丁文雅

摘 要 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)依靠高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，更依靠高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑和直接手段，在全面提高教師質(zhì)量、保障高校一流教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中起到了積極推動(dòng)作用。文章立足浙江大學(xué)教育培訓(xùn)工作實(shí)際，分析了目前教師教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，探討協(xié)同管理體制下高校教師教育培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制，并提出高校教師教育培訓(xùn)工作優(yōu)化的建議與策略。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；教師培訓(xùn)；協(xié)同機(jī)制；發(fā)展建議

中圖分類號(hào)：G451?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.021

Exploration and Practice of Education and Training for College Teachers

DING Wenya

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract The construction of a high-quality teacher team relies not only on high-quality teacher training， but also on high-quality teacher training. Teacher training is an effective way and direct means to promote the rapid growth of teachers. It plays a positive role in comprehensively improving the quality of teachers， ensuring the construction of first-class teacher teams in universities， and promoting the connotative development of higher education. The article is based on the actual education and training work of Zhejiang University， analyzes the existing problems in teacher education and training， explores the collaborative mechanism of university teacher education and training under the collaborative management system， and proposes suggestions and strategies for optimizing university teacher education and training work.

Keywords higher education institutions; teacher training; collaborative mechanism; development suggestions

教師是立教之本、興教之源。高校教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著高校辦學(xué)質(zhì)量和水平。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！彪S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和教師傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，這些都對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。在新的歷史方位下，人民群眾對(duì)更好教育的需求日益增長(zhǎng)，賦予了高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作新的時(shí)代內(nèi)涵。教師所需具備的專業(yè)素質(zhì)能力，除了職前教育階段的培養(yǎng)基礎(chǔ)外，更需要職后結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)在提升教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平等方面，都發(fā)揮了不可替代的重要作用。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》更是將教師培訓(xùn)納入教師教育體系進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃和全面部署，回答了為什么培訓(xùn)、培訓(xùn)誰(shuí)、培訓(xùn)什么、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)等一系列重要問(wèn)題，為我們?cè)谛聲r(shí)代不斷加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)，助力教師素質(zhì)能力提升指明了方向。

浙江大學(xué)一直以來(lái)都非常重視教師教育培訓(xùn)，建立了教師職業(yè)發(fā)展全流程、常態(tài)化的教育培訓(xùn)制度，分層分類做好教師入職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，并對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建教師培訓(xùn)多部門協(xié)同機(jī)制與校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行了積極探索和有益嘗試。本文以浙江大學(xué)為例，旨在尋求高校教師培訓(xùn)工作提質(zhì)增效的突破口和著力點(diǎn)，以期為建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供參考。

1? 浙江大學(xué)教師培訓(xùn)工作發(fā)展概述

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性長(zhǎng)期性的任務(wù)，其主要目的是讓教師提高思想政治素質(zhì)，提高教學(xué)技能和科研水平，提升教書育人能力，真正具備履行崗位職責(zé)所必需的知識(shí)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。浙江大學(xué)在長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)工作實(shí)踐中，開(kāi)展了多種多樣、內(nèi)容不同、目的不同、行之有效的培訓(xùn)，并不斷地加以改進(jìn)和完善。當(dāng)前浙江大學(xué)教師的制度化培訓(xùn)途徑和方式主要有以下幾種：一是新教師崗前培訓(xùn)，這是對(duì)新教師進(jìn)行的一種上崗之前的職業(yè)訓(xùn)練，由學(xué)校統(tǒng)一組織，每年集中時(shí)間段完成；二是教師在職學(xué)歷提升。但隨著教師入口學(xué)歷門檻和國(guó)際化程度的提升，浙江大學(xué)新進(jìn)專任教師基本上均具有博士學(xué)位，因此這方面的培訓(xùn)任務(wù)隨著時(shí)間推延已基本告一段落；三是教師交叉學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)工作始于四校合并之初，并一直堅(jiān)持到目前，與職稱評(píng)聘要求相結(jié)合，取得了較好的效果；四是教師出國(guó)研修交流。利用國(guó)家和學(xué)校各種資助項(xiàng)目，以中青年教師為主，赴國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)進(jìn)修、講學(xué)、合作研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等；五是教師教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校成立的教師教學(xué)發(fā)展中心，被列入教育部首批教師發(fā)展中心之一，以本科生院為主，重點(diǎn)開(kāi)展青年教師培養(yǎng)、實(shí)施教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)研究、院級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課和同行聽(tīng)課為主的教學(xué)評(píng)估等工作?？傊?，學(xué)校教師培訓(xùn)的成績(jī)可圈可點(diǎn)，創(chuàng)造了多種類、多層次的培訓(xùn)形式，基本滿足了不同歷史時(shí)期浙大教師教育培訓(xùn)的需求，初步建立了教師培訓(xùn)提高的保障機(jī)制，在日常涵養(yǎng)積累中產(chǎn)生決定性的影響。

