吳小燕

開展整本書閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作的重點教研內(nèi)容。整本書閱讀能夠進一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，也能借助完整的情節(jié)和豐富的內(nèi)容，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作尚存一定問題，對于小學(xué)生而言，自主開展整本書閱讀困難較多，教師應(yīng)進一步明確整本書閱讀的關(guān)鍵意義，明確當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作中存在的不足，這樣就能梳理并實施更具針對性的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略。教師在落實相關(guān)教學(xué)工作時，應(yīng)重點關(guān)注小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)掘整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生各方向核心素養(yǎng)方面的重要價值，深挖整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的能力。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀有清晰明確的基本概念。從字面意思上看，整本書是指完整的一本文學(xué)作品，在體裁、篇幅方面沒有具體要求，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)嶋H閱讀教學(xué)需求自由選擇與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求相契合的文學(xué)作品。而從閱讀角度看，整本書閱讀的閱讀形式和閱讀層次不盡相同，其中既包括學(xué)生自主閱讀，也包括教師引導(dǎo)閱讀，既有略讀淺讀，也有精讀細讀，在不同階段和不同目標(biāo)之下學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀質(zhì)量有較大差異。通常來講，整本書閱讀教學(xué)的周期相對較長，相較于語文教材中單篇文章的教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)往往是持續(xù)進行的，教師需要結(jié)合具體的閱讀學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀規(guī)劃，不僅要根據(jù)時間情況明確具體的閱讀進度，同時也要在不同閱讀階段為學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)。整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的長期閱讀習(xí)慣，在一定的目標(biāo)指引下，所有學(xué)生都能在閱讀過程中有所收獲。整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀技巧、完善學(xué)生閱讀思維、綜合強化學(xué)生閱讀能力的重要閱讀學(xué)習(xí)形式。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的關(guān)鍵意義

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。閱讀習(xí)慣在很大程度上決定了學(xué)生的閱讀收獲，好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生從多元化角度汲取文本的精華內(nèi)容。相較于以教材為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，整本書的閱讀量更大，學(xué)生在閱讀過程中不斷增進對整本書的內(nèi)容認識，而且整個閱讀周期也相對較長。在閱讀過程中，教師會給予正確的閱讀引導(dǎo)和閱讀任務(wù)安排，學(xué)生能夠在閱讀過程中動態(tài)獲取相應(yīng)的文本知識，并不斷提升自身的閱讀技巧。在此過程中，教師的引導(dǎo)安排會讓學(xué)生逐漸掌握正確的整本書閱讀方法，閱讀收獲也相對較大。在這種情況下，學(xué)生的閱讀興趣得到提升，整本書閱讀的過程愈發(fā)順利，當(dāng)學(xué)生完整讀過一本書后，其整體收獲頗為豐富，而采取正確的閱讀方法進行較長時間的閱讀學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。這不僅增強了當(dāng)前目標(biāo)讀物的閱讀學(xué)習(xí)價值，同時也有助于推動學(xué)生后續(xù)對其他書籍的閱讀學(xué)習(xí)。

2.強化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識

根據(jù)教學(xué)工作經(jīng)驗來看，小學(xué)生的閱讀水平和閱讀積累情況直接影響其寫作能力、思維能力以及語言交流表達能力。有良好閱讀基礎(chǔ)、課外閱讀量較大的學(xué)生，其整體語文水平也相對更高。開展整本書閱讀教學(xué)，能夠同步增加所有學(xué)生的課外閱讀積累，在教師的安排引導(dǎo)下學(xué)生能夠以正確的閱讀方法和閱讀形式不斷從目標(biāo)讀物中汲取相應(yīng)的語文知識。在整本書閱讀過程中，學(xué)生閱讀時間相對較長、閱讀涉及的內(nèi)容量相對較大，那么其積累的各類語文基礎(chǔ)知識自然更多，這其中既包括一些基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容，同時也包括一些常見或不常見的語句組織和語法句式等。在整本書閱讀教學(xué)中教師所選書籍均為名家著作，學(xué)生在閱讀過程中能夠充分感受到作者極為深厚的文學(xué)功底，以及文中對于人物形象或自然景色生動而形象的描寫、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，也能逐漸了解相應(yīng)題材文章的寫作方法。在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠積累的語文基礎(chǔ)知識非常豐富，其中包括字詞、語句、人物景物描繪方法、故事情節(jié)敘述方法等。

