摘 要：目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，基于思維可視化工具開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有生動(dòng)、直觀(guān)的特點(diǎn)，這樣可視化的習(xí)作模式，可以有效將抽象內(nèi)容可視化，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，分析思維可視化工具的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)應(yīng)用路徑，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；思維可視化工具

作者簡(jiǎn)介：呂曉丹（1994—），女，江蘇省昆山市信義小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文教學(xué)需要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極觀(guān)察、感悟、感知生活，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界的方法手段，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有積極作用。部編版語(yǔ)文教材的習(xí)作板塊多數(shù)站在學(xué)生生活的角度，以生活實(shí)際情景為起點(diǎn)，有效梳理和編排習(xí)作素材，借此提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。為提升教學(xué)效果，教師可借助可視化教學(xué)工具，科學(xué)培育學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有料、有道及有韻。

一、思維可視化工具概念和優(yōu)勢(shì)

（一）思維可視化工具概念

思維可視化指的是借助圖示組合的方式，讓原本較為抽象的思維活動(dòng)過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)和具體起來(lái)，以便加深學(xué)生的理解。研究發(fā)現(xiàn)，可視化工具可以讓思維過(guò)程更加清晰，具體來(lái)說(shuō)，就是在腦海中構(gòu)建思維路徑和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化?？梢哉f(shuō)，思維可視化就是一種幫助思維外顯的核心技術(shù)。實(shí)際應(yīng)用中，該種技術(shù)涉及各類(lèi)圖示方法和軟硬件，將思考方向、思維路徑等有效的信息外顯出來(lái)，生成各類(lèi)圖形，例如思維導(dǎo)圖、概念圖等，加深學(xué)生的理解程度。各種軟硬件涉及呈現(xiàn)圖示的各類(lèi)設(shè)備，編制以及生產(chǎn)思維圖示的工具等，軟硬件的輔助可促使重要的資源得到清晰呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.直觀(guān)呈現(xiàn)習(xí)作思路

研究發(fā)現(xiàn)，思維可視化工具的最大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是具有直觀(guān)性，有助于教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)行高效率引導(dǎo)和優(yōu)化，從而夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。它利用小學(xué)生對(duì)形象思維的依賴(lài)促使信息得到進(jìn)一步加工，以圖示或圖示組合呈現(xiàn)清晰的思維內(nèi)容，為習(xí)作提供了可能［1］。小學(xué)生整體思維是比較發(fā)散的，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)缺乏框架，經(jīng)常是想到哪寫(xiě)到哪，所以在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生思維路徑的引導(dǎo)成了重要內(nèi)容。利用可視化工具，學(xué)生的思維偏差可以盡快被教師發(fā)現(xiàn)并糾正，從而保證教學(xué)的科學(xué)性。例如，情節(jié)曲線(xiàn)圖就是常見(jiàn)的思維可視化工具，可用其梳理行文脈絡(luò)。

2.準(zhǔn)確提供思維方式與策略

思維可視化工具是一種輔助思考的工具，每種思維圖示背后都存在某種思維策略，借用思維圖示進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可提高學(xué)生思維水平。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)可視化圖示內(nèi)容，可加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作練習(xí)為例，在進(jìn)行此內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助圓圈圖和樹(shù)狀圖，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷豐富寫(xiě)作素材，從而提升學(xué)生習(xí)作的整體效果。第一階段，在學(xué)生確定推薦什么地方后，教師可以提問(wèn)“為什么推薦這個(gè)地方”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將推薦的理由填入圓圈圖內(nèi)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充交流，從而豐富寫(xiě)作素材［2］。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀圖對(duì)故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行歸納，借此形成文章框架。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章，優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到某一習(xí)作任務(wù)時(shí)，就可以較快梳理出寫(xiě)作思路，并靈活使用相應(yīng)的圖示，從而提高習(xí)作水平。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中思維可視化工具的有效運(yùn)用

（一）明確思維可視化工具的運(yùn)用方法

思維可視化工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生思維的手段［3］。思維可視化工具的運(yùn)用要緊密結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)就是以設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維，然后再利用可視化工具呈現(xiàn)思維，借此推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的順利開(kāi)展，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化工具運(yùn)用基本框架如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)。在習(xí)作思維引導(dǎo)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)的情境之中，從而加深學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解?？梢暬榫车膭?chuàng)設(shè)，可以借助多媒體呈現(xiàn)或者是實(shí)物展示的方式實(shí)現(xiàn)。

2.豐富習(xí)作素材。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，聚焦生活經(jīng)歷，從而豐富習(xí)作素材。

3.確定思維走向。利用可視化工具，教師可以為學(xué)生提供較多的范式，從而拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，使其順利完成習(xí)作任務(wù)。

