鮑依蓓 謝恩普

［摘? ? ? ? ? ?要］? “崗課賽證”融合育人是一種聯(lián)合產(chǎn)教深度融合、職業(yè)技能大賽和1+X證書制度等手段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對目前教育職能部門參與不深、融合主體訴求協(xié)而不同、課程標準體系融而不通以及融合效果評價偏而不全等問題，基于PGSD能力分析模型，以職業(yè)能力為本位、以崗位需求為導向、以技能競賽為抓手、以證書考取為輔助，構建模塊化的課程體系。實施后可提高學生的PGSD能力，提升其就業(yè)競爭力，為工程造價行業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

［關? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；PGSD能力分析模型；工程造價專業(yè)；課程體系

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0133-04

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展和城市化進程的加速，工程造價行業(yè)在工程建設領域中的地位日益重要。為了滿足行業(yè)對人才的需求，職業(yè)院校需要構建更加緊密的“崗課賽證”融通課程體系，以提高學生的專業(yè)技能和綜合素質。同時，針對現(xiàn)有課程體系存在的問題，提出相應的解決方案。本文將以“崗課賽證”融通課程體系為研究對象，分析其現(xiàn)狀及問題，并探討其開發(fā)依據(jù)與路徑，最終構建出工程造價專業(yè)課程體系。

二、“崗課賽證”融通課程體系目前存在的問題

（一）“崗課賽證”融通的內涵

2021年，全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量；同年，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制?！皪徴n賽證”的概念也隨之清晰，“崗”是指工作崗位，通過行業(yè)專家、高校專家前期調研，遴選出該專業(yè)崗位群以及相對應的崗位能力?！罢n”是指課程體系，基于國家職業(yè)標準的知識、技能、素質構建的課程體系?！百悺笔侵嘎殬I(yè)技能大賽，是檢驗教學能力、專業(yè)建設水平的試金石?！白C”是指職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)技能標準與行業(yè)技能標準融通[1]。

（二）目前存在的問題

1.職業(yè)教育職能部門參與不深

“崗課賽證”融通過程中，職業(yè)教育職能部門未起到明顯的抓手作用，缺乏保障機制，缺乏對教育界、產(chǎn)業(yè)界、競賽界以及證書界明確的職責劃分?！皪徴n賽證”融通一直處于政府主導，但未形成有效激勵，無法跨越學校與企業(yè)、職業(yè)與教育之間的鴻溝?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）的出臺，可見國家對職業(yè)教育的重視和校企合作的支持，力求從法律法規(guī)層面解決校企合作中的問題，但仍過于籠統(tǒng)，需要具體細則來指導。實施過程中，由于未有明確標準，增加了校企協(xié)商的成本，導致企業(yè)積極性不高。此外，行業(yè)協(xié)會在學校和企業(yè)之間的聯(lián)系和橋梁作用尚未發(fā)揮。

2.融合主體訴求協(xié)而不同

目前政府、高校、企業(yè)、行業(yè)與個人各主體間的協(xié)同關系尚未完全明確，處于較為松散的局部配合狀態(tài)。育人方面仍由政府主導，企業(yè)、行業(yè)等未將自身作為育人主體，僅以配合身份參與人才培養(yǎng)，積極性不高。因此，往往出現(xiàn)產(chǎn)與教相互疏離、賽與教二元割裂等問題[2]。

3.課程標準體系融而不通

一些高職院校對“崗課賽證”理解比較片面，單純追求競賽獲獎結果、X證書通過率、就業(yè)率等指標[3]。制定的課程標準體系與大賽標準、X證書標準以及崗位職業(yè)能力標準之間存在偏差[4]。某些X證書考試和技能大賽的命題沒有行業(yè)專家的參加，仍由高職院校教師出題，沒有充分對接到行業(yè)最新的規(guī)范和崗位職能。同時，高職院校教師在授課時很難將課程標準與職業(yè)能力標準、職業(yè)技能證書的內容、技能大賽的考題融會貫通。

