王成勛 王林 程逸群 余金紅 鄭雷

為全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，進(jìn)一步深化四川省中小學(xué)體育教學(xué)改革，提高中小學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量，四川省舉辦了首屆中小學(xué)體育教師基本功大賽。本次大賽展示了參賽體育教師扎實(shí)的基本功和突出的專業(yè)能力，為全省體育教師樹立了良好的榜樣，筆者作為現(xiàn)場觀摩教師被深深觸動，激發(fā)了自我提升的動力。

一、以賽促“思”，體育教師專業(yè)素養(yǎng)再思考

比賽作為體育教師專業(yè)技能掌握效度的檢驗(yàn)，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一次促進(jìn)思考、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會和交流互助、協(xié)同提升的契機(jī)。體育教師需要具備扎實(shí)的體育理論知識和較高的運(yùn)動技能水平，能夠理解課程標(biāo)準(zhǔn)，具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。此外，還需能夠與同事建立良好的合作關(guān)系，具備高尚的職業(yè)道德等。

通過對本次基本功大賽的觀摩和思考，筆者挖掘出比賽項目背后，對提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。如，隊列隊形展示項目，是通過口令對行列組織結(jié)構(gòu)與動作表現(xiàn)的指揮，在評審時看重的是技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)化和隊列的統(tǒng)一性，而其背后的價值體現(xiàn)是令行禁止、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、整體磨合、相互呼應(yīng)。又如，武術(shù)展示環(huán)節(jié)是規(guī)定動作的套路創(chuàng)編展示，其中有隊形的變換、服裝道具的使用、創(chuàng)新的動作編排，評審時關(guān)注的是整體的精氣神兒，而其背后的價值體現(xiàn)是對中國傳統(tǒng)體育的高度認(rèn)同和深度理解……分析這些比賽項目蘊(yùn)含的教育意義，比賽對體育教師專業(yè)技能的提升，對體育與健康課程教學(xué)改革的推動價值就凸顯出來了。

二、以賽促“練”，體育教師基本功再提升

體育教師的基本功包括豐富的理論知識，嫻熟的技術(shù)技能等。只有強(qiáng)化教師的基本功，才能在一線教學(xué)中擁有正確的示范動作、精練的語言藝術(shù)、嚴(yán)密的組織教學(xué)、多樣的教學(xué)手段、高超的駕馭能力及深厚的知識儲備。本次四川省體育教師基本功大賽由各市（州）教科所（院）負(fù)責(zé)組織代表隊參賽，各市州通過區(qū)級、市級選拔賽選出參賽教師。通過層層選拔，各學(xué)校、區(qū)縣、市州組織教師以賽代練，各校以比賽為契機(jī)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行比賽內(nèi)容的練習(xí)，強(qiáng)化體育教師的基本功和必備素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的提升離不開“練”。身體力行是體育教師的一大特點(diǎn)，在親身練習(xí)中，教師們加深了對體育知識與技能的理解把握，運(yùn)用身體示范驗(yàn)證和說明動作技術(shù)的正確性，有效提升了掌握及運(yùn)用正確動作技術(shù)的能力。

三、以賽促“培”，體育教師專業(yè)素養(yǎng)再成長

本次體育教師基本功大賽特邀專家圍繞課堂教學(xué)改革、大單元教學(xué)設(shè)計等主題，進(jìn)行了專題講座，為觀摩教師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。專家、名師對于先進(jìn)理念的解讀、優(yōu)秀案例的分享，幫助一線教師更新和改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，了解適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展所需的教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

