張鳳

摘 要：教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以對常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，對于保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生核心素質(zhì)具有重要作用。本文闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，意在體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 融入途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.018

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化是指我國在不斷發(fā)展的過程中形成的數(shù)學(xué)文化，具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想、精神、方法和語言的集合體，涉及的文化內(nèi)容比較多，教師應(yīng)增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入力度，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化需要保證相關(guān)途徑的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化精神，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高提供有力支持。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化不僅可以改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，還能促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化來提升自身的綜合素養(yǎng)和實際學(xué)習(xí)興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化能夠幫助學(xué)生更好地理解各項數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生從各項數(shù)學(xué)知識和文化入手追溯數(shù)學(xué)發(fā)展史，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣低下和數(shù)學(xué)活動參與力度薄弱的問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以促使學(xué)生在追根溯源的情況下深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵和相關(guān)知識的情況下優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化可以幫助學(xué)生實現(xiàn)深入理解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的目標(biāo)，促使學(xué)生從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，確保學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)知識的用途和內(nèi)涵，使得學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的作用，繼而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來。

3.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程改革對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有較高要求，教師應(yīng)在落實各項要求的情況下對學(xué)生的核心素質(zhì)展開培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自身家國情懷和愛國主義思想。學(xué)生在愛國主義思想的影響下，將全面提高自身的核心素質(zhì)。教師依托新課程改革要求順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，能夠借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向思政教育方向轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。合理融入傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化也能解決學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題，從而實現(xiàn)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良性開展的目標(biāo)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期，教師沒有按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況制定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期目標(biāo)不夠合理勢必會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。教學(xué)目標(biāo)不夠合理也會影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入力度，傳統(tǒng)中華優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也會受到一定影響。教學(xué)前期計劃和數(shù)學(xué)文化分析不到位將會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期實際規(guī)劃的可行性，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中出現(xiàn)各類問題，學(xué)生難以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化掌握數(shù)學(xué)知識。

2.缺乏傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)奈幕Y源，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化資源存在不適合的情況，學(xué)生難以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化資源參與到實際教學(xué)當(dāng)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也難以彰顯。學(xué)生難以通過傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化資源激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與力度相對薄弱。不同數(shù)學(xué)知識涉及的傳統(tǒng)文化不同，缺乏文化支持勢必造成學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與力度較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也難以得到同步提升。

3.數(shù)學(xué)文化融入的途徑不合理

盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化有著明顯的作用，但是不同傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的作用表現(xiàn)和融合形式等方面存在一定差異，如果教師沒有根據(jù)各項差異對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的融入途徑進(jìn)行優(yōu)化處理，勢必會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的作用和實際融入效果產(chǎn)生不利影響。同時，教師和學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的精神內(nèi)涵掌握不足，教師難以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的規(guī)劃，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入力度和相關(guān)途徑的規(guī)劃情況也會受到影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在缺乏文化支撐的現(xiàn)狀。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

1.日積月累感受數(shù)學(xué)文化淵源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用，還有著承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的教育功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)科元素，考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)元素和知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化之間的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期，教師應(yīng)根據(jù)知識點內(nèi)容對知識系統(tǒng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化素材展開相應(yīng)梳理，幫助學(xué)生在日積月累的過程中感受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的淵源，避免中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中失去作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要有序整理教材中與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化相關(guān)的素材和內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，這對于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要作用。不同數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化存在一定差異，教師應(yīng)按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與學(xué)生的日常生活結(jié)合到一起，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的廣泛滲透提供有力支持，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化。

比如，在《認(rèn)識圖形》一課的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識引入七巧板、木工尺等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，找準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合點，將各類人文典故、科技成就和技術(shù)發(fā)明等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化全面融入本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識教學(xué)當(dāng)中。教師通過表格的方式能夠?qū)⒈竟?jié)課中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化整理出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中積累相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化。

2.自主思考體會數(shù)學(xué)文化精神

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含著豐富的理性精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化可以引導(dǎo)學(xué)生對各項數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理性分析和創(chuàng)新批判，為學(xué)生在課堂上的可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。在各類傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化支持下，教師可以促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀和價值觀，確保學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的體會和感悟程度得到提高，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主思考過程中體會和掌握傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的精神。在教學(xué)過程中，教師需要選擇和掌握與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化相關(guān)的成果內(nèi)容，使得學(xué)生可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化以及其中蘊(yùn)含的精神展開自主思考和學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化全面融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。教師借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化以及相關(guān)精神可以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期的導(dǎo)入要求，使得學(xué)生可以在課前感悟傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵和精神。教師通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化吸引學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而促使學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化以及相關(guān)精神支持下更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