4.融合效果評價偏而不全

現(xiàn)階段，融合效果的評價還是偏結果輕過程[5]。高職理論課程評價以終結性評價為主，期末考試成績占主要比重，實訓課程評價主要是技能鑒定，但是這種獨立于情境之外的模擬無法考查學生在真實工作情境中的表現(xiàn)。過分注重技能大賽獲獎證書和X證書通過率，在一定程度上會導致人才培養(yǎng)又回到應試教育，偏離“崗課賽證”人才培養(yǎng)的本質。

三、高職工程造價專業(yè)課程體系開發(fā)依據(jù)與路徑

（一）“崗課賽證”融通的課程體系開發(fā)路徑

課程開發(fā)是指從無到有、從策略分析到路徑設計的過程[6]。“崗課賽證”融通視域下的課程開發(fā)路徑分為幾步：第一步，確定工程造價職業(yè)崗位群、職業(yè)技能等級證書以及技能大賽。第二步，分析典型職業(yè)活動、工作任務以及PGSD能力分析。第三步，分析職業(yè)技能等級證書以及技能大賽，將育人元素融入典型工作任務。第四步，構建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程。

（二）以崗定標，對接職業(yè)能力標準

PGSD能力分析模型可實現(xiàn)從職業(yè)人才需求到教育教學的過渡[7]。P代表職業(yè)能力（Professional & Voca-tional Competencies），是指勝任職業(yè)崗位的技術能力；G是指通用能力（General Competencies），涵蓋語言、數(shù)學、科技、人文社會、藝術、信息技術等；S是指社會能力（Sociology Competencies），包括職業(yè)道德、法律法規(guī)、溝通交流、與人合作、項目管理、公民責任等；D是指發(fā)展能力（Development Competencies），涵蓋問題解決、批判性思維、學會學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等?；赑GSD能力分析模型，分析1+X工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書與工程造價專業(yè)的契合度，剖析該證書適配的職業(yè)崗位群、工作領域以及相應的工作任務。

第一步，分析典型職業(yè)活動和工作任務。以工程造價崗位群為起點，選定具有代表性、實際價值的典型職業(yè)活動，將每項典型職業(yè)活動或工作領域再細分為各項工作任務，如表1所示。

第二步，PGSD能力分析。以數(shù)字造價全過程應用崗位為例，分析每項工作任務需要的職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）和發(fā)展能力（D），得到如表2所示的PGSD能力分析表。

（三）以證促學，分析職業(yè)技能證書

“崗課賽證”是X證書穩(wěn)步實施的必由之路和推動職業(yè)教育教學改革、提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要途徑。2019年，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，結合PGSD能力分析，遴選了“工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書”（中級）、“建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書”（中級）和“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”（中級），這三種X證書行業(yè)認可度高、實用性強，與崗位所需能力高度吻合，并且相應的課程均已開設，實訓資源齊備，便于學生學習。

（四）引賽入課，技能競賽引領教學

工程造價專業(yè)相關競賽有建設工程數(shù)字化計量與計價國賽以及省賽、建筑工程識圖國賽以及省賽、廣聯(lián)達BIM算量技能大賽等技能競賽。大賽對于課程有樹旗、導航的作用，引賽入課并不是在課程中生硬插入競賽內容，而是基于人才培養(yǎng)方案在教學的各個階段舉辦不同難度的技能大賽，對于參加競賽的學生可以申請學分替換，同時作為評獎評優(yōu)的加分項以此激勵學生踴躍參加技能大賽。但參加競賽的學生人數(shù)畢竟有限，為避免大賽受益人數(shù)的局限性，可將競賽內容碎片化和顆?；纸?，建立技能競賽和1+X證書考試的網(wǎng)絡資源課程和相應的教材題庫等，更應關注到大賽和X證書所體現(xiàn)的行業(yè)新動向，開發(fā)“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材。對教師而言，可以在教學資源、教學案例、課題設計等多方面融入技能競賽試題。指導競賽的教師了解企業(yè)、行業(yè)目前對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，更清楚地認知自己平時授課教學教法上的不足，從淺層次教學逐步進階深層次教學，對教師來說，也是一次專業(yè)知識的鞏固與再學習。

