摘 要：敘事手段并非僅僅限制在文學(xué)范疇內(nèi)，現(xiàn)今敘述理論融入電影、音樂、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著景觀設(shè)計(jì)理論的日益革新，敘事手段開始滲透到景觀領(lǐng)域并有所進(jìn)展。經(jīng)過對(duì)敘事景觀有關(guān)概念的深入研究與探索后，將之運(yùn)用于湖北美術(shù)學(xué)院藏龍島校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)，討論打造比較富有新意的高校敘事景觀。

關(guān)鍵詞：敘事；景觀敘事；高校；景觀設(shè)計(jì)

如今，敘事并不局限于文學(xué)作品中，而是被廣泛運(yùn)用于景觀領(lǐng)域。雖然在國(guó)外，關(guān)于景觀敘事的研究已有較大的發(fā)展，但是針對(duì)高校景觀敘事的研究卻很少。本文通過對(duì)敘事理論的研究和分析，總結(jié)出適用于校園景觀設(shè)計(jì)的敘事性設(shè)計(jì)手法。

一、敘事與景觀敘事的涵義

（一）敘事的定義

敘事可被視作故事的敘述，其源自拉丁文中的“gnarus”和“to know”。敘事最基本的概念即為對(duì)故事的表述，然而在特定領(lǐng)域中，其意義可能因上下文而異，因此日益較多的表達(dá)方式可以被視為一種敘事，且敘事不僅僅是故事的表述，更是一種描述的過程。在這一過程中，采用的敘事技巧旨在達(dá)到敘述者期望獲得的效果，而非僅僅是客觀事實(shí)的冰冷敘述。正因如此，敘事以其具有的獨(dú)特吸引力，擴(kuò)展至多個(gè)領(lǐng)域，包括但不限于文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑和景觀。

（二）景觀敘事的定義

“景觀敘事”概念源自景觀與敘事之間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互影響的關(guān)系。在敘事的結(jié)構(gòu)中，場(chǎng)所是一個(gè)關(guān)鍵要素，而景觀往往不僅僅是故事的背景，更多時(shí)候它參與敘事的編排。這種互動(dòng)關(guān)系使得景觀成為敘事的一部分，它不僅僅是被觀察的對(duì)象，還是與情節(jié)、角色以及故事的發(fā)展相互交織的元素。景觀不僅提供了故事發(fā)生的背景，還可以通過其特征、氛圍和象征性意義，為敘事注入深度和情感。這種綜合性的景觀敘事方式使得敘事更加豐富、引人入勝，同時(shí)也豐富了我們對(duì)環(huán)境和情感的理解。

與此同時(shí)，景觀敘事是一種基于敘事學(xué)理論的藝術(shù)手法。其理論從景觀內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)場(chǎng)地的歷史、文化和地域特征進(jìn)行了深層次的闡釋，并進(jìn)行了提煉和轉(zhuǎn)換，以景觀與空間為載體，將文化背景與歷史記憶傳遞給使用者。美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師馬修·波提格、杰米·普靈頓于1998年將敘事理論應(yīng)用于景觀環(huán)境領(lǐng)域中，對(duì)敘事與景觀設(shè)計(jì)的相互影響進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。在這一框架理論下，我們可以看到，景觀空間并不只是一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)與歷史發(fā)展相伴而生的空間。它就像是一幅畫卷，讓一個(gè)故事變得生動(dòng)起來。一個(gè)好的故事能讓景觀空間變得更有人情味和歷史感。因此，它不僅是一個(gè)場(chǎng)所，更是一個(gè)不斷變化的敘事過程。

二、校園景觀的概念及主題分析

（一）校園景觀的概念

校園一般指的是全校師生學(xué)習(xí)、工作和生活的場(chǎng)所，包括教學(xué)區(qū)、宿舍生活區(qū)、教工辦公區(qū)、文體活動(dòng)區(qū)和生態(tài)休閑區(qū)。景觀可以理解為自然生態(tài)環(huán)境和人們賴以生存的物質(zhì)環(huán)境以及精神文化世界的綜合體。在本文中，校園景觀主要是指融合校園的功能性與校園文化的風(fēng)景。高校校園景觀不單純指校園的綠地、植被，更多是指承載校園活動(dòng)的公共開放空間，包含自然環(huán)境、人工場(chǎng)地、社會(huì)文化環(huán)境等等。