比如，在《多邊形的面積》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用古代數(shù)學(xué)家劉徽提出的“出入相補(bǔ)”原理展開教學(xué)，將本節(jié)課知識改編成相關(guān)的幾何問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理，使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的過程中提高自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示與“出入相補(bǔ)”原理和解決問題過程相關(guān)的視頻，確保學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化形成深入了解。

3.通過活動感悟數(shù)學(xué)文化魅力

為了保證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分展現(xiàn)出來，教師不僅需要按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，也需要通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的表現(xiàn)形式和作用組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并保證學(xué)生全面參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生可以通過一系列教學(xué)活動感受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的魅力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要保證學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化形成深刻的認(rèn)識，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行處理，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的參與力度和學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)效果，使得學(xué)生可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動深刻感悟傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的魅力。教師要按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況和學(xué)生的參與力度對相關(guān)活動和實際開展內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過合理的內(nèi)容和活動增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。我國四大發(fā)明中的指南針在使用過程中也涉及一些數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)知識對傳統(tǒng)發(fā)明進(jìn)行合理規(guī)劃，引入指南針這一傳統(tǒng)發(fā)明來組織學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入力度得到進(jìn)一步提升。

比如，在《位置與方向》一課的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上展示指南針，并給每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)一個指南針，使得每個學(xué)習(xí)小組成員可以通過指南針辨別校園中的方位。教師組織學(xué)生以“指南針”為主題開展相關(guān)活動，能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中深入體會傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，將指南針在方向辨析和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用表現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入力度。

4.素材融合展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值

借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以保證素材融合的可行性，增強(qiáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課的結(jié)合力度，保證不同課型素材的融合力度。教師應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化比較多，《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》已經(jīng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一些經(jīng)典案例，常見的內(nèi)容包括年月日故事、土圭之法故事和度量衡故事等，教師就可以按照學(xué)科教學(xué)情況開設(shè)相關(guān)主題活動，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化素材的作用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃情況，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化中選取適當(dāng)素材進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將各類傳統(tǒng)文化的價值有效展現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及的課型包括教學(xué)課、拓展課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課等，教師應(yīng)根據(jù)不同課型選擇適當(dāng)?shù)乃夭模鰪?qiáng)不同素材的融合效果。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的變量情況，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化對不同課型進(jìn)行細(xì)致加工，以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化為主線對教學(xué)內(nèi)容和知識點進(jìn)行重構(gòu)處理。

比如，在《分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時過程中，教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與相關(guān)數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起，從而幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重點知識。在相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)和學(xué)生自主練習(xí)過程中引入《算法統(tǒng)宗》，以相關(guān)文化為主線構(gòu)建教學(xué)過程，這對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有重要作用。

5.學(xué)科拓展建立數(shù)學(xué)文化自信

教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要掌握教材內(nèi)容和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，也需要通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科拓展過程中，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生開展多樣化拓展活動，使得學(xué)生可以通過拓展活動增加自身的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科拓展過程中建立文化自信。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，教師需要根據(jù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容和規(guī)劃情況設(shè)置專項文化拓展課，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)欄目，促使學(xué)生自主收集或者介紹與中國古代數(shù)學(xué)家相關(guān)的故事，使得學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)家的故事在自主學(xué)習(xí)過程中建立文化自信，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用。教師也可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化為學(xué)生組織一系列實踐活動，使得學(xué)生可以通過一系列傳統(tǒng)智力游戲來強(qiáng)化自身對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握力度。在一系列學(xué)科拓展活動的支持下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和文化自信。

比如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》一課時，教師可以在課堂上引入《九章算術(shù)注》。教師通過這一傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化來開展本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生講述關(guān)于古代數(shù)學(xué)家劉徽的故事，為學(xué)科內(nèi)容拓展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有力支持，能夠幫助學(xué)生深入體會這一文化的魅力。同時，教師也需要開展相關(guān)的趣味游戲活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生可以通過了解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識和核心素養(yǎng)有重要作用。

總之，為滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和文化傳承的要求，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況增強(qiáng)各類中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的融入力度，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，促使學(xué)生養(yǎng)成自強(qiáng)不息的精神追求和文化意識，使得學(xué)生可以在重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的情況下，全面參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借此將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用表現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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