柴彥紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，聚焦高職數(shù)學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科地位，厘清高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化變革內(nèi)涵表征；基于賦能屬性與教學(xué)理論，分析數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革要素，實(shí)踐數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革模式，以期對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革研究和試點(diǎn)行動(dòng)有所助力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)技術(shù)教育；數(shù)字技術(shù)；高職數(shù)學(xué)；課堂變革

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0073-04

一、研究背景

課堂是知識(shí)技能傳承的主渠道，是教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主陣地，是解決培養(yǎng)什么人這一教育首要問題的主戰(zhàn)場(chǎng)，其立德樹人、傳道解惑、培育靈魂的功能隨著科技發(fā)展和時(shí)代變遷不斷調(diào)整和豐富，戰(zhàn)略使命舉足輕重且不可替代。變革課堂就是變革教育，變革課堂就是變革未來，只有啃下課堂教學(xué)這一“硬骨頭”，才能將人才培養(yǎng)的最終指向落到學(xué)生身上，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人育英才[1]。黨的二十大報(bào)告對(duì)我國(guó)“推進(jìn)教育數(shù)字化”作出重要的戰(zhàn)略部署，教育數(shù)字化的大力推進(jìn)，賦能職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域迎來新一輪的全新締造[2]，是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)的重塑。教育數(shù)字化賦能職業(yè)教育表征是利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)激發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)潛力，其價(jià)值旨?xì)w于通過提升職業(yè)教育的信息化供給水平為受教育者提供高品質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，促推傳統(tǒng)職業(yè)教育向智慧教育方向深刻變革[3]。正如在數(shù)字技術(shù)的加持下，“數(shù)字技術(shù)+職業(yè)教育”的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，促使數(shù)字技術(shù)賦能課堂理念變革、課堂樣態(tài)重建。

二、國(guó)內(nèi)外數(shù)字化賦能課堂變革學(xué)術(shù)梳理及研究動(dòng)態(tài)

（一）國(guó)外研究起步早范圍輻射廣

在國(guó)際上，美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)課堂歷史演變與發(fā)展變革研究比國(guó)內(nèi)早，已搶占數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展先機(jī)。有學(xué)者在對(duì)課堂進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，從包括人性化、混合性、開放性、智能性、生態(tài)性和交互性在內(nèi)的課堂空間特征角度進(jìn)行深入研究[2]。有學(xué)者從教育發(fā)展決策部門、社會(huì)崗位供給單位和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等層面將數(shù)字化賦能課堂變革作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、數(shù)智教學(xué)模式變革、數(shù)字資源建設(shè)等重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域。

（二）早期研究體現(xiàn)技術(shù)工具性與人文性研究并重

有學(xué)者從場(chǎng)所環(huán)境觀、情景活動(dòng)觀、交互整體觀、認(rèn)同合作觀、生命價(jià)值觀等角度分析，認(rèn)為課堂是知識(shí)傳承的場(chǎng)所，是師生之間、生生之間進(jìn)行信息傳遞、交流探索、發(fā)展認(rèn)知的生命活動(dòng)，是一個(gè)融合價(jià)值與生命的載體。如美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)的SCALE-UP教室設(shè)計(jì)；美國(guó)麻省理工學(xué)院闡明課堂作為學(xué)習(xí)共同體，可由參與者平等、自由、協(xié)助地組成傳承、創(chuàng)新的樂園。有學(xué)者認(rèn)為課堂也是一個(gè)生命體，是教與學(xué)活動(dòng)中探索實(shí)踐者所追求的預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡，提出課堂應(yīng)是充滿生命活力、富有情感交織、能夠思想交流和鼓舞人心的。有學(xué)者號(hào)召課堂變革要堅(jiān)持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人文標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與數(shù)字技術(shù)伙伴共同成長(zhǎng)、協(xié)同促進(jìn)、智慧生成。

（三）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化逐浪潮頭，課堂變革腳步不斷加快

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》接連重磅發(fā)布；2015年，《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》發(fā)布，加快了職業(yè)教育數(shù)字化的步伐；2017年，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》重點(diǎn)部署發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)路徑和保障措施；2015年、2020年先后兩次發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》為職教數(shù)字化促進(jìn)課堂內(nèi)外轉(zhuǎn)型發(fā)展做好政策引領(lǐng)；《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2021版）》顯示，74.54%的職業(yè)教育已使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備[4]，變革原有傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)環(huán)境，使課堂空間呈現(xiàn)虛實(shí)融合、動(dòng)態(tài)交互。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革的內(nèi)涵表征

