韋繼坤

摘 要：在實際教學(xué)中，部分英語教師編重語法、詞匯教學(xué)，而忽略文章主題教學(xué)，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時過于依賴教師的解讀和指導(dǎo)，學(xué)生閱讀寫作能力普遍較低。為此，英語教師應(yīng)研究主題意義教學(xué)活動的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、教學(xué)活動要求與指導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生參與主題探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義教學(xué)活動；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0132-04

在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：一是在閱讀教學(xué)中師生往往偏重語法、詞匯的教與學(xué)，而不重視文章主題及其內(nèi)涵的理解；二是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往過于依賴教師的解讀和指導(dǎo)，學(xué)生很少有機會自主探索和理解文章的主題和意義。為了解決這些問題，筆者近年開展了利用主題意義教學(xué)活動實施高中英語閱讀教學(xué)的研究，旨在通過主題意義教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題與細節(jié)之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生在閱讀中自主尋找和理解文章的主題意義，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、主題意義教學(xué)活動的內(nèi)涵與教學(xué)要求

（一）主題意義教學(xué)活動的內(nèi)涵

所謂主題意義教學(xué)活動，顧名思義，就是通過一系列具有某一主題意義的教學(xué)活動引導(dǎo)、幫助學(xué)生深入理解和掌握知識。在主題意義教學(xué)活動中，“主題”是指教學(xué)內(nèi)容的中心思想，它是教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)核，對教學(xué)內(nèi)容有著導(dǎo)向和聚焦的作用；“意義”是指主題在實際應(yīng)用和理解中的價值和重要性，它揭示了教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和深層含義。具體而言，主題意義教學(xué)活動就是圍繞教學(xué)主題，通過一系列教學(xué)活動的設(shè)計和實施，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題意義，拓寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知深度。主題意義教學(xué)活動不僅有利于知識點的講解，更有利于通過某一主題的深入解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中形成自己的思考和見解，進而提升學(xué)生的理解能力和思辨能力。

（二）主題意義教學(xué)活動的構(gòu)成要素

主題意義教學(xué)活動主要由以下四個要素構(gòu)成：一是主題的選擇。主題是主題意義教學(xué)活動的核心，其選取是否適切會直接影響教學(xué)活動的最終效果。在選擇主題時，教師需要考慮主題是否與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是否具有代表性和引導(dǎo)性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。二是活動的設(shè)計?；顒釉O(shè)計是實施主題意義教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，好的活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題的意義，刺激學(xué)生主動進行思考和創(chuàng)新?；顒釉O(shè)計要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要進行調(diào)整和優(yōu)化。三是教學(xué)的實施。在教學(xué)實施過程中，教師既要扮演好引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解主題的意義，又要注意觀察和反饋，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和進步情況調(diào)整教學(xué)方法和策略。四是教學(xué)的評價。評價是主題意義教學(xué)活動的重要組成部分，教師可以通過評價了解學(xué)生是否真正理解主題意義，以及學(xué)生在活動中的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師可以采取多種評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組討論評價等，全方位、多角度地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）開展主題意義教學(xué)活動的要求與指導(dǎo)原則

開展主題意義教學(xué)活動需要遵循一些基本要求和指導(dǎo)原則，才能確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量。首先，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)盡可能緊扣主題，以主題為主線串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這是因為主題作為教學(xué)的核心，是幫助學(xué)生分析、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，所以無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的運用，都需要以主題為中心進行設(shè)計。其次，教學(xué)活動需要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。這是因為主題意義教學(xué)活動的最終目的是幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和理解主題的意義，所以學(xué)生需要在活動中主動參與和思考。為此，教師可以采用啟發(fā)式、小組討論等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與和主動思考。最后，教學(xué)活動的實施和評價應(yīng)盡可能具有針對性和實效性。這意味著教師在活動實施過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和施教策略。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要通過合理的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論等，了解和評價學(xué)生對主題理解的深度和精度，以便有針對性地開展后續(xù)教學(xué)活動。

