何佩祝

摘 要：高中英語教材中的語篇趨向于以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，科學(xué)地借鑒不同版本英語教材的多模態(tài)語篇，對單元整體教學(xué)中的單元主題探究具有重要作用。教師應(yīng)借助多模態(tài)語篇導(dǎo)入單元主題、借助多模態(tài)語篇深化單元主題、借助多模態(tài)語篇拓展單元主題等策略，以期達(dá)成更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語篇；單元整體教學(xué)；單元主題；新教材

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0128-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括上頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文件形式呈現(xiàn)。”［1］18作為教學(xué)的重要載體和課程資源的核心部分，教材也日益呈現(xiàn)多模態(tài)化。

各地區(qū)使用的英語教材盡管有系統(tǒng)性和操練性強(qiáng)的優(yōu)點，但因篇幅所限，其多模態(tài)語篇有時并不能滿足教學(xué)需求，需要教師補(bǔ)充其他教學(xué)材料。其他版本教材的多模態(tài)語篇是教學(xué)材料補(bǔ)充的重要資源。通過對比分析其他版本教材中的多模態(tài)語篇，一方面可以拓展教師的備課思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富課堂內(nèi)容，突破單一教材的內(nèi)容束縛；另一方面可以讓師生的教與學(xué)突破單一教材的難度制約，包括向上的難度突破和向下的難度調(diào)整［2］，實現(xiàn)因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

“一綱多本”的教材政策，為教師提供了教材的多樣選擇。如2019年國內(nèi)各大出版社出版的高中英語新教材，這些教材均采用單元整體設(shè)計理念和主題引領(lǐng)的思路，依托不同類型的語篇，有機(jī)融入核心語言知識和各種語言技能的學(xué)習(xí)，旨在提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

筆者所在的南寧市第三中學(xué)使用的是人教版高中英語教材（2019年版）（以下簡稱新人教版）。因此，筆者以國內(nèi)另一套主流教材外研版高中英語教材（2019年版）（以下簡稱新外研版）為教學(xué)材料補(bǔ)充資源，圍繞同一主題“野生動植物保護(hù)”教學(xué)為例，討論如何使用其中的多模態(tài)語篇促進(jìn)同主題單元的整體教學(xué)。

一、多模態(tài)語篇的相關(guān)概念和價值

（一）多模態(tài)語篇的相關(guān)概念

交際的核心在于獲取話語意義，當(dāng)話語意義無法由純文字語言單獨(dú)呈現(xiàn)時，非文字因素就在交際過程中起重要作用。因此，在交際過程中，為了達(dá)到最佳交際效果，人們往往會使用兩種或多種表達(dá)形式同時進(jìn)行交流，即運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖片、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際，這種交際現(xiàn)象就是多模態(tài)話語［4］。而交際的雙方并非局限于人類范疇，因為模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式［5］，多模態(tài)則指同時運(yùn)用兩種或兩種以上的互動方式。

因此，除了人際交往逐漸多模態(tài)化，現(xiàn)代語篇也將多模態(tài)性作為其基本特征［6］。尤其是近年來，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師和教材編寫者在選擇語篇時，應(yīng)盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇［1］18，這就促使教材融合了多種模態(tài)資源，作為學(xué)習(xí)者與單元主題互動的載體，教材語篇也反映了多模態(tài)趨勢，融合了圖像、文字、聲音等多種模態(tài)傳遞單元主題信息。因此，教材語篇具有多模態(tài)性質(zhì)，包含文字、圖片、視頻、音頻等，統(tǒng)稱為多模態(tài)語篇。

（二）多模態(tài)語篇的價值

與純文字模態(tài)的語篇相比，多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動有效［7］?；诙嗄B(tài)語篇的單元教學(xué)能夠為學(xué)生提供圍繞主題的豐富的語言學(xué)習(xí)體驗、真實的語言使用情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展［8］。

部分學(xué)者研究了多模態(tài)資源在外語教材中的作用。例如，Chen分析了18套中國中小學(xué)英語教材，發(fā)現(xiàn)教材中圖像、對話框等多模態(tài)資源有助于語篇意義的建構(gòu)。程曉堂、叢琳則以視覺語法理論為基礎(chǔ)，將圖像在英語教材中的功能概括為裝飾版面、促進(jìn)理解和提供學(xué)習(xí)內(nèi)容三項，并認(rèn)為后兩者能補(bǔ)充語篇意義［9］。上述研究均表明，外語教材中的多模態(tài)語篇能在一定程度上傳遞語篇主題，促進(jìn)意義建構(gòu)。

