戴燕鵬 呂玲 林彬 喬澤鑫 孫世煊

摘? 要：通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是通信工程一門典型的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該文面向科教融合的通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)課程改革，分析該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方式所面臨的挑戰(zhàn)，并提出以中文為主英文為輔的線上線下混合教學(xué)模式，將科研成果有效穿插進(jìn)通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果，從而提升通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；科教融合；雙語(yǔ)教學(xué)；挑戰(zhàn)；改革策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0135-04

Abstract： Communication Network Foundation is a typical professional basic course of communication engineering. This paper studies the bilingual teaching reform of Communication Network Foundation course oriented to the integrates science and education， analyzes the challenges of implementing bilingual teaching in this course， and proposes an online and offline hybrid teaching mode with Chinese as the main language and English as the auxiliary language. This teaching mode effectively intersperses scientific research achievements into the teaching content of Communication Network Foundation course， cultivates students' scientific research foundation， improves teaching effects， and improves the quality of communication engineering professionals.

Keywords： Communication Network Foundation; integration of science and education; bilingual education; challenge; reform strategy

科教融合理念已成為現(xiàn)代高等教育的核心理念，對(duì)于推動(dòng)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)高水平大學(xué)發(fā)展具有重要意義[1]。其內(nèi)涵是將科研與教育有機(jī)融合起來(lái)，其核心不單是教授基礎(chǔ)的課程知識(shí)，而是將科研內(nèi)容引入到基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？平倘诤弦讶怀蔀榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。近年來(lái)，隨著新一代通信技術(shù)的高速發(fā)展及“萬(wàn)物互聯(lián)”的發(fā)展趨勢(shì)，信息通信技術(shù)與邊緣計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的交融需求愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，通信技術(shù)領(lǐng)域需要大量創(chuàng)新型技術(shù)人才，推動(dòng)通信工程專業(yè)面向科教融合的教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是一門典型的通信工程專業(yè)課程，包含了傳輸協(xié)議、多址技術(shù)等多種基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿技術(shù)，適用于科教融合的教學(xué)模式。然而，國(guó)際上通信技術(shù)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)概述等科研成果均采用英文表述，若將其直接引入課堂會(huì)增加學(xué)生聽課難度，使教學(xué)改革效果大打折扣。因此，為有效促進(jìn)科研成果與基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合并且保證課堂教學(xué)效果，采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)方式是必要的。

本文從通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程入手，闡明當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際提出一系列有效的改革策略，如圖1所示。其次，探討適合于該課程的雙語(yǔ)教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將科研成果穿插進(jìn)課程教學(xué)，推進(jìn)科教融合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。最后，改革成效分析結(jié)果表明，雙語(yǔ)教學(xué)的方式可以促進(jìn)科教融合教學(xué)模式的實(shí)施并且面向科教融合的雙語(yǔ)教學(xué)改革可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一? 課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）? 課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和挑戰(zhàn)

1? 教學(xué)內(nèi)容亟需緊跟前沿?zé)狳c(diǎn)

通信網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)正處于快速發(fā)展時(shí)期，新舊技術(shù)的迭代和更新速度快，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。然而，當(dāng)前國(guó)際上的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威學(xué)術(shù)期刊均采用英文表述，致使該領(lǐng)域的前沿技術(shù)和科研熱點(diǎn)無(wú)法直接引入課堂教學(xué)中，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)科最新發(fā)展成果建立聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3]。因此，采用雙語(yǔ)方式進(jìn)行通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分有必要的。通過(guò)雙語(yǔ)的方式，將包含關(guān)鍵前沿技術(shù)的英文原版資料引入教案、作業(yè)、擴(kuò)展閱讀中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸該技術(shù)發(fā)明者和其研究團(tuán)隊(duì)的原始文獻(xiàn)或者書籍，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握該技術(shù)的要點(diǎn)。

然而，對(duì)于英文水平薄弱的學(xué)生，存在使用英文資料吃力的問(wèn)題，甚至?xí)斐蓪?duì)通信網(wǎng)絡(luò)重要技術(shù)概念和原理的理解偏差，這將是通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2? 教學(xué)模式單一且缺乏國(guó)際化

