李海軍 肖詩(shī)雨 宋鵬波

摘? 要：以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，如何讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中是落實(shí)這一理念的關(guān)鍵。該文采用扎根理論的研究方法對(duì)大學(xué)生課堂參與的情況進(jìn)行分析與歸納，構(gòu)建課堂參與影響因素、課堂參與建設(shè)、課堂參與效果的理論模型，據(jù)此提出一種新的、以學(xué)生為中心的問題卡片教學(xué)法，并進(jìn)一步闡述問題卡片教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂參與；問題卡片教學(xué)法；創(chuàng)新實(shí)踐；扎根理論；理論模型

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0058-05

Abstract： The concept of student-centered classroom teaching has been widely recognized. How to let students participate in classroom learning is the key to implement this concept. This paper uses the research method of grounded theory to analyze and summarize the situation of college students' classroom participation， and constructs a theoretical model of classroom participation influencing factors， classroom participation construction， and classroom participation effect. Based on this， it proposes a new， student-centered problem card teaching method， and further elaborates the innovation and practice of the problem card teaching method.

Keywords： classroom participation; problem card teaching method; innovative practice; grounded theory; theoretical model

課堂是學(xué)生拓寬眼界、汲取知識(shí)養(yǎng)分、培養(yǎng)專業(yè)技能的場(chǎng)所，更是各種教學(xué)方法和教育理念的踐行地。學(xué)生的課堂參與情況是否良好是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，甚至能夠直接影響到其學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人的未來發(fā)展。但是現(xiàn)在的高校課堂中，普遍采納課堂講授法，該教學(xué)法在知識(shí)傳授方面是最有效的，教師是知識(shí)的傳授者，按照自己的理解向?qū)W生講授課程，雖然教師能夠在課堂中表現(xiàn)出積極性、活躍性，但是學(xué)生始終被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主動(dòng)性受到局限，在信息獲取更加便捷的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源獲取顯得輕而易舉，僅僅通過課堂獲取知識(shí)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生需要更多地參與到課堂之中，應(yīng)該建設(shè)以學(xué)生課堂參與為中心的大學(xué)課堂，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，作為教師，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另一方面，社會(huì)更新加快，比起過去而言，新的知識(shí)會(huì)更快地替代舊知識(shí)，學(xué)生真正處于一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，必須有終身學(xué)習(xí)的能力才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。提高學(xué)生課堂參與是提高教學(xué)質(zhì)量必須面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。

已有一些研究關(guān)注了學(xué)生課堂參與問題。例如，通過檢索，有關(guān)問題引導(dǎo)教學(xué)的文獻(xiàn)，數(shù)量還比較少。有研究針對(duì)研究生課程，提出問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法[1]，但是該方法依然以理論講授為基礎(chǔ)，通過課后學(xué)生小組對(duì)文獻(xiàn)研討與回答導(dǎo)師的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與效果。還有研究提出“基于問題的啟發(fā)式”教學(xué)方法[2]，該方法聚焦于問題討論、分析與解決方案辨析，容易拓展發(fā)散性思維，但也忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握與新知識(shí)拓展的過渡過程。對(duì)哈佛大學(xué)教學(xué)方法分析后，指出該校教學(xué)方法本質(zhì)為問題教學(xué)[3]，而在思政課程中也提出采納問題邏輯教學(xué)[4]以及“問題解析式”教學(xué)方法[5]，上述三項(xiàng)研究均對(duì)問題如何提出、問題發(fā)現(xiàn)與選擇、解答與評(píng)價(jià)等展開深入研究。綜上，已有研究主要論述了高校課堂參與現(xiàn)階段存在的問題、形成原因及改革方向策略，但是尚缺少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)的課堂參與影響因素，以及教學(xué)方法改革創(chuàng)新進(jìn)一步的具體方案設(shè)計(jì)，在此方面還有待進(jìn)一步展開研究。鑒于此，本研究將從學(xué)生評(píng)價(jià)的視角，探索影響學(xué)生課堂參與的影響因素，并提出一種全新的教學(xué)方法“問題卡片教學(xué)法”。