（五）以評促改，全過程、全角度評價

探索全過程、全角度的教學評價方式，將學生在學校的上課表現(xiàn)、企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習、參加技能大賽成績以及X證書成績等納入課程考核和學分替換體系。為每個學生建立評價檔案，記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)和成績，包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗實訓成績、企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實習報告、技能大賽獲獎證書和X證書等。評價檔案應動態(tài)更新，及時反饋給學生和教師。對于在某些方面表現(xiàn)特別突出的學生，可以建立學分替換體系。例如，如果學生在技能大賽中獲得獎項或取得X證書，可以免修或替換相應的課程學分。通過及時反饋評價結果，讓學生了解自己的學習狀況和需要改進的地方。同時，教師也可以根據(jù)評價結果及時調整教學方法和策略，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

四、工程造價專業(yè)課程體系構建

（一）依據(jù)職業(yè)能力制定課程標準

基于“崗課賽證”的工程造價專業(yè)課程標準，首先要以行業(yè)需求為導向，課程標準的編制應緊密結合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學生的實際應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標。同時突出專業(yè)特色：不同學校在編制課程標準時，應根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色，注重突出專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。注重綜合素質培養(yǎng)：課程標準應注重學生的綜合素質培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通能力等方面的能力。注重與職業(yè)資格證書考試相銜接：課程標準的編制應與職業(yè)資格證書考試相銜接，將職業(yè)資格證書考試內容融入課程中，以幫助學生更好地掌握專業(yè)技能和提高就業(yè)競爭力。最后應該持續(xù)改進，課程標準應根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求的變化以及學生和教師的反饋意見進行及時調整和完善，以確保課程教學的質量和效果。

（二）構建“崗課賽證”融通課程體系

基于“崗課賽證”融通理念，遵循PGSD能力分析模型，構建模塊化課程體系。在具體的課程設置中，可以包括以下內容。

1.職業(yè)崗位導向課程：針對工程造價領域的職業(yè)崗位，設置相關的專業(yè)課程，如建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、工程造價軟件應用等。這些課程以職業(yè)崗位需求為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質。

2.技能競賽培訓課程：結合技能競賽和證書培訓的要求，設置相關的課程，如工程造價技能競賽培訓課程、工程造價證書培訓課程等。這些課程以競賽和培訓為載體，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.校企合作實踐課程：與企業(yè)合作，共同開發(fā)實踐課程，將企業(yè)的實際項目引入課堂。學生可以在實踐中學習知識、掌握技能，提高實踐能力和綜合素質。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

5.綜合素質提升課程：設置綜合素質提升課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通與表達等。

（三）產(chǎn)學研結合協(xié)同育人

學校和企業(yè)共同建設實踐教學基地，為學生提供真實的工程環(huán)境和實踐機會，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學校和企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，共同研究工程造價領域的熱點問題和前沿技術，促進科研成果的轉化和應用。學校和企業(yè)共享資源，包括設備、技術、人才等，提高資源利用效率，促進產(chǎn)學研的深度融合。共建科研團隊，共同開展科研工作，提高科研水平和創(chuàng)新能力。共同推廣科技成果，將科研成果轉化為實際應用，推動工程造價領域的科技進步和發(fā)展。

（四）建立人才培養(yǎng)質量評價機制

基于“崗課賽證”和PGSD能力分析模型，工程造價專業(yè)建立人才培養(yǎng)質量保障機制可以從以下幾個方面展開：（1）職業(yè)能力評價：針對學生在崗位實踐中的表現(xiàn)，對其職業(yè)能力進行評價。評價內容可以包括專業(yè)知識掌握程度、技能操作熟練度、問題解決能力等。（2）通用能力評價：關注學生的綜合素質，如溝通能力、團隊協(xié)作能力、學習能力等。在評價過程中，可以采用課堂表現(xiàn)、團隊活動參與度、實習報告等方式，對學生的通用能力進行評估。（3）社會能力評價：考察學生在社會交往中的表現(xiàn)，如人際關系處理、社會責任感等?？梢酝ㄟ^觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)，以及聽取他人評價等方式，對學生的社會能力進行評價。（4）發(fā)展能力評價：關注學生的未來發(fā)展?jié)摿?，如?chuàng)新能力、學習能力等。在評價過程中，可以結合學生的個人發(fā)展規(guī)劃、學習成果以及實踐表現(xiàn)，對學生的發(fā)展能力進行評估。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