目前，浙江大學(xué)教師培訓(xùn)工作分散在學(xué)校多個(gè)職能部門。與教師教育培訓(xùn)工作密切相關(guān)的部門有黨委組織部、黨委宣傳部、黨委統(tǒng)戰(zhàn)部的社會(huì)主義學(xué)院、黨委教師工作部、人力資源處的人才發(fā)展與培養(yǎng)中心、本科生院的教師教學(xué)發(fā)展中心、研究生院的“求是導(dǎo)師”學(xué)校、校工會(huì)的教師發(fā)展委員會(huì)等職能部門和科室。各部門根據(jù)職能負(fù)責(zé)的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，如教師工作部重點(diǎn)抓師德師風(fēng)、理想信念培訓(xùn)；本科生院負(fù)責(zé)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)；人力資源處負(fù)責(zé)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目。以教師工作部為例，開(kāi)設(shè)了新教工始業(yè)教育培訓(xùn)、面向教師黨支部書記、海外歸國(guó)教師、新晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的育人強(qiáng)師培訓(xùn)、追尋浙大西遷足跡專題培訓(xùn)、文化自信培訓(xùn)、青年教師國(guó)情教育專項(xiàng)研修等培訓(xùn)班次。2023年全年組織培訓(xùn)13期，參訓(xùn)教師累計(jì)1600人次。

2? 教師教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

從上級(jí)部門到高校，雖建立起了教師培訓(xùn)提高的保障機(jī)制，但對(duì)教育培訓(xùn)的有效激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制尚未真正形成，對(duì)各個(gè)部門組織的培訓(xùn)時(shí)間和成績(jī)?nèi)狈ο到y(tǒng)的記載和運(yùn)用，教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和手段的革新還滯后于上級(jí)的要求和新時(shí)代教育改革發(fā)展需要，教育培訓(xùn)工作仍然任重道遠(yuǎn)。以浙江大學(xué)為例，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教育培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和均衡性。教師參加培訓(xùn)是其應(yīng)有的權(quán)利，是面向全體教師的素質(zhì)提升工程。但目前職能部門還不能夠滿足高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的要求有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于校級(jí)名額的培訓(xùn)，院系在具體選派參訓(xùn)人員時(shí)存在隨機(jī)派發(fā)的現(xiàn)象，年輕教師或新入職教師通常是被通知參訓(xùn)項(xiàng)目最多的教師群體。有的教師在短時(shí)期內(nèi)參加學(xué)校不同部門組織的多個(gè)培訓(xùn)，而部分教師可能連一次培訓(xùn)都沒(méi)有參加過(guò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有教師在近3年內(nèi)因不同身份參加教師工作部培訓(xùn)次數(shù)最多的達(dá)到5次，培訓(xùn)資源和機(jī)會(huì)分配的公平合理性受到影響。

二是教育培訓(xùn)缺乏必要的制度規(guī)范。教師參加培訓(xùn)是教師的應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)，但目前對(duì)教師參訓(xùn)的考核激勵(lì)機(jī)制還不完備，部分教師參訓(xùn)帶有較強(qiáng)的功利性，對(duì)于與業(yè)務(wù)能力提升相關(guān)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，參與相對(duì)積極，而對(duì)于其他教育培訓(xùn)的主動(dòng)參與意識(shí)則不夠強(qiáng)，代簽、中途離開(kāi)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的跟蹤管理不到位，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估不夠重視。培訓(xùn)效果多為粗放性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度尚未健全，培訓(xùn)效果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的理論支撐，評(píng)價(jià)結(jié)果分析缺乏相應(yīng)的維度或框架。培訓(xùn)管理者通常將出勤率、作業(yè)是否提交作為學(xué)員結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)員“滿意度”調(diào)查結(jié)果作為判斷培訓(xùn)效果的主要依據(jù)。