從教育發(fā)展的歷史看，隨著社會(huì)生產(chǎn)力和科技水平的發(fā)展，課堂變革經(jīng)歷了一個(gè)從初始形態(tài)到單一定型方式，再到多元綜合形態(tài)的演變。近現(xiàn)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)教室中的應(yīng)用，對(duì)教室的空間形式和結(jié)構(gòu)提出了一些新的要求，從世界上最早的學(xué)校蘇美爾的泥板書屋，到現(xiàn)代多媒體教室、智慧教室；從單間教室的學(xué)校，到群組教室、班群教室的數(shù)字校園等，無不是科技革命和產(chǎn)業(yè)變革賦能教育理念轉(zhuǎn)變的成果。就理念變革而言，數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革原有為高素質(zhì)技術(shù)技能人才人文素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)的定義，向多元協(xié)同、智慧融通和協(xié)調(diào)發(fā)展的未來社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的數(shù)治理念服務(wù)轉(zhuǎn)變。就空間變革而言，基于工作過程的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式促使高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)空間擴(kuò)展延伸，走向虛擬空間、智慧空間，倒逼高職數(shù)學(xué)在學(xué)科根基上發(fā)揮其在人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)供給上的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字技術(shù)賦能下實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)課堂”與“虛擬課堂”“智慧課堂”的沉浸式融合。就教學(xué)變革而言，以課桌椅、黑板、講臺(tái)等裝備為特征的傳統(tǒng)教室，在數(shù)字技術(shù)賦能下變革為人機(jī)協(xié)同、虛擬仿真和智能可視化課堂等。

四、數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革要素

（一）數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂理念變革

數(shù)學(xué)知識(shí)更多是對(duì)思維的內(nèi)化訓(xùn)練，合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)使虛擬現(xiàn)實(shí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要素之一，在學(xué)生、教師和其他課堂要素的交互中發(fā)揮作用，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課堂的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。例如采集學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，繼而結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推送匹配的學(xué)習(xí)路徑、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和智能化支持服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的定制化教學(xué)。高職數(shù)學(xué)課堂變革應(yīng)拓展延伸課堂空間，多維度彌合線上線下混合教學(xué)，高站位寬視野地將數(shù)學(xué)理論與在線資源有效融合，持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革奠定深厚基石，落實(shí)提高技術(shù)技能人才的人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其問題解決能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂空間變革

以大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字畫像和數(shù)字孿生等為代表的數(shù)字技術(shù)為課堂空間從實(shí)體化向虛擬化過渡、固定化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變、零散化向集群化升維、孤島化向數(shù)智化融合提供了主要支持[1]。數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂空間變革，向傳統(tǒng)黑板加粉筆的數(shù)學(xué)課堂空間注入創(chuàng)新能力和決策能力，提供彈性化、動(dòng)態(tài)化、情景化和按需定制的課堂教學(xué)服務(wù)。智慧教室和大數(shù)據(jù)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境提供支持；知識(shí)圖譜、模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的實(shí)時(shí)提煉和動(dòng)態(tài)推送，為學(xué)生提供自主適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)；數(shù)字畫像和數(shù)字孿生技術(shù)可實(shí)現(xiàn)基于多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)分析及實(shí)時(shí)可視化，為高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果動(dòng)態(tài)畫像評(píng)價(jià)提供支持。

（三）數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革

在現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂中的新知識(shí)、新信息、新任務(wù)由教師單開鏈傳授的局面一去不返，交互式教學(xué)資源庫成為破解學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制的渠道。2022年，我國(guó)以“1個(gè)職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)、2個(gè)二級(jí)平臺(tái)、4個(gè)子系統(tǒng)和4個(gè)分中心”為主體的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)建構(gòu)完成，全方位推動(dòng)職教數(shù)字化[4]。與此同時(shí)，教育數(shù)字化建設(shè)促使教師不局限于提供最好的課堂講授，還能通過提升自身的信息化教學(xué)水平成為教學(xué)的主導(dǎo)，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、拓展學(xué)習(xí)深度和落實(shí)課程育人等。

（四）數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革

數(shù)字技術(shù)賦能課堂變革的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂變革效能的標(biāo)尺。依托數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)精細(xì)畫像、全景個(gè)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)；依托數(shù)字技術(shù)對(duì)課前主觀能動(dòng)、課中自主探索、課后拓展等提升意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，是伴隨式過程評(píng)價(jià)的有效手段；借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行分布式數(shù)據(jù)處理、畫像構(gòu)建評(píng)估，同時(shí)不斷修正評(píng)價(jià)模型，最終實(shí)現(xiàn)多維度全過程教學(xué)評(píng)價(jià)，是助力課堂變革的有力保障。

五、基于“雙創(chuàng)”融合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式變革實(shí)踐

（一）數(shù)字技術(shù)賦能，實(shí)踐“雙創(chuàng)”融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的首個(gè)示范區(qū)，寧夏于2020年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，完成教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究項(xiàng)目以自治區(qū)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類）資源共享精品課程平臺(tái)為主平臺(tái)、各學(xué)校智慧教室為主陣地同步開展課堂教學(xué)實(shí)踐。