（二）校園景觀的主題分析

將敘事設(shè)計(jì)和校園建筑有機(jī)地結(jié)合起來，以改善整個(gè)校園環(huán)境，需要注意其敘事主題設(shè)計(jì)的實(shí)施。

1.校園景觀的具體主題

歷史紀(jì)念主題：高校校園所在的城市和區(qū)域，有其獨(dú)特的歷史文化背景。在高校校園文化環(huán)境建設(shè)中，要注意營(yíng)造具有歷史記憶的主題景觀，提高其可識(shí)別性，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史文化的詮釋。在具體的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)校所處的歷史來確定其基本理念，也可以說是為了紀(jì)念一個(gè)人或一件事帶來的影響，將故事主題設(shè)置在一個(gè)地點(diǎn)，讓教師和學(xué)生可以直接地感受到學(xué)校的歷史文化氣氛，更好地融入校園文化。

自然環(huán)境主題：部分高校依托自然資源、自然風(fēng)光，體現(xiàn)了濃厚的人文特色。由此可以看到，要建立一座環(huán)保校園，就要保護(hù)、尊重和永續(xù)利用現(xiàn)有的自然資源。因此，在加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)時(shí)，必須將自然景觀作為重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在敘事設(shè)計(jì)中注重自然環(huán)境設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它可以有效促進(jìn)人與自然的和諧共處，有效改善校園景觀，具有可行性。

學(xué)科特色主題：高校校園景觀的敘事還應(yīng)注意主題的整合性，注重學(xué)科特色主題的注入。比如，設(shè)立藝術(shù)雕塑，突出美術(shù)學(xué)科的主題特征。顯然易見，學(xué)科主題的特點(diǎn)就是其文化意蘊(yùn)深厚。每個(gè)學(xué)科特色主題的設(shè)計(jì)和陳列都能使學(xué)生和教師深切地體會(huì)到校園的人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍，彰顯校園學(xué)科文化特色。

2.校園景觀的主題內(nèi)容特征

第一，具有景觀記憶特質(zhì)。校園作為一處培養(yǎng)了一代又一代人才的場(chǎng)所，自然而然地承載著獨(dú)特的記憶。在這個(gè)校園里學(xué)習(xí)的學(xué)生和工作的教師也成為這些記憶的一部分。他們?cè)谶@里經(jīng)歷了各種事件，熟悉了每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)時(shí)刻，甚至是這里的聲音和氣味。景觀可以被看作一種能夠觸動(dòng)我們情感的空間，人們將自己的記憶融入了這些空間，使得景觀本身擁有記憶的特質(zhì)。對(duì)于一些人來說，普通的景觀可能毫無意義，但對(duì)于曾在這里生活或留下過記憶的人們來說，它們能夠喚起對(duì)這個(gè)地方的依戀和歸屬感。這些生動(dòng)的景觀記錄了一段特殊的時(shí)光，讓人們能夠回憶起那段寶貴的經(jīng)歷。

第二，具有景觀隱喻性。相對(duì)于記憶性而言，隱喻性更為委婉、隱晦，也更為高級(jí)。在許多情況下，設(shè)計(jì)師將他們的設(shè)計(jì)意圖隱喻化，鼓勵(lì)參與者自行思考和探索景觀的主題，從而增強(qiáng)景觀的互動(dòng)性，加深人們的參與感。景觀的主題內(nèi)容也因此顯得更加深刻和富有內(nèi)涵。校園場(chǎng)所的隱喻性可以通過對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理解，讓人們?cè)谄渲畜w驗(yàn)?zāi)撤N情感或者理解歷史文化主題。校園景觀的隱喻是一種通過景觀技巧來傳達(dá)深層含義的方式。這些技巧涵蓋景觀元素的空間布局、立面設(shè)計(jì)、綠化安排、鋪裝選擇、水體構(gòu)造等。它們都按照一定的邏輯或語言形式來表達(dá)，使人們能夠感知到設(shè)計(jì)師所要傳達(dá)的深刻寓意。

