摘? 要：資助育人是教育部“十大育人體系”的重要組成部分，本文基于對(duì)34所高校的調(diào)查，從體制機(jī)制、育人理念、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容形式、調(diào)查研究、文化宣傳六個(gè)方面剖析當(dāng)前浙江高校資助育人現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題。在共同富裕示范區(qū)建設(shè)背景下，浙江高校要把資助育人工作放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局中，遵循創(chuàng)新發(fā)展理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中對(duì)資助工作的助推作用和輻射效應(yīng)，體現(xiàn)資助工作的地方特色。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人相互融合，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化育人協(xié)同、完善內(nèi)容體系、構(gòu)建資助育人文化，不斷提升高校資助育人的協(xié)同性，提高資助育人工作的質(zhì)量和實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資助；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；共同富裕

一、問(wèn)題的提出

教育部頒布實(shí)施的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》繪制了高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的藍(lán)圖，其總體思路是聚焦短板弱項(xiàng)，堅(jiān)持把破解高校思想政治工作不平衡不充分問(wèn)題作為目標(biāo)指向，著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里。其中，全面推進(jìn)資助育人工作是加強(qiáng)協(xié)同育人的重要一環(huán)。浙江作為共同富裕示范區(qū)，已全面建成小康社會(huì)，但不平衡不充分的發(fā)展使得高?！敖?jīng)濟(jì)困難學(xué)生”依然存在，尤其是來(lái)自中西部地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)子不僅要在浙江接受教育，也很可能繼續(xù)在浙江就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！肮餐辉５年P(guān)鍵在于后富群體能力提升，后富群體貧困本質(zhì)上是能力貧困，能力素養(yǎng)的高低，影響了個(gè)體的職業(yè)類型、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！雹僭诠餐辉１尘跋拢咝Ｒ獔?jiān)持“助人自助”的科學(xué)助人理念，將學(xué)生資助工作放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局中，體現(xiàn)整體性、協(xié)同性、地方性和時(shí)代性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

自新中國(guó)成立以來(lái)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)生資助政策變化，我國(guó)在不同時(shí)期實(shí)施了不同的學(xué)生資助政策，主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是黨和政府高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，為學(xué)生資助事業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了政治保障。二是我國(guó)已建立較為健全的國(guó)家學(xué)生資助政策體系，不斷完善資助政策，擴(kuò)大學(xué)生資助的覆蓋面、加大資助力度，為“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”提供了制度保障。各項(xiàng)資助政策由國(guó)務(wù)院、財(cái)政部、教育部等不同單位制定，體現(xiàn)了對(duì)資助工作的重視。三是國(guó)家不斷加大學(xué)生資助投入力度，優(yōu)先保障資助資金投入，為提升學(xué)生資助水平提供了經(jīng)費(fèi)保障。四是建立了五級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，為落實(shí)好各項(xiàng)學(xué)生資助政策提供了組織保障。黨的十八大提出“要提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”；十九大又提出了“健全學(xué)生資助制度，大力推進(jìn)精準(zhǔn)資助”，國(guó)家對(duì)學(xué)生資助工作提出了更高的要求?！皩W(xué)生資助必須堅(jiān)持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的長(zhǎng)效機(jī)制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。”[收稿日期：2023-8-1

基金項(xiàng)目：本文系2020年浙江省高校學(xué)生資助調(diào)研課題重點(diǎn)課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合模式研究——基于浙江高校調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：2020019）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張依，浙江農(nóng)林大學(xué)，講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

陳寶生：《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資助工作》，《人民日?qǐng)?bào)》，2018年3月13日。]

浙江高校積極貫徹落實(shí)各項(xiàng)資助政策，構(gòu)建了“政府主導(dǎo)、學(xué)校為主、社會(huì)參與”的全社會(huì)助學(xué)格局，不斷加強(qiáng)資助宣傳和資助育人，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自立自強(qiáng)的精神，取得了積極成效。但資助對(duì)象難認(rèn)定，資助資金難監(jiān)管，信息難管理、工作難協(xié)調(diào)、育人難實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題依然存在，面對(duì)學(xué)生資助工作的新形勢(shì)、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)、新要求，需清醒認(rèn)識(shí)資助政策體系和形勢(shì)環(huán)境發(fā)生的變化，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生資助育人工作面臨的主要問(wèn)題和困難。

