龐銘琦

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的背景下，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而生，該制度從試點(diǎn)開始就受到廣大教育學(xué)者的推崇。會(huì)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)證書多的特殊學(xué)科，一直與“1+X”證書制度緊密結(jié)合，目前各個(gè)省份高職院校正在不斷開展會(huì)計(jì)教育試點(diǎn)工作。在查閱我國大量文獻(xiàn)和證書制度的相關(guān)政策基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)開創(chuàng)性地從學(xué)習(xí)者視角對(duì)“1+X” 證書制度實(shí)施的意義、困境與引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行研究。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；學(xué)習(xí)者視角；高職教育

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0021-04

一、引言

人社部副部長(zhǎng)曾在發(fā)布會(huì)中指出，目前我國還存在大量勞動(dòng)力短缺的情況，我國對(duì)職業(yè)人才的需求常年在人才供給的2倍左右。然而每年卻依然有大量的職業(yè)畢業(yè)生找不到工作，這種人才供需結(jié)構(gòu)的失衡根本原因在于學(xué)校教育與企業(yè)需求的不匹配。而我國“1+X”證書制度的實(shí)施就是為了連接企業(yè)需求與學(xué)校教育，從而增加我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，緩解我國勞動(dòng)市場(chǎng)的人才短缺問題。針對(duì)“1+X”證書制度的實(shí)施，目前研究?jī)?nèi)容較多，有學(xué)者從制度的起源方向或者從學(xué)校角度出發(fā)來探討該制度實(shí)施的意義，但忽略了與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)最深的學(xué)生角度開展研究。從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)能夠更真實(shí)、更完整地了解“1+X”證書制度實(shí)施的困境與原因，因此才提出更符合實(shí)際和更有利于提升該政策發(fā)揮積極作用的建議。

二、研究學(xué)習(xí)者視角下“1+X”證書制度實(shí)施的意義

（一）理論意義

從學(xué)習(xí)者視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究的理念是由澳大利亞學(xué)者克拉克最先提出的。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)習(xí)者視角”就是指以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)者放在上帝視角來對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行探索和研究?！?+X”證書制度是指職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅要取得畢業(yè)證書，還要取得專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書?！?+X”證書制度的順利實(shí)施能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平，提升就業(yè)市場(chǎng)的供需匹配率。

本文通過對(duì)廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)教學(xué)中存在與“1+X”證書制度匹配不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況給出建議，能夠豐富現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)教育與“1+X”證書制度的理論研究。此外，從學(xué)習(xí)者視角對(duì)該問題進(jìn)行研究可以拓展“1+X”證書制度的研究角度，因此本研究具有重要的理論意義。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

從學(xué)習(xí)者視角來看，“1+X”證書制度的實(shí)施具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，“1+X”證書制度的實(shí)施可以提升學(xué)生的自我認(rèn)同感。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，生源質(zhì)量良莠不齊，一些學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度，從而導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的自我認(rèn)同感較低。而“1+X”證書制度中的“1”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不僅在課程中加入國家證書要求的內(nèi)容，還需要在授課過程中滲透德育理念，從而提升學(xué)生的道德水平和自我認(rèn)同感。

另一方面，“1+X”證書制度的實(shí)施可以強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，職業(yè)院校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般會(huì)進(jìn)入小微企業(yè)工作，職業(yè)天花板較低。但是“1+X”證書制度中的“X”所要求的證書能夠與國內(nèi)外最新工藝和技術(shù)接軌，學(xué)習(xí)者通過對(duì)相關(guān)證書的考取能夠?qū)崿F(xiàn)能力的跳躍式進(jìn)步，從而完成階層的向上跨越。

三、文獻(xiàn)綜述

“1+X”證書制度是“雙證書”制度的演變和升級(jí)[1]，該制度的出現(xiàn)加快了我國職業(yè)教育改革的速度，填補(bǔ)了產(chǎn)教融合理念的空缺，豐富了職業(yè)教育體系[2，3]。孫善學(xué)（2019）提出該制度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，是我國之后開展職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)[4]。劉林山（2021）從學(xué)習(xí)者視角對(duì)“1+X”證書制度的困境和解決方法進(jìn)行了研究，指出完善該制度能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[5]。

