章榮耀

完整兒童立場(chǎng)是基于兒童立場(chǎng)的個(gè)體生命的完整性成長(zhǎng)，既指?jìng)€(gè)體的全面和諧發(fā)展，也指?jìng)€(gè)體的整體性建構(gòu)，歸根結(jié)底是最適合兒童自身需求，且適合社會(huì)需要的教育成長(zhǎng)。2022年版課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)聚焦立德樹(shù)人，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行“全局性”整合，尋求最適合兒童發(fā)展需求的課堂教學(xué)樣態(tài)，促進(jìn)兒童的完整性生長(zhǎng)。

一、內(nèi)涵表征：語(yǔ)文課堂教學(xué)指向兒童的完整性成長(zhǎng)

兒童是完整的不斷成長(zhǎng)的生命體，在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中不斷完善和成熟。作為自然人的兒童，是身體與精神的統(tǒng)一體，也是感性和理性的結(jié)合體。語(yǔ)文教育的功能在于幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值融合，成為完備的自然人和完整的社會(huì)人。因此，指向完整兒童成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下內(nèi)涵表征——“四式表達(dá)”。

1.目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式

2022年版課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)立足單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞語(yǔ)文要素，突出素養(yǎng)目標(biāo)，注重調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫多感官的整體進(jìn)入，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行完美統(tǒng)一，并突出各要素的和諧、均衡發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的是，無(wú)統(tǒng)一的知識(shí)體系，但大單元整體式教學(xué)為我們指明了方向。

（1）單元主題縱向貫通。

語(yǔ)文課程圍繞一個(gè)個(gè)單元人文主題核定語(yǔ)文核心要素，并通過(guò)語(yǔ)篇課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿表達(dá)，走進(jìn)鮮活的教學(xué)情境，發(fā)掘生活素材，剖析語(yǔ)言表達(dá)的方式和技巧。低、中、高年級(jí)的相似單元主題不斷升華、深化，冊(cè)次和冊(cè)次之間形成密切聯(lián)系的整體，將語(yǔ)文要素不斷進(jìn)階積淀，完善既有的學(xué)科語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的圖式，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（2）單元內(nèi)容橫向統(tǒng)整。

語(yǔ)文教材各單元主題是有效的結(jié)構(gòu)化整合，是一種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的聚焦。將人文主題和單元要素雙線組織，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練，使單元和單元之間形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更加清晰，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有章可循。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

2022年版課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)分成“基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型”三層次學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題性、探究性學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)科知識(shí)資源整合重組。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師放大學(xué)科教學(xué)的眼光，不再局限單篇教學(xué)，而應(yīng)該在大單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文教材、生活、實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)整合，建構(gòu)認(rèn)知方式。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與生活情境聯(lián)合，學(xué)習(xí)資源不斷整合、重組和建構(gòu)，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)共鳴，從而賦予學(xué)生真正有效的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文教學(xué)是讓師生在“自我研究”的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，教師充分備課，學(xué)生充分預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察和深入思考。課堂教學(xué)主角由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷強(qiáng)化。

3.深度對(duì)話式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)言語(yǔ)習(xí)得、言語(yǔ)模仿和言語(yǔ)運(yùn)用不斷深化的一種顯性操作方式，兒童基于真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，刺激自身的感官、思想、心理和情感等，喚醒內(nèi)心的表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)深度開(kāi)放的課堂對(duì)話。

（1）對(duì)話形式多樣化。

真正的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種語(yǔ)言實(shí)踐，“對(duì)話”是語(yǔ)文課堂的生命之源。兒童發(fā)生對(duì)話主要有三個(gè)維度。第一維度是同文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想的交流和心靈的碰撞，內(nèi)化成兒童的經(jīng)驗(yàn)。第二維度是與他人對(duì)話，包括與同伴和老師。兒童在關(guān)系建構(gòu)過(guò)程中展開(kāi)零距離對(duì)話，促進(jìn)深度思考，學(xué)會(huì)合作探究，建立意象世界，充分表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解。第三維度是與自我對(duì)話，是一種真正意義的自我學(xué)習(xí)。兒童在閱讀、背誦的基礎(chǔ)上加以理解、頓悟，兒童在認(rèn)知建構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷加深體驗(yàn)，升華思想，獲得熏陶，并加以遷移到真實(shí)的生活情境中，走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階階段。