三、湖北美術(shù)學(xué)院校園景觀分析

（一）湖北美術(shù)學(xué)院概況

湖北美術(shù)學(xué)院坐落在湖北省武漢市。截至2022年6月，學(xué)校擁有兩個(gè)校區(qū)，分別是藏龍島和曇華林，總占地面積達(dá)47萬余平方米。湖北美術(shù)學(xué)院的藏龍島校區(qū)位于武漢市江夏區(qū)的藏龍島經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，東臨11號(hào)公路，西臨湯遜湖。該校區(qū)的整體形狀狹長(zhǎng)，東西長(zhǎng)1 265米，南北長(zhǎng)352米，總用地面積為419 243平方米，凈用地面積為386 825平方米。

湖北美術(shù)學(xué)院藏龍島分校區(qū)在建筑設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了校園建筑的特色，融入周圍的自然風(fēng)光之中，從地域特征、文化特征和時(shí)代特征出發(fā)，對(duì)建筑做了整體設(shè)計(jì)。這里的每棟建筑都坐南朝北，采光充足。建筑的高度一般較低，除了少數(shù)幾所學(xué)生宿舍和藝術(shù)教室為六樓外，其他建筑的樓層均為二至三層。這樣就能把建筑巧妙地掩映在植被之間。

純藝類建筑群以及基礎(chǔ)課和公共課教學(xué)樓，均位于場(chǎng)地中心，正南北方向布置。這些建筑采用了傳統(tǒng)的院落式格局，借鑒了中國(guó)古代書院的多進(jìn)多跨結(jié)構(gòu)，南面為寬闊的出入口，每幢建筑前面均為寬闊的小廣場(chǎng)。建筑入口突出了開放式的特點(diǎn)，使人對(duì)建筑物的外在特征有了更加深入的理解。為突出專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類教學(xué)大樓多為幾何形狀，與地勢(shì)的起伏完美融合，整個(gè)綜合體與周邊的環(huán)境融為一體，并對(duì)著校園敞開，營(yíng)造一種濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)生住宿區(qū)包括學(xué)生宿舍、餐廳，以及為學(xué)生提供休閑娛樂活動(dòng)空間的場(chǎng)所。由于學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，且與其他大型綜合性大學(xué)相比，學(xué)生人數(shù)較少，所以在建筑上，湖北美術(shù)學(xué)院選擇了簡(jiǎn)約而又緊湊的風(fēng)格。各宿舍單元樓的中間，是學(xué)生生活街道，便于統(tǒng)一管理，同時(shí)也為師生的藝術(shù)文化交流提供了更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的日常生活提供了便利。學(xué)院的特色之一，是坐落在湖畔，完美地保存了湖畔的天然風(fēng)光。湖岸線超過400米，沿湖布置的藝術(shù)家工作室，提供了豐富的創(chuàng)意空間，同時(shí)也為各類藝術(shù)創(chuàng)造與行動(dòng)提供了條件。同時(shí)，這里也是一個(gè)十分開闊的空間，兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益，是一個(gè)重要的產(chǎn)、學(xué)、研融合場(chǎng)所（圖1）。

（二）敘事性分析

1.記憶敘事

校門：正門是湖北美術(shù)學(xué)院藏龍島校區(qū)標(biāo)志性的校門建筑。對(duì)畢業(yè)的校友們來說，回母校探望，看到此校門定會(huì)瞬間覺得熟悉與溫暖。南一門屬于另一座標(biāo)志性校門建筑，畢業(yè)之時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)在南一門進(jìn)行拍照留念。這種記憶敘事手法可理解為景觀修辭手法或者符號(hào)學(xué)方法，打造了具有記憶的景觀，同時(shí)也達(dá)到了敘事的意義。

各院系門前景觀裝置：環(huán)境藝術(shù)學(xué)院門口的竹林有效突出了環(huán)境藝術(shù)的學(xué)科特色；而視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院門口散落的圖形裝置，也反映了視覺傳達(dá)學(xué)科的平面構(gòu)成學(xué)；雕塑系門口的雕塑與陶藝系門口所擺放的瓷壇，也凸顯其藝術(shù)特色。各院系門口的景觀裝置，也與校門口所給人帶來的熟悉懷念之感是相同的，達(dá)到了記憶敘事的深遠(yuǎn)意義。結(jié)合上述所介紹的校園景觀主題來看，以上的四個(gè)院系門口的景觀屬于典型的學(xué)科特色主題。