“1+X”證書制度與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合的文獻(xiàn)：宿杉（2019）在研究中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校對(duì)畢業(yè)證書管理應(yīng)該更為嚴(yán)謹(jǐn)，不可盲目放寬畢業(yè)條件[6]。彭敏等（2019）從會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)角度進(jìn)行研究，得出“1+X”證書制度能夠拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍[7]。閆晶晶（2020）以重慶某院校為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校在“1+X”證書制度實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題[8]。陳玲暉（2020）和魏寶全（2020）分別從學(xué)校、教師、企業(yè)合作等角度提出“1+X”證書制度與會(huì)計(jì)課程有效融合的相關(guān)路徑[9，10]。

綜上所述，目前關(guān)于“1+X”證書制度的研究多是從學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的角度進(jìn)行研究，很少有文獻(xiàn)能夠從學(xué)生的角度進(jìn)行研究。因此，基于學(xué)習(xí)者視角結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)問卷調(diào)查對(duì)“1+X”證書制度的實(shí)施進(jìn)行研究具有必要性。

四、廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”實(shí)施情況調(diào)研

（一）調(diào)研對(duì)象和目的

調(diào)查對(duì)象為廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。共計(jì)發(fā)放問卷310份，回收問卷310份，問卷有效率100%。本次調(diào)研的主要目的是了解廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)“1+X”證書制度的了解情況和在“1+X”證書制度實(shí)施過程中感受到的問題，從而為后期總結(jié)實(shí)施困境奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)研過程

本次調(diào)研主要分為前期準(zhǔn)備階段、調(diào)研實(shí)踐階段和結(jié)論檢驗(yàn)階段。在前期準(zhǔn)備階段，采取隨機(jī)采樣的方式抽取10名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，對(duì)訪談進(jìn)行總結(jié)形成問卷，邀請(qǐng)專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在調(diào)研實(shí)踐階段，通過發(fā)放線上調(diào)研問卷的方式將問卷發(fā)給三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放310份，收回310份。在結(jié)論檢驗(yàn)階段，對(duì)收集完的數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出并使用SPSS進(jìn)行信度分析。

如表1所示，本問卷的信度系數(shù)為0.789，位于0.7～0.8的區(qū)間內(nèi)，因此表明該問卷的信度很好，可以繼續(xù)研究。

（三）調(diào)研結(jié)論

1.對(duì)“1+X”證書制度的了解程度

針對(duì)問卷中，“在對(duì)‘1+X證書制度的了解程度”這一題中，只有不到40%的學(xué)生選擇了對(duì)該制度非常了解，說明將近70%的學(xué)生并不完全了解這個(gè)制度。具體情況如圖1所示。因此，學(xué)校應(yīng)在課程講授時(shí)加強(qiáng)對(duì)“1+X”證書制度的宣講，深化學(xué)生的考證意識(shí)。

2.所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐技能的適配性

針對(duì)問卷中，“在課程中學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)習(xí)時(shí)大部分都能用上”這一題中，選擇完全符合的學(xué)生只有4%，而認(rèn)為完全不符合和基本不符合的學(xué)生占比達(dá)到了37%，選擇一般的學(xué)生占比39%。這說明該學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)講授時(shí)缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.專業(yè)技能等級(jí)證書的考取

如圖3所示，針對(duì)問卷中，“對(duì)學(xué)生是否在進(jìn)行相應(yīng)會(huì)計(jì)證書的考取”這一題中。令人驚訝的是，只有不到一半的學(xué)生表示自己已經(jīng)考取了相關(guān)證書或者正在進(jìn)行考取。由此可以推斷出，該學(xué)校在“1+X”證書制度執(zhí)行過程中存在考核機(jī)制不健全，未有效激發(fā)學(xué)生積極性等問題。

4.未考取“X”相關(guān)會(huì)計(jì)證書的原因

針對(duì)上述問題，問卷繼續(xù)進(jìn)行了深入調(diào)研，對(duì)于選擇未考取相關(guān)證書的學(xué)生進(jìn)行了選擇性跳出問題，題目為“未考取‘X證書的原因”。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，32%的學(xué)生是因?yàn)椴涣私庾C書會(huì)帶來的幫助，28%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校沒有提供考取證書的環(huán)境，18%的學(xué)生認(rèn)為與自身學(xué)習(xí)積極性不高有關(guān)。

五、學(xué)習(xí)者視角下廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書實(shí)施的困境分析

從上述調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者視角下“1+X”證書制度的實(shí)施困境與政府、學(xué)校、企業(yè)、自身等多個(gè)維度存在問題有關(guān)，具體困境如下所示。