二、浙江高校資助育人現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)生視角下的浙江高校學(xué)生資助情況

為客觀分析浙江高校資助育人狀況，課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，在對(duì)高校資助對(duì)象共性特點(diǎn)和高校資助工作的普遍困境進(jìn)行歸納梳理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。同時(shí)對(duì)浙江省高校學(xué)生工作網(wǎng)站、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)矩陣進(jìn)行信息收集，對(duì)浙江34所高校資助工作和資助育人文化品牌成果進(jìn)行文本分析，與問(wèn)卷調(diào)查情況形成對(duì)照，以提高研究的真實(shí)性、全面性，力求多方面、多維度、客觀地分析浙江省高校資助育人工作的現(xiàn)狀、特征和成效。

1.調(diào)查對(duì)象概況

問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生來(lái)源于浙江省內(nèi)15所高校，學(xué)校類別涵蓋了公辦和民辦本科院校以及職業(yè)院校，覆蓋杭州、金華、嘉興、寧波、紹興、溫州、湖州等地區(qū)，具有廣泛代表性。其中，被調(diào)查的資助對(duì)象有302人，占19.84%（圖1）；從性別構(gòu)成來(lái)看，男性988人，女性534人；從年級(jí)分布來(lái)看，涵蓋大一到大四和研究生各年級(jí)（見(jiàn)圖2）；從政治面貌來(lái)看，中共黨員106人，占6.96%，共青團(tuán)員1124人，占73.85%，群眾292人，占19.19%（見(jiàn)圖3）；從家庭所在地來(lái)看，596人來(lái)自農(nóng)村，占39.16%，242人來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占15.9%；498人來(lái)自地級(jí)縣級(jí)市，占32.72%，186人來(lái)自直轄市和省會(huì)城市，占12.22%（見(jiàn)圖4）；資助對(duì)象中來(lái)自農(nóng)村的比例占62.25%（圖5）。

2.浙江高校學(xué)生的生活費(fèi)情況

資助對(duì)象與非資助對(duì)象的每月生活費(fèi)存在明顯差異，大部分資助對(duì)象的每月生活費(fèi)在600-1500之間，且1000以下的比例較高，超過(guò)40%，而大部分非資助對(duì)象的生活費(fèi)在1500-2000之間，1000元以下只占12%，1500元以上的比例近50%（圖6）。大學(xué)生中仍有部分學(xué)生的生活費(fèi)用未達(dá)到浙江省城鎮(zhèn)居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有2.65%的資助對(duì)象的每月生活費(fèi)達(dá)2000以上，明顯超過(guò)大部分資助對(duì)象。這說(shuō)明，高校資助工作在資助對(duì)象認(rèn)定方面還存在不精準(zhǔn)的情況。

多數(shù)大學(xué)生的生活費(fèi)主要來(lái)源于父母供給，也有3.81%的學(xué)生接受親戚朋友資助，11.7%的學(xué)生參加勤工助學(xué)，14.32%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金解決生活費(fèi)，22%的同學(xué)通過(guò)兼職解決部分或全部生活費(fèi)（圖7）。通過(guò)交叉統(tǒng)計(jì)，資助對(duì)象生活費(fèi)來(lái)源由父母供給的比例明顯低于非資助對(duì)象，且通過(guò)親友資助、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)助學(xué)金等方式獲取生活費(fèi)的比例明顯高于非資助對(duì)象（圖8）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，也有部分非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了鍛煉自身能力，通過(guò)兼職等方式解決自己的大學(xué)生活費(fèi)。大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該多參加技能型、勞務(wù)型和服務(wù)型崗位的勤工助學(xué)。對(duì)于獎(jiǎng)助學(xué)金的支配情況，多數(shù)大學(xué)生會(huì)用于補(bǔ)貼家用、作為生活費(fèi)和學(xué)習(xí)費(fèi)，但非資助對(duì)象將獎(jiǎng)助學(xué)金用于非必要支出的比例明顯高于資助對(duì)象（圖9）。

