王宏 于萬松 陳淼

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校作為向國家和企業(yè)輸送專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的時(shí)代使命。職業(yè)核心素養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容與核心目標(biāo)，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)，將職業(yè)教育與核心素養(yǎng)培育作為緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，不僅要理清現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問題，還要結(jié)合課程體系的優(yōu)化、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的提升、評(píng)估考核機(jī)制的構(gòu)建等方面探索新時(shí)期職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平和崗位穩(wěn)定性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)教育；創(chuàng)新教育；核心素養(yǎng)；培育策略

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0093-04

職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。核心素養(yǎng)包括專業(yè)基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐三方面，結(jié)合職業(yè)發(fā)展的基本要求，在職業(yè)精神上培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作態(tài)度；在職業(yè)技能上培養(yǎng)過硬的專業(yè)技術(shù)、操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力以及職業(yè)創(chuàng)新能力；在職業(yè)綜合能力上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力以及組織管理能力等。[1]圍繞核心素養(yǎng)開展的職業(yè)教育活動(dòng)，其本身是一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，彰顯了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人價(jià)值，回答了我國培育怎樣的人這一實(shí)踐教學(xué)問題。

一、多角度分析高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)背景

邁入社會(huì)主義現(xiàn)代化的新時(shí)期，我國社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和需求發(fā)生了一些變化，尤其是中高層技術(shù)人才較為短缺。[2]同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了明顯的變化和提出了新的要求，不僅需要人才具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還需要具備一定的素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)對(duì)高職教學(xué)完善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)在要求

隨著政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，我國在不斷調(diào)整和完善各項(xiàng)戰(zhàn)略指示，當(dāng)前我國正在由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)格局下的人力資源初級(jí)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)向人力資源能工巧匠的強(qiáng)國過渡，[3]這也是新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的基本要求。在科技進(jìn)步的助力之下，我國原本的經(jīng)濟(jì)體制、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這一背景下，包括高職教育在內(nèi)的我國整個(gè)教育系統(tǒng)都必須重新思考“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育問題。[4]結(jié)合我國“中國制造2025”這一規(guī)劃部署，要全面推進(jìn)建設(shè)制造強(qiáng)國，就必須培養(yǎng)一批有使命感和質(zhì)量觀的技術(shù)技能型人才；“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的構(gòu)建則強(qiáng)調(diào)的是這些職業(yè)人才要具備國際視野和全球意識(shí)，并賦能高職院校人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，促使其培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才，充分激發(fā)人才的科技創(chuàng)新力；而數(shù)字化時(shí)代背景下的人才信息化素養(yǎng)和輿論導(dǎo)向功能則是數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的基本要求。[5]因此，為了積極應(yīng)對(duì)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高職院校要努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，向社會(huì)輸送更多“全面發(fā)展的人”作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的助推器，造就大量具備文化理論知識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）高職教育改革的價(jià)值意蘊(yùn)

理論知識(shí)的掌握并不是教育教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教育的本質(zhì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)階段我國倡導(dǎo)職業(yè)教育改革的價(jià)值指向，更加深入、具體地彰顯了以人為本、立德樹人這一教育宗旨。[6]高職院校要面對(duì)高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，圍繞中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的高職技能型人才培養(yǎng)，滿足中國式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的客觀需求，培育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈高端并具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教育需要和產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)銜接。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式要順應(yīng)全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局，從職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，以高瞻遠(yuǎn)矚的視角來思考和規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的客觀需求和學(xué)科專業(yè)特色，以實(shí)訓(xùn)操作和專業(yè)知識(shí)傳授為著力點(diǎn)，深化專業(yè)、課程、教材改革，培養(yǎng)出集技能、責(zé)任、實(shí)踐于一體的專業(yè)化人才。[7]由此可以看出，現(xiàn)階段高職院校針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

（三）學(xué)生個(gè)體發(fā)展的邏輯驅(qū)動(dòng)

