高 鈺

（南通市通州區(qū)運鹽河幼兒園，江蘇 南通 226300）

一切教育都直接或間接地與實踐場域相連，經由實踐，屬于實踐。在幼兒道德品質教育中，德育滲透要銜接幼兒的生活，要讓幼兒在“知”“情”“意”“行”等方面，將優(yōu)秀的道德品質內化于心，外化于行。幼兒年齡小，對道德的認知缺乏辨析力，游戲活動符合幼兒愛玩的天性，且游戲的生活性、趣味性、實踐性，都有助于道德品質的隱性滲透，能讓幼兒在游戲活動中，感知抽象的道德品行，逐步理解、掌握高尚的道德情操和良好品行。著名兒童教育家陳鶴琴強調：“游戲具有發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之良丹四方面的價值?！庇螒蚧顒右矠橛變号c同伴交流創(chuàng)造了條件，便于幼兒在和諧相處中共同養(yǎng)成良好品德，內化美好情感。

一、游戲活動為發(fā)展幼兒道德品質提供了肥沃土壤

幼兒時期，游戲活動是生活的一部分。游戲契合幼兒認知發(fā)展需要，教師要設置不同的游戲活動，為高尚道德品質、優(yōu)秀品行教育提供條件。

（一）游戲活動是天然的德育媒介

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是幼兒學習的重要途徑。幼兒在游戲中通過感官認識世界，習得經驗。教師也不需要將特定的德育目標融入游戲活動的組織中，可以遵循自然機制，讓幼兒順其自然，與自然、與同伴交流。比如，玩水、捏泥巴、爬山、捉迷藏等游戲活動，看似簡單，實則能讓幼兒與自然和諧相處，體會人與人親密的合作關系。游戲活動要借助游戲規(guī)則，讓幼兒體驗社會公德，從中認識到規(guī)則的重要性。每個幼兒在玩游戲時都要遵守規(guī)則、遵守紀律，否則將無法推進游戲的良性開展。比如，在角色游戲中，幼兒根據自我經驗選擇不同的社會角色，在游戲體驗中感知不同角色之間的關系，體會人與人相處的行為準則，特別是不同角色所承擔的責任、義務等，這有助于促進幼兒自我意識的獲得。

（二）愉悅的游戲體驗能伴隨一生

游戲活動為幼兒提供了學習、實踐、成長的環(huán)境，每個幼兒在游戲中，都會全身心地投入角色，主動、自愿遵守相關游戲規(guī)則，在實踐中學會自律。當然，游戲活動也為幼兒提供了解決“沖突”的條件，在游戲中，“沖突”是難免的，面對“沖突”，需要幼兒學會尊重自我，懂得尊重他人。游戲體驗能讓幼兒的個性得以發(fā)展，也能讓幼兒從游戲中獲得興趣和愛好。這些積極、愉悅的游戲體驗，將伴隨幼兒成長，成為一個人一生的美好情感。游戲讓人放松，能為幼兒提供宣泄情感的途徑，同時為幼兒與同伴合作、競爭，增強幼兒的道德認知能力奠定基礎。比如：在“娃娃家”游戲中，兩個幼兒一起洗衣服，其中一個幼兒想要晾衣服，卻發(fā)現衣架壞了。兩名幼兒相互商量，如何解決晾衣服問題。后來，兩個幼兒開動腦筋，共同想辦法修理晾衣架，幼兒從個體行為走向合作行為，并從中獲得了同伴間的友誼。

（三）游戲的實踐性促進德育“知行合一”

德育的本質在于實踐。在幼兒游戲活動中融入德育的功能性目標，能讓幼兒在體驗游戲時，認識道德知識、遵守道德規(guī)范，將這些德育品質自覺地履行到日常生活實踐中。所謂“知行合一”，就是要讓幼兒理解道德認知和道德行為，而游戲活動在形式上具有實踐性，恰好可以無形滲透德育元素。教師要以幼兒的現實生活為場景，設置多樣的游戲活動，讓幼兒在游戲中構想情節(jié)，體驗生活。教師要注重游戲方式的多樣化，讓幼兒從實踐體驗中端正道德行為。比如：每個孩子都懂得助人為樂的道理，要幫助需要幫助的人，那么怎樣讓幼兒將“助人為樂”落實到行動中？教師設置“拔蘿卜”游戲，利用繩子、木墩等材料，營造拔蘿卜的活動場景，分別挑選幼兒來拔蘿卜。有孩子拔不起來蘿卜，想盡辦法，蘿卜還是拔不起來。這時，又有一名幼兒主動幫忙，兩個人一起拔蘿卜。但是，蘿卜還是拔不起來，其他小朋友也跟著加入，一起拔蘿卜。最后，蘿卜終于拔出來了。從“拔蘿卜”游戲中，讓幼兒想一想，什么時候我們需要去幫助人？在自己需要幫助的時候，應該怎么做？面對困難時，幼兒要團結一致，人多力量大，共同解決。顯然，“拔蘿卜”游戲，讓幼兒從實踐體驗中懂得助人為樂和團結合作的道理。