3.浙江高校學(xué)生對(duì)資助政策了解情況

大學(xué)生主要通過(guò)資助政策宣傳手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)和輔導(dǎo)員教育了解各項(xiàng)資助政策。在了解程度方面，大學(xué)生對(duì)助學(xué)金了解程度最高，其次是助學(xué)貸款，對(duì)其他資助政策的了解程度較低（圖10）。在大學(xué)生看來(lái)，學(xué)校主要通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)困難證明材料、學(xué)生日常消費(fèi)情況、民主評(píng)議意見(jiàn)和建檔立卡情況認(rèn)定資助對(duì)象，但也同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系和其他因素（圖11）。調(diào)查對(duì)象中有超過(guò)90%的資助對(duì)象認(rèn)為當(dāng)前的資助政策體系解決了全部或者部分經(jīng)濟(jì)資助問(wèn)題，這個(gè)比例明顯高于非資助對(duì)象，這在一定程度上體現(xiàn)出資助對(duì)象對(duì)當(dāng)前資助政策的樂(lè)觀態(tài)度和認(rèn)可程度（圖12）。

4.浙江高校學(xué)生參與資助育人活動(dòng)情況

調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為，資助育人工作要從物質(zhì)資助、實(shí)踐鍛煉、技能培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面開(kāi)展（圖13），對(duì)資助育人的綜合育人功能具有較強(qiáng)的期待。在綜合素養(yǎng)的提高方面，大學(xué)生對(duì)人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力、技能能力等方面的需求最強(qiáng)烈（圖14）。目前高校資助育人活動(dòng)的主要類型有愛(ài)國(guó)主義教育、志愿服務(wù)、心理健康教育、勵(lì)志教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、社會(huì)責(zé)任感教育、法制教育、金融常識(shí)教育等（圖15）。超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生能夠積極參與學(xué)校組織的資助相關(guān)的學(xué)生工作、基層鍛煉和社會(huì)實(shí)踐（圖16）。

5.浙江高校學(xué)生對(duì)資助育人工作的態(tài)度

調(diào)查對(duì)象對(duì)高校資助育人工作總體是滿意的，非常滿意和滿意的近80%，不滿意或不太滿意的占3%左右（圖17）。經(jīng)過(guò)調(diào)查，部分學(xué)生對(duì)資助育人工作的意見(jiàn)建議主要有以下幾個(gè)方面：一是公平公正問(wèn)題，涉及資助對(duì)象認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金的名額分配等方面；二是精準(zhǔn)資助，主要是對(duì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序、家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查和民主評(píng)議方面，有調(diào)查對(duì)象指出，“希望能夠更加關(guān)注資助對(duì)象的日常消費(fèi)狀況”來(lái)判斷學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況；三是隱私保護(hù)問(wèn)題，主要是對(duì)資助工作日常管理提出的建議；四是心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，有調(diào)查對(duì)象指出“要多關(guān)心資助對(duì)象的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地調(diào)整心態(tài)，規(guī)劃未來(lái)”；五是資助質(zhì)量問(wèn)題，主要包括勤工助學(xué)崗位的質(zhì)量、育人活動(dòng)形式等方面，例如有調(diào)查對(duì)象提出“勤工助學(xué)是讓同學(xué)們做一些能從中學(xué)到知識(shí)或技能的工作，但有的崗位只是單純的機(jī)械化操作”，資助育人就是要“以德育人，以教富人”，這些說(shuō)法都對(duì)資助育人工作提出了更高的期待。

（二）高校視角下的資助育人現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.資助工作的體制機(jī)制方面

浙江高校均設(shè)立了專門(mén)的資助管理機(jī)構(gòu)，通常在學(xué)生工作處，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)制訂年度資助計(jì)劃，統(tǒng)籌安排和分配資助經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行資助工作的指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。資助工作實(shí)行校院兩級(jí)管理，學(xué)校和學(xué)院均對(duì)積極開(kāi)展資助育人各項(xiàng)工作負(fù)有責(zé)任。從資助理念來(lái)看，各高校正在逐步圍繞資助育人更新資助工作理念，通過(guò)建設(shè)載體、豐富形式，建設(shè)資助育人和資助文化品牌，資助工作的理念和重心由“經(jīng)濟(jì)資助”“保障型資助”逐步轉(zhuǎn)向“發(fā)展型資助”和“資助育人”。