二、主題意義教學(xué)活動的案例分析

（一）具體課程的選擇及教學(xué)目標

在選擇教學(xué)課例時，筆者確定的是人教版高一英語必修一的閱讀理解專題。選擇這一專題的原因主要有兩點：一是該專題的內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不會過于復(fù)雜，非常適合高一年級學(xué)生開展主題意義學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)這個專題可以有效提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力。其次，該專題的內(nèi)容具有很強的實用性。在全球化的今天，英語閱讀已經(jīng)成為我們獲取信息、認識世界的重要途徑，通過學(xué)習(xí)這個專題不僅可以增強學(xué)生的英語閱讀技能，還可以開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對世界的認知和理解。

為了確保教學(xué)活動能夠順利推進，筆者將本次教學(xué)活動的主要目標設(shè)定為以下三個方面：一是通過主題意義教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生認識主題與細節(jié)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀理解能力；二是通過這個活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，促使學(xué)生能夠積極參與閱讀全過程；三是通過這個活動幫助學(xué)生提升語言運用能力和邏輯思維能力。

（二）主題意義教學(xué)活動的具體實施

本課選擇的是人教版高一英語必修一的閱讀理解專題，其中有一個段落如下：When I was five years old，my parents would have to pull me home from yet another painful English vacation. I still didnt want to leave. I want to be away from home. I wanted to go somewhere new and exciting. This became the theme of the next twenty years. Id spend the whole year counting down to my next holiday，and then as soon as I left Id begin to dread having to return home. Year after year. 通過閱讀這個段落，我們可知這是關(guān)于一個人小時候渴望離開家，去探索新奇刺激的地方，最終經(jīng)過多年的努力和奮斗，過上穩(wěn)定生活的主題故事。在這個閱讀主題中，學(xué)生需要理解主人公是如何通過節(jié)儉和勤奮工作，積攢足夠的資金，并通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找各種工作機會，最終實現(xiàn)夢想的奮斗歷程。

圍繞主題，筆者設(shè)計了以下五個教學(xué)活動：①情境引入。播放一個關(guān)于旅行的短片，讓學(xué)生體會探索未知的刺激與家的溫馨，為接下來的文章閱讀做好情感鋪墊。②小組速讀與主題猜測。學(xué)生分組，速讀文章，并嘗試猜測文章的中心主題，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心。③導(dǎo)讀關(guān)鍵句。筆者指導(dǎo)學(xué)生找出與主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵句子，以便使學(xué)生更深入地理解主題。④情感對比討論。學(xué)生再次分組，探討在生活中是否有過類似的情感體驗，分享自己對家的認知和對外部世界的感知。⑤文章主題的確認與總結(jié)。全班學(xué)生確認文章的主題，并由學(xué)生總結(jié)如何在閱讀過程中識別和理解主題。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在多角度、多層次上體驗和理解主題，從而進一步加深對文章內(nèi)容的理解。

具體教學(xué)過程如下：第一步是情境引入。筆者選擇了一個關(guān)于旅行的短片作為課堂教學(xué)的開場，不僅因為它能激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有情感基礎(chǔ)的初始情境，為學(xué)生初步感知和思考這一主題提供了場景。播放短片的同時，筆者會觀察學(xué)生的反應(yīng)；短片播放結(jié)束后，筆者詢問學(xué)生對旅行的看法和體驗，以及學(xué)生如何看待“家”。如此教學(xué)，學(xué)生不僅能夠有效投入學(xué)習(xí)中，而且對主題有了一個基本的認知。第二步是小組速讀與主題猜測。經(jīng)過情境導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)對這一主題有所了解，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生初讀所選文章。通過速讀，學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，然后筆者讓學(xué)生結(jié)合前面的情境引入，嘗試猜測文章的主題。在此過程中，筆者會提醒學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和句子，并思考作者的主要寫作意圖，整個過程持續(xù)約十分鐘。學(xué)生速讀完成后，筆者讓學(xué)生分享速讀后的初步理解，并將這些信息寫在黑板上。第三步是導(dǎo)讀關(guān)鍵句。設(shè)計這一教學(xué)步驟的目標是幫助學(xué)生精確把握文章中心思想。筆者選取幾句與主題緊密相關(guān)的句子，并與學(xué)生一起分析。如，在教學(xué)過程中，筆者提出“這句話為什么重要？”“它與主題有何相關(guān)？”等有層級性的教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生解讀語句、理解文章主題。第四步是情感對比討論。在這個教學(xué)步驟中，筆者要求學(xué)生從個人生活經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)，同時結(jié)合文章內(nèi)容，分享自己對家的認知和對未知的理解。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章的情感內(nèi)涵，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。第五步是文章主題的確認與總結(jié)?；谇懊娴幕顒雍陀懻摚瑢W(xué)生對這一專題的主題有了更為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)生回顧在之前各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后嘗試總結(jié)整個專題的主題。