目前，課堂教學(xué)采用以老師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維[4]。此外，課堂教學(xué)基本采用全中文授課而且教學(xué)內(nèi)容僅限于書本上的內(nèi)容，缺乏專業(yè)技術(shù)名詞的原版英文定義及對(duì)新興發(fā)展的通信技術(shù)的介紹，致使學(xué)生對(duì)一些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有理解上的偏差，而且了解到的技術(shù)發(fā)展滯后于國(guó)際發(fā)展。因此，引入以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”混合教學(xué)模式是必要的。通過(guò)“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，可以有效提高課堂教學(xué)的效率。而且，通過(guò)在線課程共享、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)課程，可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在課堂上采用雙語(yǔ)教學(xué)也是必要的。通過(guò)對(duì)相關(guān)技術(shù)的英文文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生直接接觸到專業(yè)技術(shù)名詞的英文定義，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。而且，可以分享通信領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議線上報(bào)告，讓學(xué)生直接參與國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

但是，教學(xué)模式的改變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)可能會(huì)面臨積極性不足的問(wèn)題。

3? 理論教學(xué)需融合科研實(shí)踐

通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程中有傳輸協(xié)議、排隊(duì)模型、多址技術(shù)等多種通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)前的理論教學(xué)重心主要放在講解這些技術(shù)的基本原理上，很少去介紹這些技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于通信技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用并不了解[5]。此外，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的仿真操作切實(shí)地體會(huì)傳輸技術(shù)的傳輸原理，而目前的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為3G、4G的技術(shù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)于5G的技術(shù)實(shí)驗(yàn)少之又少，致使學(xué)生的仿真實(shí)踐能力滯后于技術(shù)發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例是必要的。結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的方式，在介紹技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例時(shí)可以引入該技術(shù)的英文文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)引言部分的閱讀，使學(xué)生對(duì)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用和當(dāng)下的研究趨勢(shì)有進(jìn)一步的了解。另外，在仿真實(shí)驗(yàn)中加大5G技術(shù)實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展是必要的。由于受到仿真設(shè)備數(shù)量的制約，多數(shù)高校無(wú)法開展相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)。因此，可以通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺(tái)來(lái)開展技術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用虛擬仿真的形式來(lái)模擬5G現(xiàn)網(wǎng)工作環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)新興通信技術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的虛擬仿真實(shí)踐能力。

然而，在進(jìn)行仿真實(shí)踐時(shí)，學(xué)生對(duì)仿真軟件或平臺(tái)的操作熟練度會(huì)影響仿真實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）? 教學(xué)改革策略

1? 突出雙語(yǔ)教學(xué)，選取先進(jìn)教材和資料

課程教材和教學(xué)資料是課程教學(xué)內(nèi)容中的重要參考。由于通信技術(shù)更新速度快，課程教材內(nèi)容通常不包括當(dāng)下先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)。因此，準(zhǔn)備一份完整且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)輔助資料是有益于課堂教學(xué)的。而當(dāng)前國(guó)際上通用的通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)均采用英文表述，若將其直接引入課堂則會(huì)大大增加學(xué)生聽課的難度。因此，可以引入雙語(yǔ)教學(xué)的方式，在英文資料的講授中適當(dāng)加入中文的解釋或者在中文教材的內(nèi)容中加入英文的知識(shí)補(bǔ)充。這種雙語(yǔ)教學(xué)的方式既可以讓學(xué)生了解到比較前沿的通信技術(shù)知識(shí)又可以顯著降低學(xué)生的聽課難度。為更好地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方式，可以從課前、課上、課后三個(gè)方面做準(zhǔn)備。

1）課前應(yīng)完善雙語(yǔ)教學(xué)資料，包括中英文對(duì)照教案、中文為主英文為輔的教學(xué)課件等[6]。對(duì)于要在課堂中引入的英文語(yǔ)句，應(yīng)標(biāo)明出處，便于學(xué)生課后查閱。此外，對(duì)于教材中缺少的先進(jìn)通信協(xié)議和技術(shù)，應(yīng)在課件中給予補(bǔ)充，例如5G通信協(xié)議、NOMA、MIMO及RIS等。

2）課上應(yīng)采用中英混合板書，以中文為主英文為輔的雙語(yǔ)教學(xué)方式。對(duì)于一些通信技術(shù)專業(yè)名詞，應(yīng)寫出原版的英文定義，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)名詞的定義。此外，在介紹通信技術(shù)的背景知識(shí)時(shí)，可以引入相關(guān)綜述性英文文獻(xiàn)，有助于學(xué)生更加全面地了解該技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程。