（2）對(duì)話質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)，主要依靠“對(duì)話”落地生根，開(kāi)花結(jié)果。因此，重視學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)顯得尤為重要，立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢“發(fā)聲”，形成多維度搭建的“話語(yǔ)共同體”。課堂對(duì)話是人際間的交流、協(xié)商和建構(gòu)，語(yǔ)文課堂要在充分朗讀、思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在交流的契機(jī)中不斷迸發(fā)思想火花，增強(qiáng)學(xué)生的反思性思維，讓對(duì)話體現(xiàn)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)需求的尊重，真正達(dá)到“育人”的作用。

4.思維進(jìn)階式

語(yǔ)文課堂教學(xué)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行思維訓(xùn)練。完整兒童視角下的課堂教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序化，觀照兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

（1）語(yǔ)言實(shí)踐觸發(fā)思維火花。

語(yǔ)文課堂中的思維訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，以單元整體教學(xué)為引領(lǐng)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生思考是思維訓(xùn)練的起點(diǎn)。如新課導(dǎo)入時(shí)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在“質(zhì)疑”中激發(fā)思維的靈活性，在一次次交流和討論中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在一次次主題升華過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如在《詹天佑》一文教學(xué)中，根據(jù)“總—分—總”的故事順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清因果關(guān)系，深入體會(huì)詹天佑的昭昭愛(ài)國(guó)心，迸發(fā)思維發(fā)展的火花。

（2）思維能力提升層級(jí)設(shè)計(jì)。

2022年版課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，任務(wù)難度不同，鍛煉的思維能力也有所不同。如在《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)中，通過(guò)“字正腔圓”“入情入境”“展開(kāi)想象”和“身臨其境”四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，將字詞句運(yùn)用在教學(xué)中逐級(jí)提升，在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升思維的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于發(fā)表不同的想法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維再建構(gòu)。

二、樣態(tài)重塑：實(shí)現(xiàn)兒童完整性生長(zhǎng)的課堂建構(gòu)

1.聚焦單元統(tǒng)整式學(xué)習(xí)，培育整體思維

單元整體式教學(xué)是基于“大語(yǔ)文”概念，以雙線組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。用“全局性”的視角分析語(yǔ)篇教學(xué)，真正發(fā)揮了“上下貫通、橫向串聯(lián)”的教學(xué)效果。

（1）聚焦單元語(yǔ)文要素，梯度提升能力。

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材按照雙線組織單元，圍繞同一語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行梯級(jí)的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用，領(lǐng)悟表達(dá)技巧和表達(dá)效果，從而建構(gòu)適合自己的表達(dá)圖式。因此，在單元整體教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“一把抓”的教學(xué)樣態(tài)，充分聚焦本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，剖析不同語(yǔ)篇教學(xué)中的教學(xué)難度，多角度、全方位促進(jìn)學(xué)生思維的內(nèi)在生長(zhǎng)。

以二年級(jí)下冊(cè)第五單元“引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語(yǔ)氣”這一語(yǔ)文要素為例，在《畫楊桃》中指導(dǎo)學(xué)生“注意對(duì)話的語(yǔ)氣”，在《小馬過(guò)河》中關(guān)注“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”。圍繞單元目標(biāo)，以兒童完整發(fā)展的立場(chǎng)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉，集中分析，在不同的情境教學(xué)中習(xí)得不同語(yǔ)氣的朗讀技巧，從而讀出不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣，梯度提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

（2）優(yōu)化單元整體教學(xué)，培育歸納思維。

2022年版課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)趨向“大單元”教學(xué)，教師要改變以往的教授模式，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，教師的課前“研判”顯得尤為重要。厘清本單元的核心目標(biāo)和教學(xué)方法，將多個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，梳理內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)方法和路徑，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

在《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》和《怎樣都快樂(lè)》等語(yǔ)篇文本組成的單元教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元文本的瀏覽、閱讀，理解每篇文章的主要內(nèi)容，從而歸納總結(jié)本單元的人文要素。《小公雞和小鴨子》主要描述了小公雞和小鴨子互幫互助的友誼；閱讀《樹(shù)和喜鵲》一文，學(xué)生能夠了解到喜鵲在樹(shù)上居住，由孤單的心境逐漸延伸為快樂(lè)的心境；《怎么都快樂(lè)》講述的是孩子們暢玩各類游戲的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)單元文本的整體把握，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元的人文主題，歸納思考本單元共性知識(shí)點(diǎn)，在沉浸體驗(yàn)中疊加感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂任務(wù)群設(shè)計(jì)，搭建學(xué)習(xí)支架