通過上述一系列教學(xué)活動，學(xué)生能夠從多個維度體驗和理解“對家的留戀與對未知世界的探索渴望”這一主題意義，全面和深入地把握文章的核心思想。在整個教學(xué)過程中，筆者始終堅持以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生參與主題的探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，筆者靈活運用多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、思考，從而有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、主題意義教學(xué)的總結(jié)與反思

（一）關(guān)于教學(xué)效果的總結(jié)

1.課堂教學(xué)效果評估

課堂教學(xué)效果評估主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、理解和思考能力的提升、主題理解深度和拓展閱讀能力的增強等方面。通過此次主題意義教學(xué)活動主要收到了以下三個方面的教學(xué)效果：一是學(xué)生的積極性、課堂參與度大大提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極參與問題探討和解答的全過程。通過小組討論、主題研究報告等方式，學(xué)生有更多的機會互動和思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。二是學(xué)生的理解能力和思考能力有了較大的提升。在分析問題、解答問題的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主完成思考和學(xué)習(xí)，自主尋找問題的解決辦法和答案，自身的思辨能力、解決問題能力等都得到了增強。另外，通過主題研究報告，學(xué)生不僅能夠理解、掌握文章的主題，而且能將主題擴展到更多的相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)生在主題理解深度和擴展能力方面也有了很大的進步。三是增強了學(xué)生的團隊合作能力和自我反思能力。在小組討論和主題研究報告過程中，學(xué)生學(xué)會了分工合作，學(xué)會了共同解決問題。在教學(xué)總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生也能更深入地反思自己的學(xué)習(xí)過程，找到自己的優(yōu)點和不足，進一步明確自己的學(xué)習(xí)目標和改進方向。

2.學(xué)生閱讀能力發(fā)展的評估

在評估學(xué)生閱讀能力發(fā)展方面，筆者主要關(guān)注學(xué)生的理解力、分析力、批判性思維和拓展閱讀能力等。首先，學(xué)生的理解力提升顯著。通過這個專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了作者如何通過艱苦奮斗實現(xiàn)自己的旅游夢想。更關(guān)鍵的是學(xué)生不僅理解了文章的表層意思，而且能很好地把握作者的情感變化和深層次的主題。其次，學(xué)生的分析力有所提升。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較準確地識別并理解文章的主旨，并通過對比分析更清晰地理解作者的觀點和態(tài)度。再次，學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展。在研究報告中，學(xué)生能從多個角度分析問題，提出自己的觀點，這表明學(xué)生的批判性思維也得到了一定程度的發(fā)展。最后，學(xué)生的拓展閱讀能力得到了較大提升。學(xué)生不僅閱讀并理解了這篇文章，而且還利用網(wǎng)絡(luò)資源對相關(guān)主題的文章進行了深入研究，拓展了閱讀的范圍和深度。

3.學(xué)生閱讀能力的前后變化及其意義

在完成本專題教學(xué)后，筆者對學(xué)生的閱讀能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實施主題閱讀教學(xué)前后，學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)有了較明顯的變化，而理解能力、分析能力、批判性思維以及拓展閱讀能力的變化尤為明顯（如表1所示）。從表1中可知，在理解力方面，學(xué)生的平均得分從6.5分提高到8.5分，提高了31.00%；在分析力方面，學(xué)生的平均得分從6分提高到8分，提高了33.00%；在批判性思維方面，學(xué)生的平均得分從5.5分提高到7.5分，提高了36.00%；在擴展閱讀能力方面，學(xué)生的平均得分從5分提高到7分，提高了40.00%。這個變化的意義是深遠的：一是體現(xiàn)了主題意義教學(xué)活動的有效性，這種教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力；二是通過主題教學(xué)，學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，其獨立思考能力和批判性思維能力得到了提升；三是這個變化意味著學(xué)生獲得了更強的閱讀理解能力和分析問題能力，這對學(xué)生的個人發(fā)展和成長具有重要的價值。