然而，資助工作機(jī)制推進(jìn)落實(shí)的效果還不夠理想。資助工作涉及多部門(mén)協(xié)同，主管部門(mén)資助政策文件陳舊，制度和理念滯后，綜合性資助文件多為20世紀(jì)初制定，資助對(duì)象的分類政策、分層政策較少，資助工作融入人才培養(yǎng)還不夠。多年前，我們就歸納總結(jié)出精準(zhǔn)資助、資助育人、規(guī)范管理的工作理念和目標(biāo)要求，但仍需要進(jìn)一步完善。如資助育人口號(hào)喊了多年，但實(shí)質(zhì)性進(jìn)展還不夠明顯，大部分仍然停留在發(fā)錢(qián)階段，對(duì)促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才缺乏統(tǒng)籌謀劃和有效推進(jìn)。

2.資助對(duì)象認(rèn)定與育人理念方面

資助對(duì)象認(rèn)定一直是資助工作的難點(diǎn)，資助對(duì)象界定分層分類不清晰容易導(dǎo)致資助育人成效打折扣。資助對(duì)象以經(jīng)濟(jì)困難為主，但地區(qū)發(fā)展水平不同，絕對(duì)貧困的標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)均存在差異。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言，還存在著主觀貧困和客觀貧困（不貧困，不需要資助，但實(shí)際有經(jīng)濟(jì)困難），暫時(shí)貧困和長(zhǎng)期貧困（家庭經(jīng)濟(jì)狀況不穩(wěn)定），經(jīng)濟(jì)貧困和資源貧困，心理貧困和能力貧困等不同情況。資助育人工作與大學(xué)生思想日常管理、心理工作、職業(yè)生涯教育、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)工作等存在不同程度的交叉。經(jīng)濟(jì)困難、性格原因、文化不適應(yīng)等差異化的貧困使得資助工作不僅要注重發(fā)展型資助，還要注重個(gè)性化資助。

3.資助育人隊(duì)伍建設(shè)方面

浙江高校均在校院兩級(jí)設(shè)置了專職資助工作管理人員，二級(jí)學(xué)院或系部的資助工作通常由輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)。但按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生資助工作機(jī)構(gòu)建設(shè)的通知》要求1：2500標(biāo)準(zhǔn)配備專職人員的要求并未達(dá)標(biāo)，一些高校的專職人員不僅在數(shù)量上不足，而且通常還兼任其他學(xué)工事務(wù)，并且由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身的不穩(wěn)定性也決定了二級(jí)學(xué)院和專業(yè)系部資助工作管理人員的不穩(wěn)定性。

此外，相比心理育人、就業(yè)指導(dǎo)、黨建事務(wù)等工作，資助育人相關(guān)的工作培訓(xùn)較少，通常用學(xué)習(xí)文件來(lái)替代培訓(xùn)，資助工作基本定性為“事務(wù)性工作”，資助管理工作人員還未有職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)生資助工作隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀影響資助工作進(jìn)一步提質(zhì)增效。學(xué)校專職資助工作人員配備不足，且各學(xué)院資助隊(duì)伍人員頻繁流動(dòng)，工作只能疲于應(yīng)付，無(wú)法開(kāi)展調(diào)查研究和檢查監(jiān)督。

4.資助育人內(nèi)容形式方面

資助是手段，目的是育人，從育人角度來(lái)考察浙江高校的資助工作，可以說(shuō)工作形式多樣，內(nèi)容豐富，但各高校資助重視程度和保障程度不一，部分高校資助育人活動(dòng)方式相對(duì)單一，主要是知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、演講比賽、主題班會(huì)等陳舊活動(dòng)形式，存在流于形式走過(guò)場(chǎng)、浮于表面的現(xiàn)象。這類傳統(tǒng)育人活動(dòng)與時(shí)代新人的身心特點(diǎn)不契合，無(wú)法進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。

對(duì)資助對(duì)象的物質(zhì)資助多，精神育人較少，由于資助工作專業(yè)隊(duì)伍的相對(duì)不足，對(duì)受助學(xué)生的后續(xù)教育與跟蹤管理以及精細(xì)化服務(wù)還有很大提升空間。高校重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)脫貧，對(duì)精神脫貧相對(duì)忽視，由于助學(xué)金，勤工助學(xué)，助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)費(fèi)減免，臨時(shí)困難補(bǔ)助等獎(jiǎng)助學(xué)金尚未充分發(fā)揮精神激勵(lì)作用，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)、自我調(diào)節(jié)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。學(xué)生資助發(fā)展不能再過(guò)多依靠投入的大幅增加，而要轉(zhuǎn)向優(yōu)化資助項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)，提升資金使用效益，學(xué)生資助育人工作迫切需要向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