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為新視角的語(yǔ)文課堂教學(xué)，確立了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體地位，用彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)建立“教材—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)—實(shí)踐”的串聯(lián)，搭建溝通的橋梁，不斷更新學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組學(xué)科資源。

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的創(chuàng)立者布魯納提出了一個(gè)重要的教學(xué)原則——“結(jié)構(gòu)原則”，即教師按照最佳的教學(xué)組織形式優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求語(yǔ)文教師必須合理分配教學(xué)時(shí)間，不可教條主義、僵化死板，而是充分調(diào)動(dòng)“人”“文本”和“環(huán)境”三大要素的課堂立體和諧，形成一種良性的、穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。其次，教師關(guān)注學(xué)生既有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順應(yīng)兒童內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，具備自主探究的能力。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者，要以學(xué)習(xí)者為重點(diǎn)，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和魅力，進(jìn)而投入到真實(shí)情境的實(shí)踐運(yùn)用中，內(nèi)化為個(gè)性化、實(shí)踐性的語(yǔ)文要素。

（2）推進(jìn)深度學(xué)習(xí)對(duì)話，激活思維活力。

對(duì)話是人與自然、社會(huì)、實(shí)踐的勾連，對(duì)話更是生命存在的狀態(tài)。課堂教學(xué)中深度對(duì)話的基礎(chǔ)便是教師、學(xué)生、文本之間多維度對(duì)話行為的落實(shí)，回歸兒童生活的真實(shí)情境，順應(yīng)兒童的生命需要，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，充分調(diào)動(dòng)動(dòng)機(jī)、思維、知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，將語(yǔ)文要素與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從而引發(fā)學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上思考，在自己經(jīng)驗(yàn)的“根”上嫁接，建構(gòu)有意義的知覺(jué)體驗(yàn)，積累與表達(dá)共同生長(zhǎng)，從而內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，激活思維發(fā)展。

以二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)架構(gòu)為例，教師要以本單元語(yǔ)文要素落實(shí)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)階梯式的任務(wù)鏈，即“字正腔圓”“入情入境”“展開(kāi)想象”和“身臨其境”四個(gè)板塊。以“字正腔圓”板塊為第一任務(wù)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字；以“入情入境”板塊為第二任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的真實(shí)情境，讀通句子，讀好句子，體驗(yàn)角色；以“展開(kāi)想象”為第三任務(wù)，展開(kāi)角色朗讀與想象，建構(gòu)人物對(duì)話；以“身臨其境”為第四任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在多層次對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的螺旋式上升。

3.建設(shè)樂(lè)學(xué)場(chǎng)域環(huán)境，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)

教室空間是教室文化中心，當(dāng)教室空間、環(huán)境重新塑造和建構(gòu)時(shí)，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是兒童學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。樂(lè)學(xué)教室的打造正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的特定場(chǎng)域，對(duì)兒童的完整成長(zhǎng)進(jìn)行了滋養(yǎng)。

（1）打造樂(lè)學(xué)教室環(huán)境，延展認(rèn)知時(shí)空。

“暖認(rèn)知”理念下的教室環(huán)境布置指向的是“樂(lè)學(xué)”的教室文化建設(shè)，旨在創(chuàng)設(shè)兒童自主探究、自主學(xué)習(xí)的教室人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。語(yǔ)文課堂中的言語(yǔ)表達(dá)是基于一定的情境設(shè)計(jì)展開(kāi)的教學(xué)實(shí)踐，人文環(huán)境是不可或缺的因素之一。因此，以積極心理學(xué)為視角，布置樂(lè)學(xué)教室文化環(huán)境，有利于建構(gòu)溫暖向上、融洽自治的班集體，幫助學(xué)生建構(gòu)“集體性身份認(rèn)同”。