3.豐富學(xué)生的精神世界

在對課本文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲取到的內(nèi)容信息相對有限，在較短的事物描述中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是文中的字詞及其在文中的用法，這種短篇幅文章對于學(xué)生的情感認知影響相對有限。開展整本書閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在較長時間的閱讀學(xué)習(xí)過程中進行自我感悟，不論是貫穿始終的長篇敘事性文章，還是由多個具有相近形式文章組成的文集，學(xué)生在長期大量閱讀過程中都會融合自身思維，品味和感悟文本內(nèi)容，這對于豐富學(xué)生的精神世界、促進學(xué)生的心智成長有重要作用。有較好閱讀習(xí)慣、課后閱讀量相對較大的學(xué)生不僅語文成績相對更優(yōu)，而且言談舉止更為得體，行事風(fēng)格也更加成熟，這說明大量閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠很好地豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生在閱讀過程中不斷進行思考并形成相應(yīng)的閱讀感悟，長此以往，豐富的閱讀積累將促進其心智的成長，這不僅體現(xiàn)了整本書閱讀在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值，同時也展現(xiàn)了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品對小學(xué)生心理成長的促進作用。

三、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的整體情況來看，雖然很多小學(xué)都開展了相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，但是成效參差不齊，有些學(xué)校并沒有完整制訂整本書的閱讀教學(xué)計劃，以至于對既定教學(xué)目標(biāo)的達成度不理想，這主要與以下兩方面因素有關(guān)。第一，很多教師并未將整本書閱讀教學(xué)擺在正確位置，教師對此部分教學(xué)工作的關(guān)注度相對有限，導(dǎo)致其組織開展相應(yīng)閱讀活動時往往將閱讀任務(wù)全盤交于學(xué)生，教師自身在整本書閱讀過程中的參與度比較低，過程中進行的規(guī)劃引導(dǎo)比較少，學(xué)生階段性閱讀目標(biāo)并不明確，閱讀收獲也無展示平臺，這種情況下整本書閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一種“形”大于“實”的狀態(tài)。第二，多數(shù)教師在進行整本書閱讀教學(xué)時并未認識到整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值，教師的閱讀任務(wù)安排主要集中在基礎(chǔ)語文知識的積累以及閱讀進度上，對于整本書閱讀的文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能、語言運用能力培養(yǎng)功能、思維能力培養(yǎng)功能以及審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)功能的發(fā)掘度較低，這在很大程度上限制了整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢價值。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.建構(gòu)閱讀規(guī)劃，提升學(xué)生的自主閱讀能力

在小學(xué)階段，不同學(xué)生的自主閱讀能力差異較大。為了達到更好的閱讀效果，豐富學(xué)生的閱讀收獲，教師應(yīng)做好相應(yīng)的閱讀規(guī)劃以及相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)工作，在閱讀教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。如在四年級下冊第二單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了科普文的行文方式和具體內(nèi)容，針對這一部分教材內(nèi)容，教師組織學(xué)生開展了《細菌世界歷險記》整本書閱讀活動。這本書講述了微觀世界下不同細菌的具體情況，以擬人化的寫作手法，生動形象地向讀者介紹了細菌與自然界的關(guān)系以及一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象。該書的題材和內(nèi)容均與這一階段學(xué)生的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合。教師首先向?qū)W生明確了閱讀該書的整體計劃，全書閱讀教學(xué)總時長為3周，第1周由教師進行讀前導(dǎo)讀并為學(xué)生制訂相應(yīng)的精細化閱讀計劃表，可以通過問題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生在此階段的閱讀質(zhì)量。學(xué)生在第1周閱讀全書前兩個部分。第2周閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，向?qū)W生提出一系列有關(guān)細菌的問題，其中要有學(xué)生通過已讀部分能夠解答的問題和學(xué)生未來閱讀過程中可以解答的問題。通過這樣的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生感受到閱讀的收獲并激發(fā)學(xué)生后續(xù)的閱讀熱情。在此階段，教師要讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，其中包括閱讀收獲和閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。此階段學(xué)生繼續(xù)閱讀剩余部分并力爭在第2周完成全書閱讀。第3周主要開展一系列讀后活動，包括讀書感悟會、閱讀達人評選等。通過這樣完善的閱讀規(guī)劃和閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀能力進一步提升，閱讀收獲也相對較多。