三是教育培訓(xùn)資源配置缺乏全?！耙槐P棋”。教師培訓(xùn)涉及的部門較多，各條線組織的培訓(xùn)過(guò)于獨(dú)立，都有各自的授課師資庫(kù)，好評(píng)度高的授課教師會(huì)被多部門邀請(qǐng)，他們的講課內(nèi)容差別不大，如此造成同一位學(xué)員在參加不同部門組織的培訓(xùn)班上接收幾乎相同的學(xué)習(xí)信息，從而對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生一些抵觸心理。浙江大學(xué)每年新進(jìn)的教師數(shù)量大，學(xué)科個(gè)性化差異大，僅依靠學(xué)校職能部門組織的校級(jí)層面培訓(xùn)遠(yuǎn)不能達(dá)到全覆蓋。

3? 教育培訓(xùn)多部門協(xié)同開(kāi)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

浙江大學(xué)的教師教育培訓(xùn)，突出學(xué)校職能部門重點(diǎn)人群、抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，院系抓日常教育?！坝藦?qiáng)師”是校級(jí)層面堅(jiān)持了11年的培訓(xùn)品牌，新教工始業(yè)教育培訓(xùn)是學(xué)校每年的常規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目。本文根據(jù)通過(guò)兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，介紹 “統(tǒng)分結(jié)合、統(tǒng)籌實(shí)施”的多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)管理機(jī)制在浙江大學(xué)的實(shí)踐。

①“育人強(qiáng)師”培訓(xùn)。自2012年起，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)計(jì)劃，截至2023年12月已舉辦了201期，培訓(xùn)干部教師20000余人次，其以全校專任教師和管理干部為對(duì)象，由學(xué)校黨校統(tǒng)籌，研究制訂年度培訓(xùn)計(jì)劃，各有關(guān)職能部門和學(xué)院（系）配合，做好相應(yīng)培訓(xùn)班次、人員的組織等工作。2023年，“育人強(qiáng)師”共舉辦了39個(gè)班次，分別由組織部、宣傳部、教師工作部等11個(gè)職能部門負(fù)責(zé)不同條線的培訓(xùn)班，培訓(xùn)2693人次，培訓(xùn)對(duì)象為管理人員和專任教師，內(nèi)容涵蓋了理想信念、黨性教育、知識(shí)能力、專業(yè)化能力等方面。

②新教工始業(yè)教育培訓(xùn)。為幫助新教工盡早適應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，盡快完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，學(xué)校自2006年起，每年組織新教工始業(yè)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)模式不斷迭代升級(jí)。2017年起，新教工始業(yè)教育培訓(xùn)由教師工作部牽頭，并負(fù)責(zé)校級(jí)集中培訓(xùn)；由本科生院、研究生院、科學(xué)技術(shù)研究院、社會(huì)科學(xué)研究院、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、工會(huì)等部門負(fù)責(zé)分線的專項(xiàng)培訓(xùn)，新入職教師完成所有部門的培訓(xùn)后始業(yè)教育方可通過(guò)。

此外，結(jié)合新入職教師教學(xué)培訓(xùn)，教研處協(xié)同教師工作部制訂了《關(guān)于實(shí)施新入職教師教學(xué)能力培訓(xùn)合格證制度的實(shí)施辦法》，規(guī)定完成師德師風(fēng)培訓(xùn)是獲得資格證的前提，只有教師參加了教師工作部組織的始業(yè)教育中師德師風(fēng)專題相關(guān)培訓(xùn)，本科生院方認(rèn)可該模塊的成績(jī)。人資處教師資格證申領(lǐng)中對(duì)師德培訓(xùn)的要求也采用類似協(xié)同機(jī)制，從而避免多頭重復(fù)培訓(xùn)，減輕教師培訓(xùn)任務(wù)。除了出臺(tái)協(xié)同機(jī)制，教師工作部還聯(lián)合其他部門共同組織教師培訓(xùn)，與組織部聯(lián)合做好教師黨支部書記、教職工發(fā)展對(duì)象等教師黨性教育培訓(xùn)；與統(tǒng)戰(zhàn)部共同組織海外歸國(guó)教師培訓(xùn)，與校工會(huì)共同舉辦“師說(shuō)”論壇等。同時(shí)，通過(guò)發(fā)揮院系教師培訓(xùn)工作的積極性，校院兩級(jí)上下聯(lián)動(dòng)，做好具有學(xué)科特色的教師日常教育培訓(xùn)工作。

