學(xué)觀念。教師可以選擇相關(guān)的詩詞歌賦進(jìn)行解讀，通過文學(xué)的感染力，使學(xué)生在欣賞自然風(fēng)光的同時(shí)，也能理解中華傳統(tǒng)文化的精髓。

總之，中國的名勝古跡是中華傳統(tǒng)文化的縮影，教師在地理教學(xué)中傳授其中蘊(yùn)含的道德準(zhǔn)則、價(jià)值理念，采取合適的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的效果，幫助學(xué)生深刻理解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，弘揚(yáng)民族精神，具有重要意義。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生策劃長城文化之旅的方式開展中國傳統(tǒng)文化教育。教師可以首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)長城的歷史文化知識(shí)，讓學(xué)生深入了解長城蘊(yùn)含的勤勞智慧和堅(jiān)韌不拔的中華民族傳統(tǒng)精神。然后，教師確定長城某一典型景區(qū)為傳統(tǒng)文化之旅的目的地，如司馬臺(tái)長城段或慕田峪長城段。教師讓學(xué)生收集該景區(qū)地理環(huán)境、建造歷史、文人雅士賦詩詠景等人文信息。學(xué)生要分組設(shè)計(jì)解說詞，闡釋長城背后的中華傳統(tǒng)美德和價(jià)值理念，如團(tuán)結(jié)、協(xié)作、勤勞等。學(xué)生可以模擬解說員身份，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作充分反映長城傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的宣傳材料。最后，教師要組織學(xué)生展示方案，充分體驗(yàn)策劃和解說過程，在活動(dòng)中感受長城蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)精神。這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的傳統(tǒng)文化教育，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索中華文化精髓的意識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取得樂學(xué)樂做的效果。

2.地理信息技術(shù)與文化傳承

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，我們可以充分利用數(shù)字化、虛擬化的先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建富有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的數(shù)字化地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效展示和傳承。具體來說，教師可以建立多維的數(shù)字化地理信息系統(tǒng)，采用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，精心還原中國古代城市風(fēng)貌，重建古代宮殿、寺廟、園林等空間場景，呈現(xiàn)中國古代的地理環(huán)境。在這些數(shù)字化的空間場景中，教師可以嵌入各種文化元素，如古典建筑、古代裝飾、傳統(tǒng)工藝品等，讓學(xué)生身臨其境地感受古代中華文明的魅力。

同時(shí)，教師可以利用數(shù)字技術(shù)展示中國古代的重大地理發(fā)現(xiàn)和地理成就，如鄭和下西洋、鎮(zhèn)撫邊疆的軍事防線體系等，講解中華民族的開拓進(jìn)取、大局意識(shí)。教師還可以通過虛擬仿真的方式，重現(xiàn)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)的場景，展示中華民族勤勞、務(wù)實(shí)的美德。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參觀這些數(shù)字化的地理環(huán)境，進(jìn)行虛擬的地理考察、文化探訪活動(dòng)。學(xué)生可以身臨其境地學(xué)習(xí)中華文化的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟中華民族“和而不同”的包容開放精神。教師還可以設(shè)置一些富有互動(dòng)性的項(xiàng)目，如讓學(xué)生扮演古代藝術(shù)家創(chuàng)作工藝品，模擬古代官員處理邊疆事務(wù)等，通過游戲?qū)W習(xí)的方式感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，建立虛擬的地理環(huán)境和文化場景，開展虛擬地理考察等活動(dòng)，這不僅可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且可以讓傳統(tǒng)文化以更直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化具有重要意義。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過案例教學(xué)的方式，將中華傳統(tǒng)文化融入地理課堂。例如，在教學(xué)長江的源頭時(shí)，教師可以圍繞長江源頭地區(qū)的自然環(huán)境變化，講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，如女媧補(bǔ)天和精衛(wèi)填海的神話故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考先民順應(yīng)自然、崇尚自然的生態(tài)觀念，介紹中華民族天人合一的傳統(tǒng)思想。在案例解析過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，從中感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值理念。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長江源頭地區(qū)傳統(tǒng)生態(tài)文化的內(nèi)涵，討論如何在當(dāng)今社會(huì)傳承和發(fā)揚(yáng)這種生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。通過這樣的案例教學(xué)，教師可以使抽象的地理知識(shí)具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，也深入了解并繼承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

3.地理案例與文化解讀

在地理教學(xué)中，教師合理選擇富有代表性和典型意義的地理案例，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)行積極的傳統(tǒng)文化解讀，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)感受到中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。具體來說，地理教學(xué)涉及的地貌地形、水系、氣候區(qū)域、城市村落、古跡遺址等地理要素都蘊(yùn)含著豐富的歷史傳統(tǒng)文化積淀。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞地理課本上的典型案例，聯(lián)系中華民族的歷史發(fā)展，深入挖掘其所反映的中華民族的精神追求、價(jià)值理念和道德規(guī)范。

例如，在講解特定地貌的生成過程和演變時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)中華民族自古以來與自然和諧相處、尊重規(guī)律的理念；在講解河流的治理和利用時(shí)，教師可以聯(lián)系中華民族崇尚勞動(dòng)、開拓創(chuàng)新的精神；在介紹古鎮(zhèn)古村時(shí)，教師可以解讀其空間格局和建筑風(fēng)格中的中華傳統(tǒng)哲學(xué)思想；在講解古跡遺址時(shí)，教師可以解析其所展現(xiàn)的中華民族歷史記憶和創(chuàng)造精神。在進(jìn)行文化解讀時(shí)，教師還需要注意采用生動(dòng)直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢越M織學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考，利用多媒體展示中華傳統(tǒng)文化的圖像符號(hào)。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德。通過這種富有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的案例解讀，教師可以將地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與中華民族獨(dú)特的精神世界聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心，拓展人文視野。這種教學(xué)策略既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到傳承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的目的。