青年學(xué)生是我國實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的先鋒力量，是新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)、新理念和新知識(shí)噴涌而來，在我們不斷追求實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力與崗位需求之間的高度契合過程中，高職學(xué)生群體的獨(dú)特性同樣值得我們關(guān)注。他們是即將步入社會(huì)的職業(yè)人，校園學(xué)習(xí)是他們?nèi)松D(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，對(duì)于文化素質(zhì)和技能的掌握除了要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，還要深入了解他們的心理特點(diǎn)和內(nèi)在訴求，使他們能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。高職學(xué)生的核心素養(yǎng)是其個(gè)人發(fā)展的決定性因素，立足職業(yè)發(fā)展的視角，必須全面考慮高職學(xué)生未來的社會(huì)適應(yīng)性，要清楚核心素養(yǎng)培育的“必備”和“關(guān)鍵”，在眾多素養(yǎng)中遴選出具有職業(yè)發(fā)展性的核心素養(yǎng)，保障每一位高職學(xué)生未來的生存質(zhì)量。[8]不僅要具備良好的學(xué)習(xí)能力和崇高的科學(xué)精神，還要堅(jiān)定職業(yè)人創(chuàng)新實(shí)踐的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力源泉。在此背景下，高職院校要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要和實(shí)際問題出發(fā)，謀個(gè)性之發(fā)展，通過制定實(shí)施核心素養(yǎng)培育的具體方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們重拾成就感和自信心。

二、現(xiàn)階段高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在社會(huì)主義現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，除了專業(yè)技能外，核心素養(yǎng)也成為重要的人才選聘標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，高職院校不僅要深刻分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，還要充分掌握當(dāng)前高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀。而在當(dāng)前職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中，由于高職院校的課程體系不完善、實(shí)踐導(dǎo)向意識(shí)不強(qiáng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的成效不明顯，持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。

（一）核心素養(yǎng)的培育體系有待完善

課程體系是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，當(dāng)前高職院校在專業(yè)劃定和課程安排上比較滯后，主要表現(xiàn)在核心素養(yǎng)教學(xué)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等缺乏針對(duì)性。其一，高質(zhì)量教材設(shè)備更新不及時(shí)，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)期，數(shù)字化、智能化、新媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不僅是核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的保障，更是未來職業(yè)發(fā)展的需要，而一些高職院校對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和課程開發(fā)滯后，導(dǎo)致課程設(shè)置未能和職業(yè)核心素養(yǎng)培育有機(jī)聯(lián)結(jié)。其二，未能將核心素養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)育人體系中，核心素養(yǎng)培育的方式方法單一，難以形成跨學(xué)科培育的合力。致使核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容設(shè)計(jì)無法和各學(xué)科的專業(yè)課程框架有機(jī)銜接，存在嚴(yán)重的脫節(jié)和虛化問題，將核心素養(yǎng)培育孤立于課程之外的組織形式阻礙了其培育目標(biāo)的有效落實(shí)。[9]其三，在職業(yè)核心素養(yǎng)培育方案制定的過程中，由于過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，這種只注重學(xué)生崗位技能和水平的做法，表現(xiàn)出了“技能至上”的功利化教學(xué)弊端，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生責(zé)任觀念、文化道德和創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的培育，課程數(shù)量和類型不夠豐富。甚至不考慮學(xué)生的個(gè)體需求差異和心理變化，受這種“唯技能有用論”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性不高，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育質(zhì)量提升乏力。