（一）學(xué)生感受不到政府對(duì)于“1+X”證書制度的支持

1.校企合作相關(guān)法律法規(guī)未完善

二十大以來，國家曾多次明確指出職業(yè)教育中關(guān)于校企合作的重要性。但從實(shí)際調(diào)研情況來看，目前還沒有出現(xiàn)成體系的法律法規(guī)文件。對(duì)于企業(yè)來說，沒有明確的利益導(dǎo)向?qū)е滤麄儧]有校企合作的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)校來說，權(quán)責(zé)不清、資金來源不明等問題成為他們進(jìn)行合作立項(xiàng)的限制條件。

2.校企之間缺乏有效的信息對(duì)接通道

校企合作最常見的方式是學(xué)生實(shí)習(xí)。一些學(xué)校在臨近實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)和企業(yè)暫時(shí)合作，其只是為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)崗位，其他時(shí)間并不會(huì)進(jìn)行良性合作。而反觀企業(yè)方面，他們有進(jìn)行合作辦學(xué)意愿時(shí)，卻因?yàn)椴涣私鈱W(xué)校需求和意向而不得不放棄。而且在問卷中我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容存在脫軌的情況，這就說明校企合作不僅頻率少，而且合作的質(zhì)量也不高。究其原因，可能是因?yàn)樾Ｆ笾g沒有建立合理的信息對(duì)接通道。

（二）學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行“1+X”書證銜接和融通實(shí)踐困難

1.課程及現(xiàn)行教材與“X”證書不相匹配

“1+X”證書制度的實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，因此目前在教育過程中書證銜接和融通方面還存在一些問題。一方面，目前的教學(xué)課程研發(fā)主體一直是學(xué)校，但學(xué)校教研組缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科研水平，因此，X證書所要求的能力與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)出現(xiàn)了銜接不順的問題。另一方面，從調(diào)查問卷可以看出，高職院校的考核方式目前還是以期末考核為主，考核方式的單一、機(jī)械讓學(xué)生只注重課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還存在抄襲等情況，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收更加大打折扣。

2.教師對(duì)“X”證書相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在高職教育中教師充當(dāng)著很重要的角色，之前的高職教師一般只要求對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，但隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的增加，現(xiàn)階段職業(yè)教育教師的文化水平和執(zhí)教能力逐漸提高。就廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校來說，很多新招聘的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都擁有碩士研究生學(xué)歷。但不得不承認(rèn)的是，雖然高水平教師的數(shù)量和理論水平都在不斷提高，但實(shí)踐經(jīng)歷依然較為缺乏。很多教師都是剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校任教，缺乏基本的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程指導(dǎo)時(shí)仍會(huì)面臨一些問題。例如，在訪談中有學(xué)生提到他在考取智能財(cái)稅職業(yè)技能證書時(shí)，如果遇到理論上的問題，教師都能夠給出滿意的解答，但是涉及實(shí)踐問題時(shí)教師也只是從課本知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)自己考證沒有很大幫助，導(dǎo)致自己的考證信心急速下降。

（三）學(xué)生無法明晰未來職業(yè)發(fā)展方向

1.會(huì)計(jì)行業(yè)及相關(guān)崗位具有特殊性

從大環(huán)境來說，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生較多，高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生相比競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足。因此，高職院校畢業(yè)生想要提高自身競(jìng)爭(zhēng)力必須在學(xué)校期間就進(jìn)行更多的實(shí)踐。但是會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是其工作內(nèi)容涉及保密信息較多，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)只能參與一些部門報(bào)銷等煩瑣且重復(fù)的工作內(nèi)容。因此，高職院校的學(xué)生很難找到自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，普遍會(huì)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。

2.企業(yè)進(jìn)行合作的動(dòng)力不足

企業(yè)的目的是盈利，尤其是小微企業(yè)更希望進(jìn)行回本周期短的項(xiàng)目合作。但是人才培養(yǎng)和校企合作往往都是前期投入大、見效慢的項(xiàng)目，因此，企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力并不足。

六、學(xué)習(xí)者視角下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的引導(dǎo)策略

基于學(xué)習(xí)者視角下對(duì)廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校在“1+X”證書制度實(shí)施中遇到的問題，本文將從政府、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)層面提出相應(yīng)建議，以期對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供參考。