問題卡片教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，該理論主張發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、采納類目化學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)[6]。在結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知的過程，新知識(shí)拓展建立在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)。問題卡片教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)勾連并形成體系，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性得以發(fā)揮，師生之間形成良好互動(dòng)，并且兼顧不同層次學(xué)生學(xué)情。該教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生課堂參與，注重師生之間、生生之間互動(dòng)交流，經(jīng)過研究者兩年教學(xué)實(shí)踐，該方法收到學(xué)生歡迎與肯定，本研究也將闡述該教學(xué)法的操作流程。

一? 研究方法

扎根理論研究方法是一種常用的定性研究方法，這種研究方法善于從原始資料中建立理論，發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系與內(nèi)在規(guī)律[7]。通過扎根理論規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍绦蛩鶚?gòu)建的理論牢牢扎根于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且其研究能夠被追溯檢查，甚至在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)，使理論構(gòu)建成為一個(gè)科學(xué)的過程，提高了信度和解釋力，克服了一般定性研究缺乏規(guī)范的方法論支持，研究過程難以追溯和檢驗(yàn)，得出的結(jié)論說服力不強(qiáng)的問題[1]。其研究過程可分為四步：產(chǎn)生研究問題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和理論構(gòu)建。從一定的原始資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中不斷地歸納分析，通過編碼形成理論模型，并通過比較來修正和完善理論。

本研究首先收集相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂參與問題進(jìn)行了解，并對(duì)課堂參與的學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，形成了一個(gè)總體的情況匯報(bào)，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；然后通過扎根理論的方法，對(duì)收集到的有關(guān)好的課堂參與的表現(xiàn)的資料，整合分析并進(jìn)行編碼，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上采納開放式編碼，對(duì)原始資料分析并歸納，形成概念與范疇，然后通過主軸編碼來建立各范疇之間的聯(lián)系；最后通過選擇性編碼對(duì)主軸編碼間的相互作用關(guān)系進(jìn)行整合、提煉，最終構(gòu)建良好課堂參與特征的關(guān)系模型。

二? 編碼與內(nèi)容分析

（一）? 描述性統(tǒng)計(jì)分析

選擇甘肅省某二本院校參與過課堂卡片教學(xué)法的大二學(xué)生為訪談對(duì)象，訪談時(shí)間為2022年6月，即第四學(xué)期，絕大多數(shù)課程采納課堂講授法，學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得的訪談資料的真實(shí)性、全面性更好，保證訪談資料的可信度與有效度。資料獲取方式如下：針對(duì)兩個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)、共計(jì)90余名同學(xué)展開調(diào)研，在學(xué)期末的班級(jí)復(fù)習(xí)課上，發(fā)放作答白紙，要求學(xué)生就本學(xué)期非問題卡片教學(xué)法的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)同學(xué)的課堂參與現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、影響因素進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，所有回答寫在白紙上并回收。由于本次作答是自愿的，最終回收50名同學(xué)的答卷。初步分析顯示，參與本次調(diào)研的學(xué)生中，女生29人，男生21人；專業(yè)為旅游管理、歷史學(xué)；學(xué)生課堂參與總體評(píng)價(jià)并不樂觀，認(rèn)為本學(xué)期課堂參與情況良好的只有24人，不到總數(shù)的一半；而選擇一般的有16人，評(píng)價(jià)為不好的達(dá)到了10人。

（二）? 開放式編碼

整體閱讀原始資料后，將原始語(yǔ)句概念化，然后將概念范疇化。初始挖掘出164條原始語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)簽，歸納為具體的概念。由于初始概念數(shù)量多，且很多概念的內(nèi)涵存在重合交叉，因此再將高度相關(guān)的概念歸納為共同的范疇。最終，提煉出11個(gè)范疇和對(duì)應(yīng)的32個(gè)相關(guān)概念，結(jié)果見表1。

