趙瑩梅

【摘? 要】完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革中對(duì)當(dāng)前教育體系提出的要求之一，也是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)開展教學(xué)工作時(shí)需要完成的主要任務(wù)之一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比即是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生思維與能力的全面培養(yǎng)上。在一次完整的教學(xué)活動(dòng)中，課后作業(yè)往往承擔(dān)的是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用，是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要輔助，“雙減”政策后提出的分層作業(yè)設(shè)計(jì)更是為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了助力?；诖?，本文中就圍繞著核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)展開分析，介紹了常態(tài)化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略、分層作業(yè)效果的提升策略、分層作業(yè)的實(shí)踐策略和分層作業(yè)的具化展現(xiàn)，以期能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利于其核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視域;小學(xué)英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)教育理念開啟了素質(zhì)教育的新篇章，將教育工作，特別是小學(xué)階段的教育工作定位于對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和思維模式的培養(yǎng)，將教書育人的具體任務(wù)和具體內(nèi)容都進(jìn)行了細(xì)化，確定了每一個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的教育任務(wù)和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)完成的教育目標(biāo)，也就對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新的要求。除作業(yè)本身的質(zhì)量以外，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層其實(shí)也是核心素養(yǎng)教育理念下課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求之一，目的在于為學(xué)生提供有內(nèi)容、有梯度、有目標(biāo)的科學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中逐步完成知識(shí)的累積和能力的提升，讓學(xué)生能夠有足夠的空間與機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)高效、有序、漸進(jìn)的快樂成長。

一、常態(tài)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）從作業(yè)價(jià)值入手進(jìn)行隱性分層

受限于年齡和生活閱歷，學(xué)生的思維認(rèn)知通常情況下都是不夠完善的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候就容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生被差別對(duì)待的錯(cuò)覺，因而教師在推進(jìn)常態(tài)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中就需要從作業(yè)價(jià)值入手來進(jìn)行隱性分層，讓學(xué)生將分層作業(yè)看作是闖關(guān)游戲，為學(xué)生提供一步步從低階突破到高階的動(dòng)力。

基于此，在實(shí)際設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)的過程中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充與鞏固，比如說在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 7 Would you like a pie？后，教師就可以先基于不同的目的來為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的作業(yè)內(nèi)容，像是基于基礎(chǔ)鞏固的對(duì)基本詞匯的拼寫及語法應(yīng)用，要求學(xué)生掌握cake， hot dog， ice cream在內(nèi)的多個(gè)表示食物的單詞的拼寫和意思;基于能力提升的利用基本詞匯創(chuàng)編語句或段落，要求學(xué)生利用上述這些單詞來編寫對(duì)話;基于知識(shí)拓展的結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編表演劇本，要求學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容來設(shè)定情境與故事情節(jié)，以雙人組或多人組的形式完成對(duì)話

練習(xí)。

（二）從作業(yè)強(qiáng)度入手進(jìn)行數(shù)量分層

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)英語作業(yè)布置最大的問題就在題量上，大部分教師都是通過大量的抄寫練習(xí)來讓學(xué)生完成死記硬背，而過于繁重的作業(yè)侵占了學(xué)生的休息時(shí)間，反而無法幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

基于此，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 7 Summer holiday plans 這一單元以后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反饋來對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層，控制好必做作業(yè)和選做作業(yè)在題量與完成時(shí)間上的占比，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之余結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行提升。在此基礎(chǔ)上，教師就可以將對(duì)單詞的拼讀和單詞在重點(diǎn)句型中的應(yīng)用設(shè)置為必做作業(yè)，要求學(xué)生通過口頭練習(xí)和書寫練習(xí)結(jié)合的方式完成對(duì)單詞的理解與記憶，然后將根據(jù)重點(diǎn)單詞與重點(diǎn)句型進(jìn)行故事創(chuàng)作設(shè)置為選做作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，應(yīng)用talk about， stay there， go to等詞組和I will go to…等句型來寫作一篇簡短的練筆文章，學(xué)生可以根據(jù)自己完成作業(yè)所需的時(shí)長來選擇是否完成選做作業(yè)和通過什么形式來完成選做作業(yè)。

（三）從作業(yè)內(nèi)容入手進(jìn)行形式分層

作業(yè)形式的多樣化變革是分層式作業(yè)設(shè)計(jì)過程中十分重要的一部分內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣、開發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的潛能和提升學(xué)生完成作業(yè)的能力來說都能夠起到至關(guān)重要的作用，因此教師需要采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的策略來為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)知識(shí)積累和口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)，從作業(yè)內(nèi)容入手進(jìn)行分層。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 3 A healthy diet 的分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元的主題是健康飲食，重點(diǎn)詞匯和短語包含healthy， diet， a little， a few， at the time， a lot of， have some， get out等，基于詞匯與短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師就可以將需要以書面形式完成的作業(yè)分為適度的抄寫、簡單的短語填空、詞匯連線組合等，然后將需要以口頭形式完成的作業(yè)分為流利朗讀課文、流利進(jìn)行對(duì)話等，最后再布置一些實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在家長的輔助下到超市里尋找那些課本中提到的健康食材，并對(duì)日常生活中隨處可以見到的一些有關(guān)健康飲食的標(biāo)語進(jìn)行拍攝，嘗試分析標(biāo)識(shí)上面的英語短句，了解課本中單詞在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、分層作業(yè)的效果提升