3）課后應(yīng)調(diào)整考核內(nèi)容。在課后作業(yè)布置中，應(yīng)加入閱讀簡(jiǎn)要英文文獻(xiàn)的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。此外，對(duì)于期末考試內(nèi)容，可以加入專業(yè)名詞中英對(duì)照的題目，鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞英文定義的掌握。

2? 加深理論教學(xué)與科研實(shí)踐的融合

通信工程專業(yè)作為一個(gè)工科專業(yè)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是傳授理論知識(shí)，更要真正讓學(xué)生知道怎樣將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。因此，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插具體的技術(shù)應(yīng)用實(shí)例是必要的。具體的做法如下。

1）通過(guò)英文文獻(xiàn)了解通信技術(shù)的發(fā)展歷程和當(dāng)前的應(yīng)用背景。授課教師在介紹某個(gè)通信技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，可以引入一篇與該技術(shù)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們粗讀文獻(xiàn)的引言部分，這種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，又可以讓學(xué)生了解到該通信技術(shù)研究方向的變化和當(dāng)前的研究?jī)?nèi)容。

2）介紹相關(guān)通信技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例以加深學(xué)生對(duì)通信技術(shù)傳輸原理的理解。例如：生活中的廣播采用單工通信、對(duì)講機(jī)采用半雙工通信、電話采用全雙工通信等。

另外，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和編程思維[7]。因此，要增加仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的比重。此外，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊跟通信技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的仿真實(shí)踐能力緊跟技術(shù)的更新。具體的仿真實(shí)驗(yàn)課程安排如下。

第一，精簡(jiǎn)3G、4G的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留經(jīng)典的仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)。例如：調(diào)制技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)、多址接入?yún)f(xié)議仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議仿真實(shí)驗(yàn)。

第二，新增5G網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)模擬5G現(xiàn)網(wǎng)環(huán)境、開展相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，例如：5G覆蓋原理分析實(shí)驗(yàn)、5G大規(guī)模MIMO認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、5G波束成形應(yīng)用實(shí)驗(yàn)及5G波束/同頻干擾問(wèn)題分析實(shí)驗(yàn)等。

第三，在課程開始前下發(fā)仿真軟件入門使用手冊(cè)供學(xué)生們預(yù)習(xí)，讓之前未使用過(guò)相關(guān)仿真軟件的學(xué)生盡快上手，防止其因?yàn)檐浖褂貌皇炀毝鵁o(wú)法完成仿真實(shí)驗(yàn)。

第四，在仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固其在仿真實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識(shí)。

3? 改進(jìn)授課模式，增加雙語(yǔ)互動(dòng)

授課模式是影響授課效果的重要因素，傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，在授課模式改革中，通過(guò)引入以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的SPOC（Small Private Online Course）混合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)去找到適合自己的學(xué)習(xí)思維方式[8]。結(jié)合實(shí)際情況，具體的改進(jìn)方式如下。

1）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程開始前將相關(guān)教學(xué)資源推送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)可以將課程教學(xué)中涉及到的通信技術(shù)的經(jīng)典中、英文文獻(xiàn)上傳到該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行查閱相關(guān)技術(shù)知識(shí)。

2）開展課堂小組匯報(bào)，充分調(diào)度學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。將5～6名學(xué)生分為一組，每個(gè)小組選擇一個(gè)通信技術(shù)作為研究主題，利用課余時(shí)間查找相關(guān)研究?jī)?nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀，并在課堂前10分鐘向大家作匯報(bào)。另外鼓勵(lì)學(xué)生用英文匯報(bào)，用英文講述的方式不僅能夠提升英文表述能力，而且能夠加深對(duì)英文專業(yè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解。這種調(diào)研資料和課堂匯報(bào)的方式不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生調(diào)研技術(shù)型資料和文獻(xiàn)的科研能力。

3）授課結(jié)束后將課堂中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和課后習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)鞏固。此外，還可以將一些新興通信技術(shù)的概述性文章、通信領(lǐng)域國(guó)際線上會(huì)議報(bào)告回放及關(guān)于通信技術(shù)的趣味講解視頻鏈接上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可供學(xué)生在課余時(shí)間拓展知識(shí)面，了解當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）? 改革成效分析

1? 雙語(yǔ)教學(xué)有效提高科研基礎(chǔ)