（二）缺乏核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力

在科技水平和經(jīng)濟(jì)文化不斷進(jìn)步的社會(huì)背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的問題顯示出了復(fù)雜性和不確定性，再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，在各類先進(jìn)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息化、大數(shù)據(jù)、智能化的驅(qū)動(dòng)下，相對(duì)于原本單純的知識(shí)型人才，職業(yè)發(fā)展更需要具備良好素養(yǎng)的復(fù)合型人才。但是針對(duì)如何落實(shí)核心素養(yǎng)培育，一些高職院校還未形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度匹配的教學(xué)手段。與知識(shí)技能培養(yǎng)不同，情感思想、組織化能力和思維模式的培養(yǎng)不僅需要引導(dǎo)示范，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)熟練掌握技術(shù)技能，還需要在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)溝通，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高勞動(dòng)品格和綜合素質(zhì)。但是目前高職院校存在重視第一課堂、輕視第二課堂的問題，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力，無法將所學(xué)知識(shí)、技能在實(shí)踐場(chǎng)景中靈活運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)揮。再加上現(xiàn)階段一些高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)滯后，功能單一，缺乏科學(xué)的實(shí)訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)存在一定滯后，未能有效考慮產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)性差，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，這種培養(yǎng)方式下高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、辯證思維和自主發(fā)展能力等相對(duì)缺失，背離了我國培育大國工匠的職業(yè)教育宗旨。此外，高職院校還存在師資力量結(jié)構(gòu)不合理的問題，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力有待提升。例如，由于課程壓力，一些教師沒有充足的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，難以深刻領(lǐng)會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和文化制度，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，無法將其有效注入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)中。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

高職學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)他們當(dāng)前知識(shí)、技能的掌握和未來良好的職業(yè)發(fā)展前景具有重要的影響，要做到將其科學(xué)、有效地嵌入他們校園學(xué)習(xí)的全過程，就必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制予以保障?，F(xiàn)階段，高職院校對(duì)于核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是基于教師和學(xué)生兩個(gè)層面。其一，從教師角度來講，側(cè)重于從教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)流程的連續(xù)性以及實(shí)訓(xùn)開展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于課程知識(shí)和教育教學(xué)設(shè)備的掌握、課堂上的協(xié)調(diào)互動(dòng)能力等，欠缺教師在整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用過程中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力具體掌握情況的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。其二，從學(xué)生角度來講，則一般是從期中或期末的技能查驗(yàn)和知識(shí)考試來進(jìn)行檢測(cè)，例如，技能查驗(yàn)上，主要是考核學(xué)生對(duì)于某個(gè)技能項(xiàng)目的完成情況，以此來判定學(xué)生對(duì)不同技能的熟練掌握程度；而各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的考試則側(cè)重于論證學(xué)生對(duì)于理論文化的積累水平。[10]在這一體系中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的界定較少，缺乏獨(dú)立的評(píng)判指標(biāo)，更多采用的是將關(guān)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)混合在其他教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，例如德育、思政及學(xué)科專業(yè)能力等評(píng)價(jià)體系之中，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠，極大地影響了高職學(xué)生的未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、探索制定高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的科學(xué)策略

相較于基礎(chǔ)教育層面的核心素養(yǎng)，涉及高職學(xué)生的核心素養(yǎng)研究還處于初級(jí)階段。因此，要基于職業(yè)發(fā)展的需要構(gòu)建適合我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)體系，幫助他們成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)集聚“必備品格”和“關(guān)鍵能力”一體化的高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系架構(gòu)。

（一）創(chuàng)新教育方式，完善新時(shí)代職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系

在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中必須要有相應(yīng)的教學(xué)體系和課程體系作為支撐，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下單獨(dú)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的保守教學(xué)思維，憑借教學(xué)機(jī)制的改革和課程體系的完善，將高職院校的核心素養(yǎng)培育融入整個(gè)育人體系之中。其一，高職院校作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要載體，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要等，結(jié)合國家相關(guān)教育政策和對(duì)于高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻界定，優(yōu)化完善核心素養(yǎng)的培育規(guī)劃。同時(shí)要發(fā)揮高職院校校園文化中突出的職業(yè)化色彩，將企業(yè)文化融入其中，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。[11]其二，教師要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)過程中圍繞文化修養(yǎng)、時(shí)代趨勢(shì)和精神信仰等進(jìn)行詳細(xì)講解和重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿、最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。不斷創(chuàng)新課程模式，豐富核心素養(yǎng)培育載體，采用線上線下復(fù)合式的教學(xué)手段，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和新媒體設(shè)施，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握核心素養(yǎng)和技能。其三，學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，重視自身核心素養(yǎng)的培育。不斷開闊視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展之路，通過培養(yǎng)積極向上的興趣激發(fā)自身的情感導(dǎo)向，并將其升華為蘊(yùn)含工匠精神的科技研發(fā)意志動(dòng)力，為后續(xù)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化能力