（三）? 主軸編碼

主軸編碼是通過聚類歸納，發(fā)現(xiàn)和建立范疇之間的各種聯(lián)系，以形成更系統(tǒng)概括的范疇。在前一階段開放式編碼的基礎(chǔ)上，根據(jù)范疇的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，重新整合歸納，得到主范疇。最終得到3個(gè)主范疇，分別為課堂參與的影響因素、建設(shè)途徑、參與效果，見表2。

（四）? 選擇性編碼

選擇性編碼將統(tǒng)籌主軸編碼結(jié)果，建構(gòu)一個(gè)扎根于材料的理論。將前一階段抽取的主范疇與關(guān)系內(nèi)涵聯(lián)結(jié)為故事線，得出了課堂參與的理論模型，如圖1所示。具有良好參與效果的課堂表現(xiàn)為互動(dòng)形式、課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)方面。參與效果受到學(xué)生、教師兩方面的影響，其中，影響因素包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀態(tài)、主體意識(shí)和課程屬性，而課堂參與建設(shè)包括參與調(diào)動(dòng)、問題質(zhì)量、授課技巧和激勵(lì)設(shè)計(jì)。進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)主范疇的內(nèi)在邏輯關(guān)系。從學(xué)情方面來講，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與狀態(tài)，直接影響課堂參與效果；從教學(xué)方面來說，教師是否有針對(duì)性地設(shè)計(jì)也會(huì)影響課堂參與，包括教師是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、問題質(zhì)量、激勵(lì)設(shè)計(jì)等具體手段；學(xué)生狀況也會(huì)反饋給教師，并對(duì)參與式課堂教學(xué)方法產(chǎn)生影響，由此導(dǎo)致“影響因素”會(huì)影響“課堂參與建設(shè)”。

三? 問題卡片教學(xué)法創(chuàng)新與實(shí)踐

基于課堂參與的理論模型及其內(nèi)涵，筆者提出一種新的教學(xué)方法——問題卡片教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生課堂參與為中心，在整個(gè)教學(xué)中均重視學(xué)生深度參與，通過自學(xué)、問題、互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織而非課堂講授。經(jīng)過筆者兩個(gè)學(xué)年實(shí)踐與觀察，問題卡片教學(xué)法有效提高了課堂參與效果，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

（一）? 區(qū)別于傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生參與為中心的問題卡片教學(xué)法

問題卡片教學(xué)法是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題組織教學(xué)、答案探究與課堂講授以及知識(shí)與思維邊界拓展相結(jié)合的教學(xué)方法。該教學(xué)方法涉及“問題”“卡片”兩個(gè)要素：關(guān)于“問題”，是組織整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的線索，以探究問題的答案作為誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段；關(guān)于“卡片”，是標(biāo)有學(xué)生姓名與學(xué)號(hào)的小卡片，卡片上并沒有問題，學(xué)生回答問題時(shí)，教師即收回卡片，記錄為平時(shí)表現(xiàn)，因此，卡片成為是督促和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極回答的手段。問題卡片教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，是一種啟發(fā)式、具有互動(dòng)性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自我在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）? 兼顧學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主體意識(shí)

如何兼顧不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響學(xué)生課堂參與。傳統(tǒng)的講授法以教師講授組織整個(gè)教學(xué)流程，難免忽視了不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，注意力必定會(huì)逐步降低，難以參與到課堂教學(xué)中。問題卡片教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)情，在為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的大學(xué)課堂中，前一個(gè)小時(shí)教師并不講授，而是以學(xué)生自學(xué)相關(guān)章節(jié)為主，需要學(xué)生思考的問題會(huì)投影在白板上，這一節(jié)課旨在建立學(xué)生和老師的共有知識(shí)基礎(chǔ)，也就是學(xué)生了解老師要講授的主要內(nèi)容，學(xué)生建立起和教師一樣的知識(shí)基礎(chǔ)。第二節(jié)課結(jié)合相關(guān)問題，由學(xué)生先回答，教師作出反饋，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，這一過程注重師生之間、學(xué)生之間相互交流，特別是學(xué)生的回答與教師的解答吻合，自然也就增加了學(xué)生在參與中的獲得感，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主體意識(shí)。