2.進行專項閱讀，提升學(xué)生的文化認知能力

文化素養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深挖目標(biāo)讀物的文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，使學(xué)生在整本書閱讀過程中感悟文化魅力，提升文化自信。以三年級下冊第二單元教學(xué)階段的整本書閱讀活動為例，結(jié)合本單元教材課文內(nèi)容，教師組織學(xué)生開展《中國古代寓言》整本書閱讀活動，該書收錄了大量篇幅適中且引人深思的中國寓言故事，教師在組織學(xué)生閱讀本書時要充分注意該書蘊含的文化素養(yǎng)培養(yǎng)價值，要通過具體的寓言故事使學(xué)生了解古人的智慧及古人的思維，加深文化了解、提升文化自信。以書中《鄭人買履》這一寓言故事為例，閱讀至此，教師可以安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生想想這一故事告訴了我們怎樣的道理。在教師的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生認識到了該寓言故事告訴了我們做事要學(xué)會靈活變通，思維不能僵化。教師可以進一步介紹這一寓言故事的出處，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解韓非子，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟中國古代思想家的先進思想理念，加強其文化認知，提升其文化自信。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生的語言運用能力

閱讀是提升學(xué)生語言運用能力以及審美創(chuàng)造力的重要途徑，而這兩種能力又是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此必須在整本書閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀在此方面的價值。根據(jù)整本書閱讀的書籍篩選原則，教師可以根據(jù)教材摘選情況選擇對應(yīng)的書籍作為整本書閱讀的主體。舉例來講，小學(xué)語文課本中有不止一篇文章選自《呼蘭河傳》，因此教師可以將該書作為整本書閱讀教學(xué)的主體。作為一篇散文體小說，該書對于人物、景物以及事件的描述都極為生動形象，文中的語言凸顯了作者深厚的文學(xué)功底，而教師也要緊緊抓住該書的這一特點，通過閱讀教學(xué)充分提升學(xué)生的語言運用能力。在讀前導(dǎo)引過程中，教師可以將已學(xué)的《呼蘭河傳》中的節(jié)選部分與沒有在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生進行對比閱讀。以景物描寫為例，教師分別給出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《火燒云》中的相關(guān)景物描寫，以及學(xué)生并未在課文學(xué)習(xí)中接觸的《呼蘭河傳》中對寒冷冬天的描寫，讓學(xué)生對比分析兩種景物描寫手法的相似和不同之處，感受作者蕭紅對于不同景物特點的精妙描繪手法。通過這樣專項的整本書閱讀引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中會更加注意所讀文本中作者對于事物、景物以及事件的描寫敘述方法。教師可以在讀后讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容寫一篇簡短的讀后感并舉行讀后交流會，充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀收獲，這不僅有助于提升學(xué)生的語言運用能力，同時也能夠增強學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

4.引領(lǐng)深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨評價能力

思維能力是重要的語文核心素養(yǎng)。在開展整本書閱讀教學(xué)工作時，教師要注意通過閱讀活動充分發(fā)掘文本價值，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。五年級下冊第二單元課文均出自“四大名著”，在這一部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織開展《三國演義》整本書閱讀學(xué)習(xí)活動?！度龂萘x》是大家耳熟能詳?shù)闹袊糯膶W(xué)著作，很多學(xué)生對其中一些知名情節(jié)有一定了解，但多數(shù)學(xué)生并未完整讀過這部作品。《三國演義》中包含了眾多的軍事謀略，教師可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入思考并得出具體結(jié)論。例如，教師可以讓學(xué)生思考這樣的問題：“為何諸葛亮敢于在城內(nèi)缺將少兵的情況下大開城門并以此退敵呢？”要回答這一問題，學(xué)生就必須了解這一情節(jié)中相關(guān)人物的具體特點，而且要基于事件背景來進行深入思考。當(dāng)學(xué)生認真讀過本書后，就能夠認識到，因為諸葛亮深知司馬懿生性多疑，因此通過制造不懼敵軍的假象使司馬懿不敢冒進。在這樣的閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為主動地思考所讀內(nèi)容，這對于提升學(xué)生的思維能力有重要價值。

開展整本書閱讀教學(xué)有助于從多方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究整本書閱讀教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生的認知特點和教學(xué)安排妥善選擇整本書，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)掘整本書閱讀在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值。

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