二、多模態(tài)語篇在同主題單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

本文通過統(tǒng)計新人教版和新外研版高中英語教材必修一到必修三的單元主題（如表1所示），對比兩個版本教材主題同為野生動植物保護(hù)的B2U2 Wildlife protection和B2U6 Earth first，并作為本文研究的內(nèi)容。

明確單元主題、確定教學(xué)內(nèi)容后，筆者將分析如何借助新外研版教材中的多模態(tài)語篇服務(wù)于新人教版單元整體教學(xué)過程中的單元主題導(dǎo)入、深化和拓展。

（一）借助多模態(tài)語篇導(dǎo)入單元主題，形成學(xué)習(xí)期待

新人教版B2U2 Wildlife protection單元主題語境為人與自然，圍繞野生動植物保護(hù)的主題展開，教師可以通過多種形式激活學(xué)生有關(guān)野生動植物保護(hù)的知識與體驗，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。本單元主題圖（如圖1所示）呈現(xiàn)了生活在大自然中的大象和羚羊的畫面，體現(xiàn)了生物共存的和諧與物種的多樣性。同時，畫面的中心焦點是大象的象牙——盜獵者獵取的對象。盜獵者在獵取象牙的過程中致使很多大象慘遭傷害，這與畫面同時呈現(xiàn)的生物共存的和諧及物種的多樣性形成強(qiáng)烈對比，同時也呼應(yīng)了該頁的名言警句“When the buying stops， the killing can， too. WildAid（沒有買賣就沒有殺害?！吧鷦游锞仍?。除了“就地取材”，采用這一主題圖導(dǎo)入本單元主題，教師還可以進(jìn)一步激活學(xué)生關(guān)于這一主題的相關(guān)背景知識。為此，筆者在此環(huán)節(jié)補(bǔ)充了新外研版教材B2U6 Earth first第62頁Starting out板塊的卡通圖片（如圖2所示），同時設(shè)計并提出以下問題：

Q1：Besides elephants， are there any other wildlife faced with illegal hunting？

Q2：Are there other factors leading to the death of wildlife？

Q3：What other illegal human activities can you think of ？

此外，新外研版教材在該板塊還配了一個相關(guān)的視頻語篇，筆者對視頻語篇中的畫面進(jìn)行截圖、排版（如圖3所示），使其更具真實性和視覺沖擊力，更能達(dá)到發(fā)人深省并迫切想要采取行動保護(hù)野生動植物的效果。同時，筆者設(shè)計并提出以下問題：

Q1：What do the pictures want to tell us？

Q2：Which of the facts do you find most alarming？

在單元主題導(dǎo)入的尾聲，筆者將新外研版視頻語篇中的兩個畫面拼接成一張圖（如圖4所示），左邊的畫面為孕育生命的地球，顏色為彩圖，右邊的畫面為物種瀕臨滅絕的地球，顏色為黑白，并適時拋出能過渡到下一個單元子主題的問題：Its up to us to decide together what happens next， so what can we do to protect wildlife on the earth？，讓學(xué)生利用已知嘗試回答這一問題，并形成學(xué)習(xí)期待，即接下來的單元子主題會如何教授或呈現(xiàn)保護(hù)野生動植物這一內(nèi)容。

在單元主題導(dǎo)入板塊，筆者通過補(bǔ)充新外研版教材中的圖片、語篇，二次開發(fā)利用其視頻語篇，拓寬了學(xué)生思考單元主題的廣度和深度，充分激活了學(xué)生關(guān)于這一主題的知識，并幫助學(xué)生對下一子主題“如何保護(hù)野生動植物”形成學(xué)習(xí)期待。

（二）借助多模態(tài)語篇深化單元主題，提升思維品質(zhì)