信息技術(shù)的發(fā)展為差異化教學(xué)效果的提升提供了技術(shù)上的保證，依托線上平臺(tái)完成的分層作業(yè)布置能夠有效地記錄下不同學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思維順序，進(jìn)而通過大數(shù)據(jù)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的分析，為更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提供了助力，在此基礎(chǔ)上也能夠幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，方便教師為學(xué)生提供針對(duì)性的分層指導(dǎo)。而在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)英語作業(yè)結(jié)構(gòu)的層次化優(yōu)化則是提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)效果的有效途徑之一，像是在Seasons這一單元的分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖來梳理和歸納教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將Seasons作為知識(shí)主干，延伸到spring， summer， autumn， winter這四個(gè)季節(jié)，再以季節(jié)為主題設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容都能體現(xiàn)趣味性的課后作業(yè)，順應(yīng)春、夏、秋、冬的四季變換規(guī)律來設(shè)置闖關(guān)游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行層次化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)

鞏固。

三、分層作業(yè)的具體實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)教育理念進(jìn)行的分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長和能力提升，因而家庭與學(xué)校之間的合作會(huì)更加緊密，而作業(yè)在這之中正好充當(dāng)了家庭學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的紐帶，反之在此背景下進(jìn)行的小學(xué)英語作業(yè)分層實(shí)踐若是想要取得更好的效果的話也離不開家校之間的有效合作?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中就需要適當(dāng)考慮家長在這一過程中能夠起到的監(jiān)督作用和能夠采取的監(jiān)督形式，在不為家長過多增添負(fù)擔(dān)的前提條件下讓家長也能參與到學(xué)生的課后作業(yè)中，盡可能地強(qiáng)化與提升英語分層作業(yè)的實(shí)施效果，比如說在學(xué)習(xí)Lets make a fruit salad 后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在家長的輔助下完成水果沙拉的制作，并要求A層次的學(xué)生在制作過程中嘗試用英語向家長介紹水果沙拉對(duì)人體健康的促進(jìn)作用，要求B層次的學(xué)生在制作過程中用英語向家長介紹制作步驟，要求C層次的學(xué)生在制作過程中用英語向家長介紹制作水果沙拉的材料，以實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與

記憶。

四、借由“聽、說、讀、寫”完成具化展現(xiàn)

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)活動(dòng)中最為重要也最為常見的四種形式，其中“聽”是培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)知的第一步，在生活中缺少英語交流環(huán)境的大前提下，教師就可以通過布置聽力作業(yè)的形式來為學(xué)生提供練習(xí)聽力的條件，像是在學(xué)習(xí)完每一個(gè)單元的詞匯、短語、句型以后將一些能夠與單元主題相匹配的英文歌曲或英語片段發(fā)送到班級(jí)群里，讓家長監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，而在這一過程中教師還需要依據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)來為其提供不同的聽力材料，保證每一個(gè)能力層次的學(xué)生都能夠獲得鍛煉和取得進(jìn)步。

在通過“聽”接收信息以后還需要通過“說”來表達(dá)信息，因而“說”就是培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)知的第二步，教師在實(shí)際布置作業(yè)的過程中就可以將有關(guān)“說”的作業(yè)內(nèi)容劃分為幾個(gè)不同的層次，A層次能力較強(qiáng)的學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行延伸，嘗試使用英語表達(dá)出自己對(duì)課文內(nèi)容的看法與見解，B層次能力較為平庸的學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用英語概括文章大意和文章結(jié)構(gòu)，C層次能力較差的學(xué)生需要有感情且流利朗讀課文內(nèi)容。

在“聽”與“說”的基礎(chǔ)上，“讀”更強(qiáng)調(diào)對(duì)語音信息和文本信息的整合，學(xué)生需要在接收信息和表達(dá)信息的同時(shí)進(jìn)行更高層次的認(rèn)知練習(xí);同理，“寫”則是跟在前面三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后對(duì)知識(shí)的細(xì)化與鞏固，可以是以學(xué)生“說”的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行書面的潤色與補(bǔ)充，A層次的學(xué)生需要將自己由閱讀材料或聽力材料而生的想法記錄下來，B層次的學(xué)生需要對(duì)教師給出的材料進(jìn)行總結(jié)，找到并提取出文章中的關(guān)鍵信息，而C層次的學(xué)生則需要對(duì)材料中的一些關(guān)鍵語句進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫，并在這一過程中重新完成對(duì)其中關(guān)鍵詞匯、短句或句型的理解與記憶。

五、結(jié)束語

實(shí)際上，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上，第一個(gè)層面是作業(yè)的趣味性。正處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)中都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的情緒化傾向，容易受到興趣和好奇心的驅(qū)使，分層作業(yè)本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)作業(yè)的模式與結(jié)構(gòu)，為作業(yè)增添了更多趣味性，正符合小學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn);第二個(gè)層面是作業(yè)的交互性。英語是一門語言工具，書面作業(yè)與口頭作業(yè)的結(jié)合更有利于突出英語作為語言工具的實(shí)用屬性，讓學(xué)生能夠在日常交流中更進(jìn)一步地掌握這門語言工具;第三個(gè)層面是作業(yè)的時(shí)效性。分層式的英語作業(yè)相對(duì)來說的針對(duì)性更強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中某一具體思維領(lǐng)域的針對(duì)性培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生某一方面能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。總而言之，英語的分層作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于推進(jìn)小學(xué)生的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

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