二、游戲活動在幼兒道德品質培養(yǎng)中的應用路徑

游戲活動具有多樣性、開放性、實踐性，教師要關注幼兒的心智成長特點，把握德育認知、情感、意志、實踐的邏輯關系，將道德品質教育融入游戲活動，讓幼兒在游戲體驗中內化優(yōu)秀品格，養(yǎng)成良好習慣。

（一）道德認知，可以在游戲中習得

道德知識的學習，不能靠單一的灌輸教學。幼兒喜歡游戲，教師可以在游戲中梳理道德知識點，讓幼兒在游戲實踐中感受道德認知，讓德育滲透潤物無聲。

1.從游戲中認識規(guī)則

游戲源于生活，生活場景是游戲的原型。生活化的游戲活動，隱藏著豐富的社會公德。如對于規(guī)則的認識，讓幼兒理解規(guī)則，主動遵守規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識。在結構化游戲開始前，教師要明確游戲規(guī)則：在玩玩具時，不能搶奪，不能將玩具扔向同伴，不能破壞玩具，游戲結束后要將玩具材料歸位，要幫助其他小朋友，一起整理玩具。這些規(guī)則的設置，能讓幼兒初步感知游戲規(guī)則，并在多次強調中，讓幼兒理解規(guī)則的意義，牢記規(guī)則。在游戲中，幼兒間出現分歧、產生矛盾是正常的，教師要借助游戲規(guī)則解決幼兒的分歧。一些幼兒對“誰對誰錯”辨識不清，而規(guī)則為他們提供了解決之道。教師要從游戲活動中，讓幼兒自覺遵守規(guī)則，利用游戲規(guī)則解決矛盾和分歧，深化幼兒對規(guī)則的體認。

2.從游戲中學會對話交流

游戲規(guī)則側重于對游戲活動規(guī)范的明晰。在整個游戲活動中，師幼對話、幼幼對話是伴隨其中的。教師要抓住游戲活動契機，鼓勵幼兒自主思考、合作交流，幫助幼兒理解道德認知。比如：在游戲中，對能遵守規(guī)則并展現良好品行的幼兒，教師要給予表揚和獎勵，讓幼兒見賢思齊；對幼兒不恰當的言行，教師要給予糾正，喚醒幼兒正確的道德認知。從幼兒言行舉止中，讓幼兒明白何為正確、何為錯誤，強化幼兒對良好道德品行的自覺實踐。師幼對話，教師要把握三點：一是平等性，教師要懂得關愛幼兒，用心聆聽幼兒的想法，尊重幼兒；二是創(chuàng)生性，教師要關注幼兒主體性，啟發(fā)幼兒立足自身經驗，暢所欲言，表達自己的想法，激活幼兒的言語智慧；三是開放性，師幼交流要彼此包容、理解，要引領幼兒積極探索、主動思考，發(fā)散幼兒的游戲思維。

（二）道德情感，可以在游戲中獲得

情感是在認知基礎上產生的，是人對客觀事物所產生的肯定或否定的態(tài)度體驗。教師要讓幼兒從游戲活動中獲得道德情感，培養(yǎng)幼兒正確的好惡情感。

1.游戲活動豐富幼兒的道德情感

在幼兒德育培養(yǎng)中，任何道德情感的體驗，都需要幼兒真正從實踐中獲得。教師要關注幼兒內心的想法，在一日生活中，關注道德認知與情感的聯系，為幼兒道德行為的獲得奠定基礎。游戲活動的豐富性，也為幼兒活動豐富道德情感創(chuàng)造了條件。在不同游戲中，幼兒會產生不同的情感變化。譬如：在獨立性游戲中，幼兒可以獲得成就感、自豪感；未完成游戲任務時，幼兒會產生挫敗感、失落感；在與同伴共同合作完成任務時，幼兒可以感知團結的力量，增強協作意識。多樣化的游戲形式，也會給幼兒帶來不同的情感感知變化。譬如，在捏泥巴游戲中，每個幼兒都需要自己動手，自己取泥土、加水，自己動手捏制不同造型的小動物或器具。在整個捏泥巴過程中，幼兒體會到了勞動的快樂，特別是在制作自己喜歡的小動物時，這份成就感能帶給幼兒積極的心理體驗，加強幼兒自主創(chuàng)作、自主游戲的能動性。在展示勞動成果時，幼兒已經具備一定的道德認知能力，且能體會到關愛他人、主動分享的良好道德情感。如此一來，幼兒會從游戲中獲得幸福感，并對各種事物充滿好奇。幼兒從游戲實踐中不斷提高認知水平，道德情感也日趨豐富。