舉行相關(guān)培訓(xùn)與專家講座，幫助青年教師理解培訓(xùn)的主題，生成問題意識，產(chǎn)生前置學(xué)習(xí)和思考。國家級培訓(xùn)一般涉及相關(guān)政策的解讀和研究，如，關(guān)于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀講座，幫助體育教師理解課程理念的6個方面（堅持健康第一；落實(shí)“教會、勤練、常賽”；加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計；注重教學(xué)方式改革；重視綜合性學(xué)習(xí)評價；關(guān)注學(xué)生個體差異），梳理其價值核心與整體思維構(gòu)建，讓體育教師在學(xué)習(xí)中獲取頂層思維的構(gòu)建方法。省市級培訓(xùn)更多關(guān)注熱門話題和大概念，如，大單元的設(shè)計、多元綜合評價、分層教學(xué)、體育作業(yè)設(shè)計等，這一層級的培訓(xùn)更多地為體育教師傳達(dá)教育教學(xué)相關(guān)要求、注意事項、特色構(gòu)建等，具有很強(qiáng)的實(shí)操性，可以幫助體育教師明確開展學(xué)校體育工作的方向和途徑。區(qū)級培訓(xùn)多傾向于區(qū)域聯(lián)動和前沿觀點(diǎn)，如，項目式學(xué)習(xí)、主題式賽課、區(qū)域課題研究等，更加注重在實(shí)踐中共同研究，教師可以更好地參與其中，以親身實(shí)踐促進(jìn)快速成長。校級培訓(xùn)則常著力于“微”問題的解決，如，大課間場地的有效規(guī)劃、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升策略、體能練習(xí)的趣味性設(shè)計等。無論是何種層級的教師培訓(xùn)，教師都應(yīng)以教育教學(xué)中的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，在專家引領(lǐng)下，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和行動方式進(jìn)行完善與更新，補(bǔ)充和豐富新知識、新技能、新理念，激發(fā)和喚醒潛在智慧和能力，力圖以促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)成長為核心目標(biāo)，通過切身參與將培訓(xùn)內(nèi)容落到實(shí)處，主動踐行，以便獲得更好的培訓(xùn)效果。

同時，培訓(xùn)不僅是外部給予，亦可以自我生成。首先，借助“區(qū)域聯(lián)動”發(fā)揮共同體能量。學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源有限，為了促進(jìn)青年體育教師更好地學(xué)習(xí)，借助校外或區(qū)域資源，通過校級共同體的構(gòu)建，教研組之間舉辦小型技能比賽、“微”課題研究等，提高青年體育教師的教學(xué)技能、教學(xué)研究水平。其次，展開聯(lián)盟互動。為了增強(qiáng)適應(yīng)性，學(xué)校之間建立課堂項目聯(lián)盟，通過“共享”理念促進(jìn)體育教師個人能力的生成。如，“共享教學(xué)設(shè)計”，即教師之間進(jìn)行主題內(nèi)容教學(xué)設(shè)計后，運(yùn)用各自的方式方法針對同一教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實(shí)踐授課，共同反思教學(xué)，互補(bǔ)不足，共同提升。又如，“共享學(xué)生團(tuán)隊”，即在面對同一個班的學(xué)生時，不同教師通過不同主題內(nèi)容的教學(xué)，比對學(xué)生知識技能的掌握情況，反思教學(xué)方式方法的適宜性，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，青年教師還可以通過“名師引領(lǐng)”進(jìn)行提升。目前，四川地區(qū)各縣級以上區(qū)域都建立了“名師工作室”，由優(yōu)秀名師引領(lǐng)青年教師的發(fā)展。工作室的成員教師分別來自區(qū)域不同的學(xué)校，大家在名師引領(lǐng)下自我生成學(xué)習(xí)主題或研究方向，同時也根據(jù)學(xué)習(xí)和研究方向由工作室領(lǐng)銜人主導(dǎo)開展工作室內(nèi)部的“微比賽”“小競爭”等，通過同課異構(gòu)、同策異課等方式開展內(nèi)部賽課活動；通過不同體育項目研究開展課堂教學(xué)策略“微論文”比賽等，達(dá)成互助交流學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)理念和方法的目的，促成體育教師在理論知識構(gòu)建、課堂教學(xué)策略等方面的快速成長。

四、以賽促“教”，體育教師教學(xué)實(shí)踐再反思

體育教師無論參加比賽、觀摩比賽，還是聆聽專家講座，最終目的都是為了促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在比賽、講座中學(xué)習(xí)的新知識、新技能、新理念，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思中，積極開展集體備課、看課、評課、議課等主題的教研活動，以課堂觀察、教學(xué)錄像、專業(yè)引領(lǐng)、行動研究為反思手段，綜合運(yùn)用個案比較、錄像分析、系統(tǒng)觀察、反彈討論等研究方法對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思剖析、歸納總結(jié)。

教師不能固守自我已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)有意識地從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革3個維度，與教師的知識和能力要求進(jìn)行對照分析，逐漸清晰而準(zhǔn)確地將發(fā)現(xiàn)的差距和問題表征出來，從而多方面、多維度地尋求解決對策，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成個性化的教學(xué)實(shí)踐能力。