例如，在講解“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系東北地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境孕育的傳統(tǒng)民族文化，挖掘地域文化中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師可以首先介紹東北地區(qū)的地貌，以及一些傳說故事中蘊(yùn)含的崇尚自然、熱愛生命的理念。這與中華民族“天人合一”的傳統(tǒng)思想不謀而合。教師還可以講解東北地區(qū)豐富的森林資源，聯(lián)系傳統(tǒng)木偶戲曲藝術(shù)的發(fā)展，講解中華民族“物盡其用”的環(huán)保理念。接著，教師可以轉(zhuǎn)入工業(yè)文明對(duì)東北地區(qū)環(huán)境的影響，組織學(xué)生討論當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)東北地區(qū)傳統(tǒng)民族文化中的環(huán)保智慧，弘揚(yáng)中華民族崇尚自然、綠色發(fā)展的傳統(tǒng)理念。最后，教師需要強(qiáng)調(diào)東北地區(qū)在中華民族大家庭中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族偉大復(fù)興的信心。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)東北地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)的同時(shí)，也能夠深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

4.地理實(shí)地考察結(jié)合人文講解

教師要組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)地考察，邀請專業(yè)講解員對(duì)考察地的人文歷史進(jìn)行解讀。在考察活動(dòng)前，教師要精心選擇具有豐富傳統(tǒng)歷史文化底蘊(yùn)的地理景觀作為考察地，如名山大川、古鎮(zhèn)古村、古跡遺址等。到達(dá)考察地后，教師要安排專業(yè)的人文講解員，為學(xué)生深入講解景觀的地理自然屬性及其蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)涵。在講解時(shí)，要著重從中華民族的發(fā)展歷程和精神譜系的角度進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生感受不同歷史時(shí)期中華民族在這片土地上創(chuàng)造的燦爛文明，領(lǐng)悟中華民族崇尚天人合一、禮樂并重的理念。講解員還可以結(jié)合具體的地理環(huán)境特征，講解中華民族勤勞務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的精神。在考察結(jié)束后，教師要組織學(xué)生記錄感想，歸納總結(jié)這次考察的收獲。學(xué)生需要回顧人文講解的內(nèi)容，思考這片景觀蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)，暢想如何將這種傳統(tǒng)文化傳承下去。這可以加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過這種結(jié)合地理考察與人文講解的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，將抽象的傳統(tǒng)文化概念具體化，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這種教學(xué)方式既新穎有趣，又富有成效，實(shí)現(xiàn)了在地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的目的。

5.地理故事講解與歷史傳承相結(jié)合

在初中地理教學(xué)中，教師將地理故事講解與歷史傳承相結(jié)合的實(shí)施過程需要精心設(shè)計(jì)。首先，教師需要選取具有代表性的地理故事，確保其與歷史傳承有機(jī)融合。這些故事既要包含地理要點(diǎn)，又要反映出歷史文化的特色，使學(xué)生在故事中能夠感知地理知識(shí)。在講解過程中，教師要注重情感渲染，通過細(xì)膩的描寫和情節(jié)設(shè)置，使學(xué)生在故事中體驗(yàn)地理背后的歷史沿革。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，促使他們深入思考故事中所涉及的地理現(xiàn)象與歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)地理故事的關(guān)注度。教師借助多媒體技術(shù)，如圖像、音頻等，能夠豐富地理故事的表現(xiàn)形式。教師通過多媒體可以生動(dòng)呈現(xiàn)地理環(huán)境和歷史場景，使學(xué)生更加直觀地理解故事情節(jié)。這樣的方式既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠提高地理知識(shí)的傳遞效果。與此同時(shí)，教師要設(shè)置相關(guān)的小組討論和合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同探討故事中的地理和歷史問題，促使他們形成共識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)加深對(duì)地理故事及傳統(tǒng)歷史文化的理解。在教學(xué)中，教師適度運(yùn)用角色扮演和情景模擬，使學(xué)生更好地融入地理故事中。通過身臨其境的參與，學(xué)生能夠更深刻地理解地理知識(shí)與歷史傳承的緊密聯(lián)系，同時(shí)提高他們的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看與地理相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，以生動(dòng)的影像呈現(xiàn)地理環(huán)境的演變過程。通過這一方式，學(xué)生既能夠看到地理變化的實(shí)際影像，又能深入了解歷史事件對(duì)地理的影響，加深對(duì)地理故事的理解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)地理故事中涉及的地理問題和歷史事件展開深入交流。通過小組互動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度理解地理知識(shí)與歷史傳承的關(guān)系。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是當(dāng)代教育的重點(diǎn)內(nèi)容。地理教學(xué)在滲透傳統(tǒng)文化方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。教師應(yīng)充分發(fā)揮地理課程的功能，運(yùn)用多種策略開展傳統(tǒng)文化教育，以提高學(xué)生的文化自信心，讓中華傳統(tǒng)文化得以有效傳承。

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