（一）政府方面

“1+X”證書制度的順利實(shí)施離不開政府的支持，如果政府層面能夠主動(dòng)推進(jìn)校企合作，將在很大程度上提升合作的效率，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)和學(xué)校雙方責(zé)任權(quán)限，保障雙方利益。例如，鼓勵(lì)有能力的企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的課程編制，為學(xué)校教育注入新鮮血液。同時(shí)政府對(duì)進(jìn)行校企合作的企業(yè)采取稅收減免等措施，形成良性的校企合作循環(huán)。二是政府可以牽頭建立校企合作在線平臺(tái)，該平臺(tái)主要為了破除二者之間的信息壁壘，讓企業(yè)和學(xué)校在有需求時(shí)能夠及時(shí)找到對(duì)方。除了項(xiàng)目合作，還可以提供企業(yè)的招聘信息和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，該線上平臺(tái)應(yīng)該注意嚴(yán)格審核注冊(cè)企業(yè)資質(zhì)，為校企合作豎起第一道防護(hù)網(wǎng)。

政府方面的積極推進(jìn)能夠增加校企合作，從而在學(xué)習(xí)者視角看來學(xué)生能夠享受到更多的教學(xué)資源和政府支持。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是“1+X”證書制度實(shí)施的必要場(chǎng)地，因此學(xué)校對(duì)于教學(xué)資源的提供和該制度的支持力度直接決定了學(xué)生在證書考取過程中的難易程度。從學(xué)校層面來說，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是通過“三教”改革來進(jìn)行崗位、課程、證書的融合。就會(huì)計(jì)專業(yè)來說，學(xué)?？梢愿鶕?jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)大綱進(jìn)行基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，然后結(jié)合證書考取的最新要求來豐富課程內(nèi)容，利用云平臺(tái)豐富的資源和強(qiáng)大的功能協(xié)助完成初版教學(xué)內(nèi)容，最后再邀請(qǐng)企業(yè)資深會(huì)計(jì)師對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到查漏補(bǔ)缺。二是要不斷強(qiáng)化“雙師型”教師的學(xué)科素養(yǎng)。首先要不斷督促教師考取會(huì)計(jì)專業(yè)的證書，這樣才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生考證遇到的問題。其次教師可以深入企業(yè)實(shí)習(xí)，若時(shí)間不允許可以定期舉辦校企交流會(huì)，以便及時(shí)掌握行業(yè)最新進(jìn)展。

學(xué)校方面的資源提供能夠增強(qiáng)“1+X”證書制度考取的氛圍，從而在學(xué)習(xí)者視角看來學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到X證書相關(guān)內(nèi)容，從而讓考證變得更加簡(jiǎn)單。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)的支持是“1+X”證書制度順利實(shí)施的必要條件，合理且高效的校企合作能夠使四方受益。從企業(yè)層面來說，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)可以簽訂系列保密協(xié)議，從而讓學(xué)生可以參加公司偏核心部門的業(yè)務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)企業(yè)來說也減少了很多后期人才招聘的培養(yǎng)成本。二是企業(yè)應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待校企合作，除了短期利益的爭(zhēng)取，也應(yīng)該看到人才培養(yǎng)的長(zhǎng)尾效應(yīng)。

企業(yè)方面提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)能夠幫助“1+X”證書制度更高效的實(shí)施，在學(xué)習(xí)者視角看來，學(xué)生能夠在企業(yè)中經(jīng)歷到更多的真實(shí)實(shí)踐，從而更清晰地對(duì)自己未來工作方向進(jìn)行規(guī)劃。

七、總結(jié)

在對(duì)“1+X”證書制度的文獻(xiàn)研究和對(duì)廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文以學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，總結(jié)了目前廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校在進(jìn)行“1+X”證書制度的實(shí)施過程中遇到的困境，并從政府、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)方面提出相關(guān)可行性建議，期待能夠通過該案例的研究對(duì)我國高職院?！?+X”證書制度的實(shí)施產(chǎn)生一定的借鑒作用。

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［6］宿杉.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建：基于“1+X證書制度”［J］.現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（10）：13.

［7］彭敏，肖詩菲，羅利亞.“1+X”證書制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.營銷界，2019（43）：210-211.

［8］閆晶晶.“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革分析：以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例［J］.南方農(nóng)機(jī)，2020，51（6）：113.

［9］陳玲暉.創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式：基于“1+X證書制度”［J］.現(xiàn)代交際，2020（2）：212-213.

［10］魏寶全.“1+X”證書制度下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2020（9）：237-238.

◎編輯 魯翠紅