2.歷史敘事

南一門歷史雕塑景觀：雕塑中的三人分別是蔣蘭圃、唐義精、徐子珩。1920年4月13日，蔣蘭圃、唐義精、徐子珩等人在湖北武昌芝麻嶺創(chuàng)辦武昌美術(shù)學(xué)校，開啟了中國(guó)中部地區(qū)近現(xiàn)代美術(shù)教育的辦學(xué)篇章。湖北美術(shù)學(xué)院百年辦學(xué)之路，鑄就了“兼收并蓄”的學(xué)術(shù)精神和“兼容互動(dòng)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了一代又一代“崇德、篤學(xué)、敏行、致美”，服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才，為中國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。湖北美術(shù)學(xué)院為紀(jì)念三位先輩，特將此雕塑放置于南一門口，使每個(gè)師生都記得他們?yōu)閷W(xué)校所做出的巨大貢獻(xiàn)。

雕塑系歷史雕塑景觀：此作品出自湖北美術(shù)學(xué)院雕塑系，是為紀(jì)念四位革命先行者而創(chuàng)作的。作品表現(xiàn)風(fēng)云激蕩的時(shí)代在蕪湖創(chuàng)辦安徽公學(xué)的先行者——黃興、李光炯、蘇曼殊、陳獨(dú)秀。公學(xué)的歷史雖湮沒在時(shí)光深處，但皖人追求進(jìn)步與解放之精神永存。

上述的歷史紀(jì)念景觀均對(duì)湖北美術(shù)學(xué)院的歷史敘事主題進(jìn)行了定位，使得湖北美術(shù)學(xué)院的師生可以直接感受到學(xué)校的歷史文化氣息，從而讓教師和學(xué)生在和諧的環(huán)境中了解學(xué)校的歷史和文化。

3.生態(tài)敘事

天鵝湖：湖北美術(shù)學(xué)院藏龍島校區(qū)最具淡雅特色的景觀，莫過于天鵝湖。學(xué)生下課休憩，或是晚上散步的首選之地便是天鵝湖。在湖邊靜坐，迎面吹著湖風(fēng)，看著湖面的黑天鵝在水中嬉戲，獲得無盡的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。這種場(chǎng)景的營(yíng)造自然而然讓人感受到生態(tài)之美。

（三）敘事意義

將景觀敘事的表達(dá)手法運(yùn)用到高校校園景觀說明中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園景觀的認(rèn)知，使學(xué)生能夠更好地感受校園景觀，并對(duì)其進(jìn)行精神思考。將敘事手法運(yùn)用到高校景觀設(shè)計(jì)中，能夠提升高校的整體形象和文化氛圍。在高校文化背景下，要將敘事的概念導(dǎo)入校園的氛圍中，從而提升校園的地域精神情感，增加校園的文化底蘊(yùn)，讓更多的教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。這種敘事方法拓展了高校校園景觀的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了校園文化與景觀的交融，增強(qiáng)了校園環(huán)境氛圍，從而創(chuàng)造出了更加人性化的校園環(huán)境。另外，細(xì)節(jié)景觀的營(yíng)造也可以提升校園整體氛圍，強(qiáng)化其地域符號(hào)的功能。

四、結(jié)語

高校景觀設(shè)計(jì)運(yùn)用景觀敘事的手法，增強(qiáng)校園師生的體驗(yàn)感與參與感。這種設(shè)計(jì)方式既滿足了高校校園景觀的基本功能需求，又體現(xiàn)了學(xué)校的精神文化內(nèi)涵，使其空間具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力，展示深厚人文底蘊(yùn)，使校園使用者對(duì)校園的文化及學(xué)科特色有更深入的了解與體會(huì)。敘事手法使得高校的校園景觀變得不那么單一和缺乏個(gè)性，能夠調(diào)動(dòng)師生的參與、欣賞、感知和記憶，是能夠引發(fā)大眾情感共振的一種景觀設(shè)計(jì)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

陳德嫻，湖北美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：敘事設(shè)計(jì)、療愈設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)。