4.互賞互學(xué)。在此階段，需要發(fā)揮可視化硬件的作用，對(duì)典型習(xí)作片段進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作交流，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，需要借可視化工具呈現(xiàn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，利用互評(píng)習(xí)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作積極性，使其自主修改、完善習(xí)作，提高學(xué)習(xí)效率。

6.知識(shí)與思維遷移。主要是指學(xué)生要完成思維方法和思維工具的遷移運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提升習(xí)作能力。

實(shí)踐證明，上述模式較為有效，可實(shí)現(xiàn)思維具象化，發(fā)揮可視化工具最大作用，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)寫(xiě)作思維并完成習(xí)作，提高習(xí)作能力。

（二）開(kāi)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)階段，為了營(yíng)造良好的習(xí)作教學(xué)氛圍，教師在確立教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)問(wèn)題外，還需要明確思維可視化工具的類(lèi)型，使學(xué)生能夠更容易理解以及掌握知識(shí)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下。

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。以“我的老師”為例，該習(xí)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生習(xí)作能力有較高要求，需要學(xué)生結(jié)合具體人物展開(kāi)描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)。怎樣突出人物特征，同時(shí)借助事例將老師形象生動(dòng)呈現(xiàn)，是本次習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物描寫(xiě)方式有了一定了解，同時(shí)懂得使用具體事例去呈現(xiàn)生動(dòng)的人物形象。但學(xué)生依舊可能會(huì)因?yàn)椴粫?huì)抓情節(jié)和觀(guān)察不細(xì)致，導(dǎo)致人物特色不明顯，無(wú)法做到千人千面?；诖?，為幫助學(xué)生走出此困境，讓其懂得人物描寫(xiě)的主要方法，教師可以根據(jù)習(xí)作要求，應(yīng)用可視化工具，使學(xué)生明確描寫(xiě)內(nèi)容包括人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，從而提升學(xué)生習(xí)作能力。采用上述方式確定教學(xué)目標(biāo)，可為思維可視化工具的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，同樣有助于學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的目的，避免學(xué)生學(xué)習(xí)思路過(guò)于散亂。

其次，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用較多的可視化工具，可以幫助學(xué)生分析寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)，合理確定寫(xiě)作方向。在“我的老師”習(xí)作練習(xí)中，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如下圖1所示［4］。

上述思維導(dǎo)圖將課程名稱(chēng)“我的老師”置于中央位置，可使學(xué)生一目了然掌握本節(jié)課程的主要內(nèi)容。同時(shí)將“外貌”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”等用于分析老師特征的詞匯置于課程名稱(chēng)周?chē)?，有助于學(xué)生明確寫(xiě)作中需要重點(diǎn)分析的內(nèi)容。在形容詞匯之下，同樣設(shè)置了其他信息，學(xué)生通過(guò)逐層分析，其邏輯思維能夠得到更好地培養(yǎng)。

最后，提供習(xí)作框架示范。在上述教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師還需要精選例文，提供良好的習(xí)作框架示范，提升教學(xué)有效性。例文內(nèi)容需要符合此次習(xí)作的任務(wù)設(shè)定，主人公特點(diǎn)鮮明，以供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。例如在“我的老師”習(xí)作練習(xí)中，名家名篇往往是最好的范本，教師可以呈現(xiàn)馮驥才的《泥人張》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的人物外貌描寫(xiě)，幫助學(xué)生優(yōu)選素材，科學(xué)構(gòu)建行文框架。教師通過(guò)上述方式提供習(xí)作框架示范，能夠使學(xué)生通過(guò)示范逐漸掌握自行建立思維導(dǎo)圖的方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作素材

面對(duì)作文題目時(shí)，部分小學(xué)生常常會(huì)陷入“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。究竟原因，關(guān)鍵在于學(xué)生素材庫(kù)比較空，無(wú)法將發(fā)散性思維可視化。教師要合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生先發(fā)散，后聚焦，確保學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)豐富的寫(xiě)作素材，借此突破寫(xiě)作局限。習(xí)作應(yīng)該從題目出發(fā)，學(xué)生要準(zhǔn)確抓住題眼，也就是關(guān)鍵詞，才能進(jìn)一步將習(xí)作思路具體化、分解化，明確主題、概括素材。為避免學(xué)生思維發(fā)散時(shí)漫無(wú)邊際，出現(xiàn)跑題等問(wèn)題，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生思維路徑進(jìn)行有效管理，借助“花瓣式”氣泡圖，助力學(xué)生形成思維全景圖，結(jié)合題眼開(kāi)展想象，并構(gòu)建習(xí)作思維架構(gòu)。具體方法是將中心詞寫(xiě)在花托上，然后按照一定的順序拓展花瓣內(nèi)容，通過(guò)豐富關(guān)鍵詞內(nèi)容，構(gòu)成可視化示意圖，為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作提供保障。