5.資助工作調(diào)查研究方面

按照浙江省教育廳發(fā)布的數(shù)據(jù)，浙江省2020年全省事業(yè)單位高等教育機(jī)構(gòu)共123家。省內(nèi)高校教職員工對(duì)資助育人工作調(diào)查研究不足，資助育人研究成果非常少。以中國(guó)知網(wǎng)信息庫(kù)為例，搜索全文或主題包含“資助育人”的文章，文章作者單位為浙江高校的數(shù)量分別是浙江大學(xué)19篇，浙江師范大學(xué)13篇，浙江金融職業(yè)學(xué)院11篇，25所學(xué)校研究成果數(shù)為3—10篇，29所學(xué)校相關(guān)研究成果數(shù)為1—2篇，66家高等教育單位沒(méi)有人發(fā)表“資助育人”有關(guān)的研究成果（圖18）。

可以說(shuō)，資助育人研究尚未進(jìn)入教育領(lǐng)域研究者的視野，研究不夠深入，研究成果發(fā)表的刊物層次較低，鮮有基金資助，CSSCI和中文核心期刊論文數(shù)小于10篇。全省高校資助育人的研究氛圍尚未形成，研究還有較大空間。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，資助育人對(duì)于鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，教育經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體如何返鄉(xiāng)帶領(lǐng)共同致富等方面的研究，還需要進(jìn)一步深入探索。

6.資助育人文化宣傳方面

浙江高校資助育人工作結(jié)合學(xué)校或?qū)W院特色形成了一批文化品牌，并通過(guò)網(wǎng)站、微信等平臺(tái)進(jìn)行了宣傳。如中國(guó)計(jì)量大學(xué)以計(jì)量文化為特色形成了精準(zhǔn)資助的文化品牌，中國(guó)美術(shù)學(xué)院以美育為特色形成了“藝美無(wú)邊，助學(xué)有恒”資助文化，還有浙江工業(yè)大學(xué)的“麥田計(jì)劃”、浙江師范大學(xué)的“五航聯(lián)動(dòng)”、溫州大學(xué)探索資助教育溫州模式等，高校以項(xiàng)目制探索工作模式和工作機(jī)制、完善資助體系、資助育人行動(dòng)等，逐步形成文化品牌。但從浙江高?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校的資助品牌特色還不夠鮮明，宣傳相對(duì)薄弱，部分高校的資助工作特色只體現(xiàn)在點(diǎn)上，資助文化尚沒(méi)有融入校園文化，尚未形成文化育人合力。陽(yáng)光資助與人文關(guān)懷的矛盾使得資助宣傳工作常常讓位于“保護(hù)學(xué)生自尊心”，因此資助政策宣傳、資助典型人物宣傳、優(yōu)秀資助成果宣傳還不夠理直氣壯和大張旗鼓，資助文化的育人效益還沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。

三、浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合的對(duì)策建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，浙江的“雙創(chuàng)”教育改革走在全國(guó)前列，全省已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人相結(jié)合，是教育部“十大育人”體系內(nèi)在邏輯的要求，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本宗旨，也是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于阻斷貧困的代際傳遞，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。在共同富裕示范區(qū)建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生資助工作顯然是協(xié)同育人的題中之意。

（一）浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合的構(gòu)想

人類社會(huì)自有高等教育機(jī)構(gòu)以來(lái)，就有了一些形式的學(xué)生資助，隨著教育理念的深入，資助育人成為一個(gè)研究命題進(jìn)入教育研究者的視野。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主要側(cè)重三個(gè)方面，一是基于認(rèn)識(shí)論的學(xué)生資助理論研究，二是基于方法論的學(xué)生資助模式研究，三是基于實(shí)踐論的資助工作體系研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生資助的研究主要側(cè)重理念和實(shí)踐兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生資助理念、方法、政策、模式等的研究。在資助理念方面，國(guó)外強(qiáng)調(diào)的是教育成本分擔(dān)，主張學(xué)生與國(guó)家和社會(huì)共同分擔(dān)教育成本，同時(shí)重視社會(huì)力量的投入，研究主要集中于英美日等助學(xué)體系相對(duì)完善的國(guó)家，而國(guó)內(nèi)更加強(qiáng)調(diào)政府、高校和社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是資助育人。“當(dāng)前，在資助實(shí)踐中還不同程度存在將資助和育人對(duì)立化的認(rèn)知取向，缺少全員育人、全程育人、全方位育人的意識(shí)，存在就資助談資助、就思想政治教育談思想政治教育的形而上學(xué)思維?！盵 邢中先、張平：《新中國(guó)成立70年來(lái)的高校資助育人：歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)啟示》，《廣西社會(huì)科學(xué)》，2019年第10期。]基于對(duì)精準(zhǔn)資助、資助育人、規(guī)范管理、資助信息化等方面國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的思考，課題組對(duì)浙江省高校資助育人的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助協(xié)同育人的構(gòu)想。