借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建一個(gè)可感、可視、可測(cè)的信息化教學(xué)平臺(tái)，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)對(duì)接，通過高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類）精品課程平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生根據(jù)提綱充分利用互聯(lián)網(wǎng)資料庫，以小組合作方式搜集線性規(guī)劃問題實(shí)例建立“數(shù)學(xué)+企業(yè)策劃案”，以圖片、文字、PPT等形式上傳到指定資料包，教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程并給予指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生企劃案進(jìn)行整理形成課堂教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。這一教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了信息交流網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源多元化、評(píng)價(jià)體系多維化，延伸了課堂的寬度和深度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。以“數(shù)學(xué)+企業(yè)策劃案”為載體設(shè)計(jì)構(gòu)建小組企業(yè)生產(chǎn)模型的過程，成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐相交融的“學(xué)中做，做中學(xué)”的有效載體；教學(xué)過程讓學(xué)生感知“生活處處有數(shù)學(xué)、專業(yè)處處用數(shù)學(xué)”。信息化教學(xué)平臺(tái)與能力培養(yǎng)，具體設(shè)計(jì)構(gòu)架見圖1所示。

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加持下，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)按照新時(shí)代職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就業(yè)導(dǎo)向由“職業(yè)指導(dǎo)”向“職業(yè)生涯教育”轉(zhuǎn)換的新要求，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與創(chuàng)新思維品質(zhì)助力技能素養(yǎng)提升（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）融合于教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以“數(shù)學(xué)+企業(yè)策劃案”為學(xué)習(xí)載體的“雙創(chuàng)”融合翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式（見圖2）。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能，完成“真題實(shí)景”情境學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)

利用高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類）資源共享精品課程在線開放教學(xué)資源，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)“真題實(shí)景”沉浸式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成本最小化與利潤(rùn)最大化”這條主線，構(gòu)建“兩本一案 三賽一評(píng)”情景學(xué)習(xí)體系。運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成“市場(chǎng)調(diào)研本”和“聰聰理財(cái)本”；課中采用線上+線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，解決模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)問題，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的沉浸式學(xué)習(xí)路徑；課后利用數(shù)字資源拓展延伸學(xué)習(xí)深度廣度，以“數(shù)學(xué)+創(chuàng)業(yè)企劃案”成果作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)。在數(shù)字技術(shù)加持下的“兩本一案 三賽一評(píng)”情景學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)了教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，并及時(shí)給予個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)的教法改革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，自主地在情景教學(xué)中感知—體驗(yàn)—獲得—實(shí)踐學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)，教法更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。情景學(xué)習(xí)體系整體行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)見圖3所示。

六、實(shí)踐效果

（一）學(xué)生滿意度問卷調(diào)查

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、金融管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、人工智能與信息工程等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（見表1），學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)資源更加符合認(rèn)知水平，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方法，線上教學(xué)資源是線下課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，融入了與信息化時(shí)代密切相關(guān)的新元素，課程思政元素挖掘“潤(rùn)物無聲”，使教師講授不再單一而枯燥，練習(xí)的方法也是學(xué)生樂于接受的，對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐效果分析

第一，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提高。教學(xué)過程借助精品課程資源和智慧教室，采用線上線下混合式教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，實(shí)踐性教學(xué)使得學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。信息化教學(xué)手段下數(shù)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

第二，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度明顯提升。從課前測(cè)試結(jié)果→課堂測(cè)評(píng)結(jié)果→課后作業(yè)情況對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)顯著提高。從課堂中學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活案例自主探究剖析能力的漸進(jìn)到課后團(tuán)隊(duì)模擬實(shí)踐的獨(dú)立完成對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力顯著提高。從課中有機(jī)融入課程思政元素時(shí)學(xué)生的專注度和認(rèn)同度可以看出，課程思政育人成效顯著提高。

第三，建課模式創(chuàng)新，具有借鑒和推廣價(jià)值。教學(xué)中充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)揮了學(xué)生思維活躍、網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生課前查閱資料自學(xué)、課中分享學(xué)到或能想到的案例及存在的疑惑、課后查閱資料拓學(xué)，資料共享、課堂共建，師生有備、有思、有做、有惑，最后達(dá)到有解，課堂雙向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

七、結(jié)束語

本文基于數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革的視野，研究職業(yè)院校課堂變革的內(nèi)涵要義，探索數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂變革的基本要素、內(nèi)涵表征、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模式等。在研究中仍需要解決教師作為教學(xué)主導(dǎo)，如何由技術(shù)的觀望者和忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向技術(shù)的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者這一突出問題以及滿足后疫情時(shí)代教學(xué)需要，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)賦能高職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用、變革課堂教學(xué)流程、全面重塑課堂教學(xué)樣態(tài)等問題。

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