拓展高職學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的培育渠道，全面推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要全面發(fā)揮其在文化育人方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建有效的實(shí)踐探究平臺(tái)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)。[12]一方面，將校園第二課堂的主題教育作為高職學(xué)生技能培養(yǎng)的重要渠道之一。組織開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如科技交流會(huì)、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇和舉辦豐富的專業(yè)文化節(jié)，進(jìn)而傳播職業(yè)文化，將高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)同合作能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。依托校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在各類實(shí)訓(xùn)模擬中感受企業(yè)的工作環(huán)境，并依照?qǐng)鼍霸O(shè)定完成相應(yīng)的任務(wù)部署。在這一過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生相關(guān)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)他們技術(shù)操作中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。另一方面，要做到校內(nèi)外協(xié)同育人，促進(jìn)知行合一，使學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合。高職院校要積極開展產(chǎn)教融合，以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，不斷優(yōu)化調(diào)整實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)。通過校企合作，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，大力開發(fā)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成覆蓋全過程的多層次、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為核心素養(yǎng)培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校也要在學(xué)生實(shí)習(xí)階段積極配合社會(huì)企業(yè)，通過相關(guān)崗位的經(jīng)驗(yàn)掌握，讓學(xué)生切實(shí)感受具備核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，提升他們對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和肯定，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，提高他們終身學(xué)習(xí)的自覺。

（三）優(yōu)化完善現(xiàn)代化的職業(yè)核心素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)核心素養(yǎng)培育是學(xué)生在潛移默化中形成內(nèi)在品質(zhì)的過程，更是職業(yè)思維和職業(yè)文化不斷吸收鞏固的過程。[13]因此，作為核心素養(yǎng)培育的搖籃，高職院校要始終堅(jiān)定全員意識(shí)和全過程理念，做好關(guān)于落實(shí)細(xì)化培育責(zé)任的相關(guān)工作，把握核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)行多層次、可測(cè)量的培育評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮這一評(píng)價(jià)體系的價(jià)值導(dǎo)向和激勵(lì)作用，結(jié)合評(píng)估、評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)培育內(nèi)容、教學(xué)模式和認(rèn)證考核的完善，從整體上提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。一方面，建立常態(tài)化的學(xué)生核心素養(yǎng)診斷和改進(jìn)體系，充分聽取行業(yè)企業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生等的意見和建議，將過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使其進(jìn)一步了解開展核心素養(yǎng)培育所取得的成效和存在的問題，共同尋求妥善的解決方案。可借助先進(jìn)的科學(xué)手段統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育情況，為后續(xù)培養(yǎng)方案的實(shí)施提供參考。另一方面，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使其成為指導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的具體可操作性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)到高職核心素養(yǎng)培育賦能我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁向新臺(tái)階的重要價(jià)值，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[14]

高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育是高職院校深刻踐行我國全面育人政策的重要舉措之一，通過進(jìn)一步創(chuàng)新課程體系，為新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量人才，對(duì)現(xiàn)階段高職院校教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高職院校要從多個(gè)層面著手，構(gòu)建較為完善的核心素養(yǎng)培育框架，通過課程模式的優(yōu)化，不斷豐富和拓展高職學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐技能和文化素養(yǎng)。只有深刻領(lǐng)悟高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的核心價(jià)值，才能在動(dòng)態(tài)變化中形成獨(dú)有的研究格局。

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◎編輯 魯翠紅