傳統(tǒng)觀念上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生資助工作面臨同樣一個(gè)痛點(diǎn)，即他們沒(méi)有自然而然地被看作是人才培養(yǎng)，而更多地被看作是事務(wù)性工作或者具體活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合的構(gòu)想是以跨學(xué)科視角來(lái)研究學(xué)生資助育人問(wèn)題，從資助對(duì)象的需求出發(fā)設(shè)計(jì)資助育人模式。提出資助育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求，又體現(xiàn)了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“十大育人體系”的整體性要求。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合的價(jià)值闡釋

創(chuàng)新精神培養(yǎng)有助于資助對(duì)象阻斷貧困的代際傳遞。改革創(chuàng)新是當(dāng)代中國(guó)最鮮明的特征。“黨的十八大作出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的重要支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！盵《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第一卷），外文出版社，2018年版，第119頁(yè)。]有學(xué)者認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，具有創(chuàng)新精神是資助對(duì)象打破貧困代際傳遞的核心力量。思維方式、思想觀念理念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的先導(dǎo)。”[ 程恩富、譚勁松：《創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的一動(dòng)力》，《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》，2016年第1期。]比貧窮更可怕的是貧窮思維，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，擁有創(chuàng)新精神是從人的主體性意識(shí)層面激發(fā)資助對(duì)象改變自身命運(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。而資助對(duì)象創(chuàng)新精神的獲得不僅為其自身和家庭改變命運(yùn)提供了精神動(dòng)力，也為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造了更多的財(cái)富。“注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力奮斗改變自己和家庭的命運(yùn)”[ 陳寶生：《學(xué)生資助要在脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮發(fā)揮更大作用》，《人民日?qǐng)?bào)》，2019年3月1日。]是脫貧攻堅(jiān)的重要經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，打破常規(guī)思路，以創(chuàng)新思維和精神探索致富方法和道路已經(jīng)有一些典型的經(jīng)驗(yàn)，資助對(duì)象一方面需要有創(chuàng)新精神敢于打破常規(guī)，另一方面要通過(guò)高等教育將最新的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)富和精神財(cái)富。

創(chuàng)業(yè)能力有助于資助對(duì)象增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)本身也是民生之本，“人民對(duì)美好生活的向往與不平衡不充分發(fā)展的矛盾?chē)?yán)重影響了鄉(xiāng)村人力資本的積累，也影響了青年職業(yè)選擇的流向”。[ 張依：《鄉(xiāng)村振興背景下青年的職業(yè)價(jià)值觀培育》，《青少年研究與實(shí)踐》，2020年第1期。]浙江是全國(guó)人才吸引力較強(qiáng)的東部沿海省份，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，提高資助對(duì)象的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯得十分迫切。對(duì)受助學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、事業(yè)心，也是培養(yǎng)學(xué)生的抗風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，使資助對(duì)象在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠經(jīng)受挫折考驗(yàn)，積極主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)本身也是大學(xué)生的就業(yè)途徑之一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)化被動(dòng)為主動(dòng)，解決一部分就業(yè)問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得資助對(duì)象獲得面向未來(lái)的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)資助的主要對(duì)象是絕對(duì)貧困，在絕對(duì)貧困消除后，精神資助和資助育人愈顯重要。從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一具體的育人內(nèi)容，不僅可以拓寬資助育人的途徑、革新資助育人的方式，還可以提升資助育人的實(shí)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞大學(xué)生需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，延展和提升了受助學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這與資助育人的根本目標(biāo)“立德樹(shù)人”同根同源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主旨，以提高創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力的自主構(gòu)建與協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)資助對(duì)象的“我是有能力的”“我是有價(jià)值的”等主觀感受，提升資助工作的育人屬性，為高校資助對(duì)象的未來(lái)服務(wù)，讓受助大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地激發(fā)資助對(duì)象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展，達(dá)到“資助”且“育人”的目的。