（三）? 提高問題質(zhì)量，設(shè)置不同難度層次的問題，兼顧不同能力水平的學(xué)生

問題卡片教學(xué)法需要教師提前準(zhǔn)備問題，就筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，問題需要與講授章節(jié)匹配，同時(shí)還應(yīng)該具備層次性，第一層次問題為基礎(chǔ)知識(shí)問題，在課本上、閱讀材料上可以直接找到答案，這些答案實(shí)際上就是需要學(xué)生掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，適合水平偏低的學(xué)生。第二層次問題為拓展性問題，答案不完全依賴課本，需要學(xué)生結(jié)合課本、其他課程上的相關(guān)知識(shí)甚至需要學(xué)生查閱一些資料才能夠解答，旨在使新知識(shí)與舊有知識(shí)相互勾連形成體系。第三層次問題為分析性問題，答案完全不在課本上，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料才能解答，或者需要學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識(shí)、融合學(xué)生理解才能解答，適宜能力水平較高的同學(xué)，旨在拔高少數(shù)學(xué)生能力水平。通過問題的層次性，兼顧到不同水平的學(xué)生。

（四）? 激勵(lì)設(shè)計(jì)、參與調(diào)動(dòng)成為建設(shè)參與式課堂的新技巧

設(shè)計(jì)激勵(lì)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與是問題卡片教學(xué)法得以實(shí)施的必要條件。就激勵(lì)設(shè)計(jì)而言，主要通過回收問題卡片的方式激勵(lì)學(xué)生回答問題，卡片上記錄了學(xué)生姓名與學(xué)號(hào)，回收后就記錄為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，整個(gè)班級(jí)有90%以上的問題卡片回收后就重新發(fā)放新的卡片，每整體回收一次，教師公布剩余10%的未回收卡片的學(xué)生姓名，如此激勵(lì)全體學(xué)生積極思考問題并回答。對(duì)于第一層次的簡(jiǎn)單問題，回答的學(xué)生較多，教師隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行回答，沒有回答的同學(xué)就必須準(zhǔn)備其他問題，如此激勵(lì)所有同學(xué)思考更多問題以及更有難度的第二、第三層次的問題。對(duì)于問題卡片已經(jīng)回收的同學(xué)，依然鼓勵(lì)回答新問題。由于每堂課的問題數(shù)量有限，本節(jié)課未被回收問題卡片的同學(xué)，需在之后的課堂上繼續(xù)準(zhǔn)備新問題，最大限度地激勵(lì)所有同學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)、參與到教學(xué)全過程中。

（五）? 激發(fā)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂參與氛圍

問題卡片教學(xué)法營(yíng)造了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，通過回答問題建立起師生之間、生生之間交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生被放置到相互比較、相互激勵(lì)的時(shí)空中，同一個(gè)問題可能有不同的答案，正確與否也不盡相同，其中穿插教師點(diǎn)評(píng)或連續(xù)發(fā)問，同學(xué)們可以對(duì)不同答案進(jìn)行比較，最終尋求到較為合適的結(jié)果。這一過程激發(fā)了學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)。大部分學(xué)生能夠積極回答問題，使得部分性格內(nèi)向的學(xué)生受到感染，班級(jí)中的課堂氛圍也會(huì)逐漸活躍。筆者實(shí)踐表明，問題卡片教學(xué)法不僅能夠組織課堂學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生膽怯心理得以緩解、對(duì)于問題的考慮也會(huì)更加全面。

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