以中文為主英文為輔的雙語(yǔ)教學(xué)方式取得不錯(cuò)的效果。首先，用雙語(yǔ)的方式講解專業(yè)技術(shù)名詞，可以使學(xué)生對(duì)照理解名詞的含義，對(duì)一些概念的理解更加透徹。其次，在介紹通信技術(shù)背景知識(shí)時(shí)，通過(guò)引入英文綜述性文獻(xiàn)，不但讓學(xué)生了解到該技術(shù)的發(fā)展歷程，而且讓學(xué)生明晰該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、弊端、具體的實(shí)踐應(yīng)用及當(dāng)下的研究趨勢(shì)。例如，在講解NOMA技術(shù)時(shí)，引入一篇英文綜述“A Survey of Non-Orthogonal Multiple Access for 5G”，通過(guò)簡(jiǎn)要的講述該文獻(xiàn)，可以使學(xué)生清楚地了解到NOMA技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)際應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)。最后，通過(guò)讓學(xué)生課后閱讀簡(jiǎn)明的英文文獻(xiàn)，使學(xué)生明確科技類文獻(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)，提升其閱讀科技類文獻(xiàn)的能力。

調(diào)查結(jié)果反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)技術(shù)概念的理解有很大幫助，通過(guò)科技類英文文獻(xiàn)了解到很多當(dāng)下先進(jìn)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的知識(shí)；超過(guò)一半的學(xué)生表示在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，不僅掌握了更多專業(yè)技術(shù)詞匯，而且也感受到外語(yǔ)水平的提升；少部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英文資料理解存在障礙。

2? 理論與科研實(shí)踐結(jié)合，提升動(dòng)手能力

一方面，在理論教學(xué)中增加了技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的講解，使得對(duì)于一些比較抽象的技術(shù)知識(shí)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到具體的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解比較抽象的技術(shù)知識(shí)。例如：生活中FM廣播采用頻分多址接入技術(shù)，把總的頻譜資源分成不同頻率的信道，各頻率信道傳輸不同的廣播內(nèi)容。另一方面，增加仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容中的比重，增加了學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中理解抽象的技術(shù)傳輸原理。例如，在數(shù)據(jù)鏈路層ARQ協(xié)議仿真實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)編寫ARQ協(xié)議算法，分析仿真結(jié)果，使學(xué)生深入理解ARQ協(xié)議的傳輸理論。此外，通過(guò)調(diào)整仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增大了先進(jìn)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生對(duì)5G通信技術(shù)有進(jìn)一步的了解。絕大多數(shù)學(xué)生表示，通過(guò)一系列技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)，自己對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，仿真實(shí)踐能力相比之前有顯著提高。

3? 混合教學(xué)模式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

基于SPOC的混合教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。首先，課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)為一周一次，每次匯報(bào)同學(xué)們都選擇采用英文匯報(bào)的方式。匯報(bào)結(jié)束后，同學(xué)們之間有充分地討論和交流，相較于以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下比較沉寂的課堂氛圍，以學(xué)生為主體的課堂氛圍就顯得輕松愉悅不少。其次，在每節(jié)課上完后，教師將本節(jié)課程中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行觀看。學(xué)生反映有些課堂上沒理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的知識(shí)講解可以及時(shí)填補(bǔ)。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生分享一些通信技術(shù)的趣味講解視頻及國(guó)際線上會(huì)議報(bào)告回放，供學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣了解相關(guān)通信技術(shù)的拓展知識(shí)。學(xué)生反饋以上方式不僅有助于理解晦澀難懂的概念，而且也激發(fā)了自己濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在觀看國(guó)際線上會(huì)議報(bào)告回放后表示了解到很多前沿的通信技術(shù)知識(shí)。

二? 結(jié)束語(yǔ)

本文在科教融合建設(shè)的大背景下，基于通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、授課模式、科研實(shí)踐等方面對(duì)該課程進(jìn)行改革研究。在教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的方式將科研成果引入課堂，使學(xué)生可以了解到當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究?jī)?nèi)容；在授課模式方面，轉(zhuǎn)換以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的靈活性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在科研實(shí)踐方面，增加仿真實(shí)踐在課程教學(xué)內(nèi)容中的比重，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。改革成效表明，面向科教融合的雙語(yǔ)教學(xué)改革取得良好的教學(xué)效果，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升了學(xué)生的科研素質(zhì)，為其他課程在科教融合的背景下進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的參考。

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