2.浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)資助育人的實(shí)踐要義

資助育人要發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地方特色。浙江省城鄉(xiāng)地區(qū)收入水平差異小，2015年底就率先完成脫貧任務(wù)，早已開(kāi)始探索發(fā)展性資助工作，但如何在全省高校提出既有地方特色，又能將資助與育人相結(jié)合的工作模式還在進(jìn)一步探索中。高等教育是浙江省的短板，而高等教育中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”卻是浙江高等教育的優(yōu)勢(shì)，這與浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展中蘊(yùn)涵的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”密切相關(guān)。浙江經(jīng)濟(jì)走在全國(guó)前列，正“努力成為新時(shí)代全面展示中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要窗口”，努力建成高質(zhì)量發(fā)展的“共同富裕示范區(qū)”。高校要進(jìn)一步提高資助育人效率，全面實(shí)施高等教育強(qiáng)省戰(zhàn)略，必須充分發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)，遵循創(chuàng)新發(fā)展理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中對(duì)資助工作的助推作用和輻射效應(yīng)，體現(xiàn)資助工作的地方特色。

浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合發(fā)展成果初顯。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是國(guó)家戰(zhàn)略要求，教育部也提出了構(gòu)建世界水平中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的理念。浙江高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其成果激勵(lì)的機(jī)制正在不斷形成，如為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在符合國(guó)家、學(xué)校資助政策的前提下，充分發(fā)揮校友資源和力量，針對(duì)資助對(duì)象設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)突出的資助對(duì)象，鼓勵(lì)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等。實(shí)踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人工作的融合符合浙江高等教育的實(shí)際，具有目標(biāo)一致性和結(jié)合可行性。

（二）浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

“十四五”是開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的第一個(gè)五年，在共同富裕示范區(qū)建設(shè)背景下，浙江高校要繼續(xù)發(fā)揮地方特色，適應(yīng)時(shí)代變化，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善全員參與、各部門(mén)各學(xué)院配合、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制。充分利用浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)的育人工作，在思政教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升、就業(yè)援助等方面給予資助對(duì)象全方位關(guān)心和幫助，引導(dǎo)受助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，培養(yǎng)進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，滿足資助對(duì)象多元化的發(fā)展需求，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與資助育人的融合，提高資助育人質(zhì)量和實(shí)效。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，融合育人體制機(jī)制

在“十大育人體系中”，資助育人可以說(shuō)是最缺乏頂層設(shè)計(jì)的，這與高校管理者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)資助工作的定位和認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系，把“資助”定性為一項(xiàng)事務(wù)性工作缺乏與育人的緊密結(jié)合，從而談資助時(shí)育人屬性缺失。浙江高校要在高質(zhì)量建設(shè)共同富裕示范區(qū)背景下，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)加強(qiáng)資助育人的頂層設(shè)計(jì)，在教學(xué)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)資助對(duì)象接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)照，將育人作為一個(gè)系統(tǒng)去考慮，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)體制機(jī)制加強(qiáng)對(duì)資助對(duì)象的重點(diǎn)培養(yǎng)。另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)避資助工作中的“助困”標(biāo)簽。進(jìn)一步規(guī)范、明確和更新浙江各高校資助育人工作的相關(guān)政策文件，形成資助育人的制度體系，在體制框架和制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)資助育人的資助屬性和育人屬性，形成完備且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的資助體系，全面覆蓋學(xué)生的物質(zhì)幫扶、精神幫扶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理為載體，強(qiáng)化育人隊(duì)伍協(xié)同