教室中多個(gè)區(qū)域的微布置，有利于打造靈活的心靈空間。黑板旁的“班級(jí)公約”是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，“展示墻”上的照片是進(jìn)步之星的激勵(lì)展示，“露一手”板塊中的作品是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自信展示，“你追我趕”中的項(xiàng)目比賽是學(xué)生不斷進(jìn)取的標(biāo)志，“閱讀書(shū)吧”里的暢游畫面是自由休閑的場(chǎng)域……閱讀、學(xué)習(xí)、休閑、勞動(dòng)、多媒體等多個(gè)微場(chǎng)域布置，彰顯著完整兒童的立場(chǎng)，抒發(fā)著人文情懷，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的生活資源，延展了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而讓無(wú)聲的教室環(huán)境成為學(xué)生有意義的人文表達(dá)。

（2）挖掘角落環(huán)境要素，促進(jìn)自我探索。

成尚榮先生說(shuō)：“角落里藏著課程的意義和兒童文化的密碼。”錫師附小角落教室的建設(shè)真正打破了學(xué)科邊界和時(shí)空邊界，營(yíng)造泛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，潛移默化地激發(fā)著兒童的“微學(xué)習(xí)”，打造非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，還原真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，潛移默化地影響著兒童的“微學(xué)習(xí)”，重新建構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為建設(shè)書(shū)香校園，和暢實(shí)小利用校園里的角角落落打造閱讀場(chǎng)域環(huán)境，激活學(xué)生人文情懷。學(xué)校門口的“和樂(lè)”校訓(xùn)是“博雅少年”培養(yǎng)的終極目標(biāo)，樓梯口的角落圖書(shū)室是學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展閱讀的快樂(lè)休閑地，教室內(nèi)外的小書(shū)吧平臺(tái)和敞開(kāi)式書(shū)架是學(xué)生浸潤(rùn)閱讀的場(chǎng)所，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)在角落場(chǎng)域中不斷生長(zhǎng)。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)從“課內(nèi)”引向“課外”，真正打破了兒童閱讀時(shí)空的桎梏，為課堂學(xué)習(xí)注入“活水”，從愿讀、樂(lè)讀、善讀和浸讀中不斷落實(shí)核心素養(yǎng)，在沉浸式學(xué)習(xí)中不斷深度體驗(yàn)，自然生長(zhǎng)。

4.建設(shè)增值評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生增值評(píng)價(jià)是一種差異化的價(jià)值判斷，重視學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，以進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。凡是“進(jìn)步”皆是優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生真正的進(jìn)步。

（1）明晰兒童立場(chǎng)，豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

附小的“暖認(rèn)知”課堂強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為增值評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行比對(duì)分析。因此，在一定的時(shí)間段內(nèi)，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)注意力、聽(tīng)課效率、筆記記錄等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體現(xiàn)其“暖意”。課堂中給學(xué)生“搭好橋”，讓他們體驗(yàn)解決問(wèn)題獲得的學(xué)習(xí)成就感，如：“這里老師遇到了難題，有誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)我的智慧小能手，幫我解決它？”給學(xué)生鼓好勁，讓學(xué)生有參與表達(dá)的意愿和熱情。如：“你讀得真有趣，老師仿佛看到了這只又蹦又跳的青蛙！誰(shuí)還想來(lái)做這只可愛(ài)的青蛙？”經(jīng)常更換不同的表現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同環(huán)境，獲得新鮮的、富有情趣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，喜歡學(xué)，將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、愛(ài)撫摸頭等動(dòng)作和真誠(chéng)的贊美聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生傳遞情緒，讓課堂評(píng)價(jià)更加自然。

（2）注重評(píng)價(jià)反饋，良性循環(huán)引導(dǎo)。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)行為增值評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以評(píng)價(jià)增信心，以評(píng)價(jià)提升“暖認(rèn)知”課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，明晰行為增值評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷功能，為提升“暖認(rèn)知”課堂質(zhì)量提供差異化的價(jià)值判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要重視學(xué)生的行為增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和重要性，加大增值評(píng)價(jià)的宣傳力度，培訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)收集能力，采用統(tǒng)一、科學(xué)的方法搜集學(xué)生的行為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。其次，教師堅(jiān)持“由易到難”的原則，可優(yōu)先采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，粗略地了解學(xué)生一定時(shí)間段內(nèi)的差異變化，擴(kuò)大質(zhì)性方面的數(shù)據(jù)收集，建立評(píng)價(jià)檔案，在一定程度上直觀地、粗略地反映學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)調(diào)整有利于學(xué)生的教學(xué)安排。此外，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字報(bào)告，及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波