4? 進(jìn)一步做好高校教師培訓(xùn)工作的思考與建議

教師教育培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括管理模式的創(chuàng)新、培訓(xùn)方式方法革新，也包括課程體系建設(shè)，需要全方位、全過(guò)程資源的有效配置、整合。

一是強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立職能部門協(xié)同、校院兩級(jí)齊發(fā)力工作機(jī)制。教師培訓(xùn)工作涉及職能部門多，各部門的常規(guī)培訓(xùn)已較為成熟。教師工作部或黨校進(jìn)一步發(fā)揮統(tǒng)籌作用，做好培訓(xùn)計(jì)劃，利用大數(shù)據(jù)建立教師培訓(xùn)管理新模式，推動(dòng)教育培訓(xùn)由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。在職能部門層面建立協(xié)同機(jī)制，放大各職能部門所具備的開(kāi)展培訓(xùn)的天然優(yōu)勢(shì)，并將原本分散、碎片化的相關(guān)教育培訓(xùn)工作整合凝聚，同時(shí)發(fā)揮二級(jí)單位學(xué)院系的力量，上下聯(lián)動(dòng)，整合融通培訓(xùn)資源，建立共享師資庫(kù)，對(duì)師資授課情況進(jìn)行記錄，形成教師培訓(xùn)的強(qiáng)大合力。

二是突出制度保障，積極構(gòu)建分層分類教育培訓(xùn)體系?；趯W(xué)校已有的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，研究制訂滿足不同水平層次、不同群體教師發(fā)展需求的培訓(xùn)體系，并將教師培訓(xùn)工作制度化，進(jìn)一步明晰培訓(xùn)學(xué)分的應(yīng)用。根據(jù)新入職教師、已獲得長(zhǎng)聘教職等不同職業(yè)發(fā)展階段以及學(xué)科差異性，利用信息化手段，為教師提供“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的選學(xué)服務(wù)，提高其培訓(xùn)獲得感。

三是創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，切實(shí)提高教師培訓(xùn)實(shí)效。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”，用好教育部國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等平臺(tái)資源，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023 年暑期教師研修參與教師數(shù)超過(guò)1600 萬(wàn)。積極采用項(xiàng)目式、參與式、體驗(yàn)式、研討式、研究式、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)等新的培訓(xùn)模式，通過(guò)給任務(wù)、壓擔(dān)子，激發(fā)教師自我發(fā)展、自我提升的動(dòng)力。如：浙江大學(xué)自2020年11月啟動(dòng)實(shí)施青年學(xué)術(shù)骨干鍛煉計(jì)劃，先后已有三批青年教師300余人到學(xué)校中層管理崗位進(jìn)行鍛煉，通過(guò)政治歷練、思想歷練、管理歷練，提升青年教師的戰(zhàn)略視野。

四是建立培訓(xùn)成效評(píng)估和反饋機(jī)制。利用信息化管理手段，建立教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄教師基本情況、培訓(xùn)檔案等數(shù)據(jù)，避免教師重復(fù)參加培訓(xùn)的同時(shí)，還能對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中教師成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡進(jìn)行分析。注重教育培訓(xùn)效果評(píng)估和訓(xùn)后跟蹤，了解教師對(duì)培訓(xùn)的主觀感受，定期抽樣訪查受訓(xùn)人員所學(xué)所思，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整、更新培訓(xùn)體系。

教師教育培訓(xùn)是教育者先受教育的根本保障和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑，如何更加有效推進(jìn)構(gòu)建涵蓋思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)涵育、育人能力提升、學(xué)科專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容的教師教育發(fā)展體系，系統(tǒng)化建立健全高校教師發(fā)展的培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，提升教育培訓(xùn)的有效性、針對(duì)性和覆蓋面，有待進(jìn)一步思考和探究。

基金項(xiàng)目：浙江大學(xué)高教研究會(huì)2023年資助課題。

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