以“生活萬(wàn)花筒”為例，該習(xí)作單元是部編版語(yǔ)文四年級(jí)的內(nèi)容，難度較高，對(duì)學(xué)生的敘事技巧有一定要求。其要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，突出文章的新穎性，要使用生動(dòng)的語(yǔ)言以及具體的事例，將自己印象深刻的事情有條理、有節(jié)奏地表達(dá)出來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解習(xí)作的關(guān)鍵詞，教師可以借助分解設(shè)問(wèn)的方式，加深學(xué)生理解，如什么是“萬(wàn)花筒”？你對(duì)“萬(wàn)花筒”有怎樣的印象？這樣可以讓學(xué)生關(guān)注“萬(wàn)花筒”的五彩斑斕，從而提高文章的生動(dòng)性。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將“事情的來(lái)源”作為第一級(jí)，將其發(fā)散為“學(xué)生自己的經(jīng)歷”，將“自己親身經(jīng)歷的”作為第二級(jí)，實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的具象化［5］。當(dāng)然，在教學(xué)期間，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出教師的框架進(jìn)行個(gè)性化思維發(fā)散，從各種角度出發(fā)，提升習(xí)作質(zhì)量。在發(fā)散思維審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要選取最佳的角度進(jìn)行有效立意，并借助小組合作模式，營(yíng)造良好氛圍，通過(guò)思維碰撞真正提升習(xí)作素養(yǎng)。小組成員可從不同角度討論，進(jìn)一步豐富習(xí)作內(nèi)容。

研究發(fā)現(xiàn)，“花瓣式”氣泡圖重點(diǎn)解決的是“內(nèi)容究竟寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而想要學(xué)生形成更加具體和完整的思維框架，教師還需要借助魚(yú)骨圖，指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，借助可視化圖示，引發(fā)學(xué)生深度思考。所謂“意格俱佳”中的“格”就是在說(shuō)結(jié)構(gòu)思路。思維可視化工具的運(yùn)用，可以進(jìn)一步呈現(xiàn)學(xué)生作文時(shí)的思維流程，使教師可以觸摸學(xué)生的思維脈絡(luò)。從實(shí)踐教學(xué)了解到，魚(yú)骨圖這類(lèi)可視化示意圖適合記事類(lèi)記敘文寫(xiě)作，便于學(xué)生從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等角度入手開(kāi)展寫(xiě)作。魚(yú)骨圖是放射狀圖形，可以讓敘述的過(guò)程明晰化，幫助學(xué)生分清主次，確保文章層次分明。繪圖時(shí)，學(xué)生要先畫(huà)出魚(yú)頭、主骨、大骨等主干，然后再合理豐富中骨、小骨等內(nèi)容。魚(yú)頭表示的是事件的起因，隨著魚(yú)骨主線(xiàn)的推進(jìn)，呈現(xiàn)事情的經(jīng)過(guò)以及精彩的部分，魚(yú)尾表示的是最終的結(jié)果，而展開(kāi)的中骨、小骨說(shuō)明過(guò)程一波三折。由此可見(jiàn)，魚(yú)骨圖這類(lèi)可視化示意圖的應(yīng)用對(duì)習(xí)作有明顯的幫助，在魚(yú)骨圖可視化工具的作用下，學(xué)生可以進(jìn)行有序思考，謀篇布局，提升文章的生動(dòng)性和完整性，提高記敘文的習(xí)作質(zhì)量。

（四）注重多元評(píng)價(jià)與知識(shí)遷移

目前，應(yīng)用可視化工具開(kāi)展習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為流行趨勢(shì)，為保障教學(xué)質(zhì)量，在運(yùn)用上述措施基礎(chǔ)上，教師還要實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和知識(shí)遷移，發(fā)揮思維可視化工具的最大優(yōu)勢(shì)。需要開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)手段，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)合理結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，借此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。課后，學(xué)生要利用掌握的思維呈現(xiàn)方法完成作文，同時(shí)將方法和知識(shí)遷移到其他的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證語(yǔ)文素養(yǎng)的合理提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量要求明顯提升。在此背景下，教師要轉(zhuǎn)換思路和教法，科學(xué)應(yīng)用可視化工具，幫助學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)和重構(gòu)，使習(xí)作教學(xué)得到有效開(kāi)展。教學(xué)期間，教師要以問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生思考，選擇正確的思維可視化工具，如流程圖、花瓣圖和魚(yú)骨圖等，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高其思考能力與寫(xiě)作水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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