（二）存在問題及改進建議

通過案例分析可知，主題意義教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力方面具有很好的成效，但目前也還存在一些較為突出的問題。一是學(xué)生還不能很好適應(yīng)這種主題意義教學(xué)。很多學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式、記憶式學(xué)習(xí)，而不是主題教學(xué)中的主動探索和思考。這種適應(yīng)性問題可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生對新的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸情緒。二是主題意義教學(xué)依賴于學(xué)生的主動參與和深度思考，然而并非所有的學(xué)生都具備這樣的能力或習(xí)慣。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在課堂上比較被動、沉默，學(xué)生在進行深度討論和分析時顯得比較吃力。這主要是由于學(xué)生的思維習(xí)慣、溝通技巧、自信心等都有所不足。三是課堂管理是一個重大的挑戰(zhàn)。在主題意義教學(xué)中，教師需要在保持課堂秩序和鼓勵自由討論之間找到一個平衡點。一些學(xué)生可能會利用課堂討論的時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，這對課堂管理和教學(xué)效果都有一定的消極影響。三是教學(xué)時間管理是一個不可忽視的問題。主題意義教學(xué)需要花費大量的時間組織討論、進行深度分析，教師很難在規(guī)定時間內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，更好地管理和使用教學(xué)時間。

針對上述問題，筆者認為教師可以通過如下方法解決。一是針對學(xué)生適應(yīng)性問題，教師可以采用漸進式教學(xué)方法。教師可以先在教學(xué)中加入一些主題教學(xué)的元素，如小組討論、小組合作等，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式。隨著時間的推移，教師可以增加主題教學(xué)的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探索。同時，教師需要清楚地解釋主題教學(xué)的理念和目標，讓學(xué)生了解這種教學(xué)方式的意義和價值，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。二是針對學(xué)生深度討論和分析時遇到困難的問題，教師要提供指導(dǎo)和幫助。教師可以設(shè)計一些討論話題和分析活動，如案例研究、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考；或是提供一些思維工具和方法，如SWOT分析、五力模型等，幫助學(xué)生分析和解決問題；或是可以通過表揚和鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生在課堂上表達自己想法的信心。三是針對課堂管理的問題，教師需要在秩序和自由之間找到平衡。一方面，教師需要建立一套有效的課堂規(guī)則，維持課堂教學(xué)正常秩序；另一方面，教師需要鼓勵學(xué)生的自由討論，刺激學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和需求靈活調(diào)整，適時干預(yù)或放手。四是針對教學(xué)時間管理的問題，教師需要掌握一定的時間管理技巧。一方面，教師需要制訂合理的教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋；另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)進度，靈活調(diào)整教學(xué)計劃和時間分配。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展教學(xué)時間、擴大教學(xué)空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。

總之，鑒于高中英語閱讀教學(xué)過去存在重語法和詞匯而輕主題、學(xué)生學(xué)習(xí)過于依賴教師等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、思考能力、解決問題能力等得不到較好發(fā)展的問題，教師可以嘗試開展主題意義教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行專題式閱讀訓(xùn)練，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能通過有目的、成體系的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語閱讀能力和思辨能力。

參考文獻

［1］陳固.主題意義引領(lǐng)下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)［J］.英語教師，2023（5）：25-28.

［2］王樹力.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)研究［D］.南寧：廣西民族大學(xué)，2022.

［3］王先超.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐：以“E-learning”教學(xué)設(shè)計為例［J］.校園英語，2022（48）：118-120.

［4］任琇.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)研究：以高中英語人教版必修一《Natural disasters》教學(xué)為例［J］.高考，2022（31）：124-126.

［5］鐘燕妮.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)：以人教版英語必修三Unit 3 Diverse Cultures為例［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2022（Z5）：87-90.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“核心素養(yǎng)背景下以主題意義為引領(lǐng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐研究”（2022ZJY1259）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）