在資助工作中營(yíng)造良好的全員育人氛圍，加強(qiáng)資助育人的隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)資助育人工作隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。將資助工作隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y助育人隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，建立浙江省學(xué)生資助育人工作專家?guī)欤e極開(kāi)展資助理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助政策和實(shí)踐研究，組織開(kāi)展資助工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。組織開(kāi)展?fàn)幾觥白蠲蕾Y助人”等資助典型選樹(shù)活動(dòng)，堅(jiān)持課題研究和工作實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)員高校資助工作者著眼于精準(zhǔn)資助、資助育人、規(guī)范管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等深入一線開(kāi)展調(diào)查研究，不斷提高資助工作調(diào)查研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。浙江高校要積極與地方政府、企業(yè)、NGO組織開(kāi)展合作，共同建設(shè)資助育人平臺(tái)，建立資助服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)雙向互動(dòng)機(jī)制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念推動(dòng)資助育人隊(duì)伍發(fā)展，打造一批指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資助名師。在符合國(guó)家、學(xué)校和學(xué)院資助政策的前提下，充分發(fā)揮校友企業(yè)、地方政府、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)和愛(ài)心人士的資源和力量，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，加強(qiáng)對(duì)資助對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持的多方協(xié)同。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為主題，豐富資助育人形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)于全方位提高資助對(duì)象的綜合素質(zhì)提供了直觀的內(nèi)容供給。浙江高校要積極開(kāi)設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓資助對(duì)象在課程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中設(shè)立科研助理、管理助理等崗位，為學(xué)生提供智力型、科研型崗位，讓學(xué)生不僅獲得物質(zhì)報(bào)酬，也能得到能力素質(zhì)的鍛煉提升，培養(yǎng)資助對(duì)象獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。鼓勵(lì)資助對(duì)象積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，讓資助對(duì)象參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)、孵化創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，讓資助對(duì)象通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，把提升能力變成個(gè)人的內(nèi)在訴求，通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步明確自身的發(fā)展目標(biāo)和需要，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高知識(shí)水平、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。邀請(qǐng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或者自主創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、讀書(shū)會(huì)等，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事和經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)資助對(duì)象在困境中轉(zhuǎn)變思維、改變心態(tài)，積極作為、增強(qiáng)自信，樹(shù)立自強(qiáng)精神和發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)到全面提升資助對(duì)象的綜合素質(zhì)的育人目的。通過(guò)豐富的育人形式，在浙江形成一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與資助育人融合的品牌活動(dòng)和專項(xiàng)行動(dòng)。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色，構(gòu)建資助育人文化

浙江高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，要深入挖掘資助工作的育人價(jià)值，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色，將資助工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、成效以具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)資助工作者和資助對(duì)象的獲得感和受益面。積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助育人文化品牌，努力培養(yǎng)一批能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀受助大學(xué)生，努力挖掘一批浙江高校校友企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勵(lì)志故事，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和資助育人的生動(dòng)教材，加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、回報(bào)社會(huì)的感人經(jīng)歷的宣傳呈現(xiàn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色鮮明的資助育人文化。浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人的融合既能夠培養(yǎng)資助對(duì)象的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的進(jìn)一步濃厚、政策的進(jìn)一步落地和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，二者在育人這一根本點(diǎn)上融合互補(bǔ)，共同促進(jìn)資助對(duì)象成長(zhǎng)成才。

Research on the Collaborative Education of Innovation and Entrepreneurship Education and Student Financial Assistance in Colleges and Universities under the Background of Common Prosperity

Zhang Yi

Abstract：Subsidized education is an important part of the "ten education system". This paper analyzes the current situation and existing problems of subsidized education in Zhejiang universities from six aspects： system and mechanism， education concept， team building， content and form， investigation and research， and cultural propaganda. Under the background of the construction of the common prosperity demonstration area， Zhejiang colleges and universities should put the work of subsidizing and educating people in the overall situation of economic and social development， follow the concept of innovation and development， strengthen the role of innovation and entrepreneurship education in higher education， and reflect the local characteristics of subsidizing work. To promote the integration of innovation and entrepreneurship education and subsidized education， it is necessary to strengthen the top-level design， strengthen the coordination of education， improve the content system， construct the culture of subsidized education， and constantly improve the coordination of subsidized education in colleges and universities， so as to improve the quality and effectiveness of the work.

Key words：subsidized education; innovation and entrepreneurship education; common prosperity

責(zé)任編輯? 李? 雯

收稿日期：2023-8-1

基金項(xiàng)目：本文系2020年浙江省高校學(xué)生資助調(diào)研課題重點(diǎn)課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人融合模式研究——基于浙江高校調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：2020019）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張依，浙江農(nóng)林大學(xué)，講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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