在新人教版教材的Reading and Thinking板塊中，活動主題是學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動物（Learn about protecting endangered animals），該板塊的語篇是一篇日志體文章，以第一人稱的口吻講述我國保護(hù)珍稀野生動物藏羚羊的措施和取得的成效。該板塊是單元結(jié)構(gòu)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，教師可以通過閱讀教學(xué)活動的設(shè)計，推動學(xué)生的思維由低階向高階螺旋式發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，“指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”［1］5。思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力［1］5。因此，在Reading and Thinking這一板塊的讀后思考環(huán)節(jié)，筆者分別補(bǔ)充了兩個圖片和視頻：圖片分別為新外研版Understanding ideas板塊第62頁電影Jaws（《大白鯊》）的截圖（如圖5所示）和第63頁含文章標(biāo)題Sharks：Dangerous or endangered？的截圖（如圖6所示）；視頻語篇一是電影Jaws（《大白鯊》）開頭部分的短視頻，講述大白鯊襲擊人類，二是人類捕殺鯊魚的視頻，呈現(xiàn)日本某海灣鯊魚被捕殺的血腥場面（由于視頻語篇播放介質(zhì)的特性，在此不做展示）。這兩個視頻語篇雖然不是新外研版教材配套的直接資源，但其選取靈感均來自第63頁文章的標(biāo)題和內(nèi)容。

基于以上多模態(tài)語篇的補(bǔ)充，該板塊Thinking環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計如下：

Step 1 出示圖5并提問學(xué)生：Have you ever watched this film？

Step 2 播放電影Jaws（《大白鯊》）開頭部分的短視頻，提問學(xué)生：What do you think of sharks based on the clip？

Step 3 播放人類捕殺鯊魚的視頻，并提問學(xué)生：What do you think of sharks after watching this video？

Step 4 出示圖6，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個視頻語篇探討圖6中的問題，進(jìn)一步思考人類和野生動植物的生存關(guān)系，并在此過程引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語言知識表達(dá)自己的看法和觀點。

通過補(bǔ)充新外研版教材中的多模態(tài)語篇，能將新人教版教材Reading and Thinking板塊中的語篇主題意義從我國陸生物種藏羚羊面臨的問題、現(xiàn)狀和保護(hù)措施延伸至世界海洋生物物種鯊魚面臨的生存困境和保護(hù)措施，這一過程是學(xué)生利用已學(xué)語言知識解決新問題、表達(dá)新觀點的過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新，深化了學(xué)生對單元主題意義的認(rèn)識，同時實現(xiàn)了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（三）借助多模態(tài)語篇拓展單元主題，升華主題意義

新教材的教學(xué)對課外閱讀提出了新要求，拓展補(bǔ)充新教材單元主題下的主題語篇、增加主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語言輸入、培植主題學(xué)習(xí)的深度廣度和厚度已勢在必行［10］。單一教材單元文本語篇有限，通過補(bǔ)充其他版本教材的文本語篇，能夠?qū)崿F(xiàn)對原教材文本語篇的延伸，讓學(xué)生在同主題閱讀中更深刻地理解單元主題內(nèi)容所傳遞的主題意義。因此，在拓展單元主題的任務(wù)布置上，筆者選擇了新外研版教材中第62—63頁的文本語篇和第64頁的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在閱讀文本語篇的基礎(chǔ)上補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

通過完成新外研版教材中同主題文本語篇的閱讀任務(wù)和補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的任務(wù)，學(xué)生不僅能通過閱讀復(fù)習(xí)教材中所獲得的語言知識，對同主題文章在詞匯、體裁等方面舉一反三，實現(xiàn)舊知識的正向遷移，從而不自覺地運(yùn)用閱讀策略與閱讀技巧梳理文本邏輯、建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，還能在同主題文本語篇的補(bǔ)充閱讀中升華對單元主題意義的理解。

教師是教育變革中能動的力量，英語教材只有通過教師在教學(xué)實際情境中進(jìn)行創(chuàng)造性演繹，才能真正有效地實現(xiàn)它所承載的育人使命。在立足于教材的基礎(chǔ)上，教師可以放眼廣袤的資源世界，以彌補(bǔ)已有教材的缺憾，并整合教材及其他教學(xué)資料，發(fā)揮教材的最大功效［11］。但對教材內(nèi)容的增刪不能毫無原則地進(jìn)行，只有合理開發(fā)和利用課程資源，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，從而達(dá)成既定的課程教學(xué)目標(biāo)［12］。因此，高中英語教師只有深入研究新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況、新課標(biāo)的課程目標(biāo)和考試要求，科學(xué)借鑒各種版本教材，才能讓英語的教學(xué)指向更加明確，從而全面發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 周翠如）