2.游戲體驗激發(fā)幼兒情感共鳴

積極的道德情感體驗，有助于幼兒將道德認知轉化為道德行為。在游戲活動中，一些幼兒會表現出“言行不一”的現象，說明幼兒雖體驗到了道德情感，但還未能落實到具體的道德行為中。游戲實踐是幼兒獲得直接道德情感體驗的有效途徑，教師要通過變換游戲方式、活動內容，讓幼兒體驗不同角色的道德情感，這樣德育才能引發(fā)幼兒的情感共鳴。教師要通過多種類型的角色游戲活動，為幼兒體驗多種人物角色創(chuàng)造條件。在“娃娃家”角色游戲中，幼兒可以扮演“家長”，體會照顧孩子、教導孩子的情感；可以扮演“孩子”，體驗敬愛家長、尊敬家長的情感；在“超市購物”角色游戲中，幼兒可以扮演“營業(yè)員”，體會對客戶熱情、周到的服務態(tài)度；扮演“顧客”，體會對營業(yè)員勞動成果的尊重。不同的游戲情境、不同的角色，能使幼兒體驗不同的職業(yè)情感，深化對不同角色的情感認知。有了情感認知，幼兒才能在生活實踐中遇到類似情境時，自覺將正確的道德情感內化于心、外化于行。

（三）道德意志，可以在游戲中塑造

道德意志是基于個體實際，自覺、自愿履行道德義務的內在精神力量。每個人都離不開集體，每個人都要與他人相關聯。在個人利益與集體利益產生道德沖突時，道德意志會讓個體學會克服自我需要，自覺履行道德義務。道德意志需要在實踐中不斷鍛煉，幼兒也需要在游戲活動中，慢慢養(yǎng)成道德意志。

1.教師的介入促進幼兒道德意志的鍛煉

在幼兒游戲活動中，一些突發(fā)狀況或分歧是難以避免的，如游戲難度過大，不好操作而出現中斷；同伴不配合而產生爭執(zhí)；游戲結果失敗導致消極情緒；搶奪游戲材料而出現的推搡打架；等等。無論是何種情形，教師的介入是化解問題的關鍵。當幼兒想要放棄游戲時，教師的介入，可以增強幼兒繼續(xù)游戲的信心，讓意志力得以鍛煉；當幼兒與同伴爭執(zhí)時，教師的介入，可以讓幼兒認識到何種行為是正確的、何種行為是不正確的，避免類似問題再發(fā)生。當幼兒明白這樣做是不正確的，卻沒有做出“道歉”的行為，教師要進行介入，以旁觀者的身份，以一視同仁的平等姿態(tài)，鼓勵做錯的幼兒主動向同伴道歉，讓幼兒認識到知錯能改是優(yōu)秀品格。

2.利用游戲評價增強幼兒道德意志

優(yōu)秀的品德需要不斷錘煉來獲得。在游戲活動中，教師要找準契機，及時評價，強化幼兒道德意志，促進幼兒道德行為的養(yǎng)成。游戲評價是一種有效的激勵手段，教師要在整個游戲過程中恰當運用評價，使幼兒獲得良好的游戲體驗。教師要學會傾聽，懂得換位思考，要善于分辨、整合不同的聲音，給予幼兒積極的鼓勵。當幼兒行為正確時，教師要以鼓勵進行正向強化，并將之作為其他幼兒學習的典范和榜樣。利用幼兒的模仿心理，促進幼兒向上、向善。

游戲是幼兒德育品質養(yǎng)成的重要途徑，教師要正確認識游戲，尊重幼兒愛玩的天性，并主動創(chuàng)設不同的游戲活動，將道德品行教育融入其中。教師要立足游戲活動，做好德育主題的細化，盡可能讓幼兒在游戲體驗中感知道德知識，體會道德情感，增強道德意志，獲得道德行為。幼兒是游戲的“主人”，教師要減少對游戲的過度干預，讓幼兒自主、全身心投入游戲。游戲中，教師要發(fā)展幼兒自主、獨立、合作、分享、謙讓、互助、團結等親社會行為，指引幼兒自主解決分歧或矛盾，讓幼兒學會商量、懂得謙讓，遵守游戲規(guī)則。游戲與德育的互融，要強調游戲的多樣性，從主題、形式、材料、內容等方面，為幼兒搭建平等、合作、交流的體驗場景，幼兒獲得積極的情感體驗，推動幼兒道德品質正向發(fā)展。