新書介紹

圖書名稱：《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》

作者：袁琳? 李祚山? 王黎

包裝：平裝

開本：787mm×1092mm（1/16）

紙張：膠版紙

書號(hào)：ISBN 978-7-229-17923-6

出版：重慶出版社

2000年9月8日，上海市盧灣區(qū)教育局印發(fā)《關(guān)于建設(shè)“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》，這標(biāo)志著“名師工作室”這一新生事物正式面世。二十年間，名師工作室如雨后春筍般在各地萌生，運(yùn)作機(jī)制也越發(fā)成熟，逐漸成為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的一種新范式。

2017年，《課堂內(nèi)外》（中國(guó)好老師）開設(shè)“走進(jìn)名師工作室”欄目。6年里，我們深度對(duì)話上百位優(yōu)質(zhì)名師工作室主持人，也深入調(diào)研了數(shù)百位參與工作室研修的一線教師，探索名師工作室發(fā)展路徑。

此次為給廣大名師工作室建設(shè)與發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)與路徑，我們深入對(duì)話了10個(gè)來自不同地區(qū)、不同研修方向的名師工作室，梳理10位名師工作室主持人（丁衛(wèi)軍、關(guān)景雙、賀華義、黃秀旺、林偉、孫有新、王梅冉、姚元艷、張潔、張軍）的成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作室研修路徑、研修成果等，形成了《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》，多維立體展現(xiàn)工作室建設(shè)智慧。

閱讀感悟

丁玉海? 河北省邯鄲市邯山區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理

作為一位名師工作室主持人，我從這本書的題目中找到了與它“共情”的基點(diǎn)。近幾年，用“井噴”來形容名師工作室、名校長(zhǎng)工作室、名班主任工作室，一點(diǎn)都不為過，就我所在的區(qū)域，近兩年市、縣兩級(jí)名師工作室數(shù)量已經(jīng)超過500個(gè)，工作室成員總量超過6000人，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加，各縣（區(qū)）的校級(jí)名師工作室也已經(jīng)啟動(dòng)和運(yùn)行，這樣大體量的名師工作室隊(duì)伍如何實(shí)現(xiàn)“可以復(fù)制”的成長(zhǎng)成為當(dāng)下工作室“永遠(yuǎn)的痛”。

在閱讀這本書的過程中，我不斷反思當(dāng)下名師工作室發(fā)展中存在的問題。比如名師工作室發(fā)展階段挑戰(zhàn)問題，三個(gè)月的興奮期過去之后，名師工作室基本成了一片沉寂的小溪，“波瀾不驚”，喊誰誰不動(dòng)，微信電話聯(lián)系也是滯后很長(zhǎng)時(shí)間才能回復(fù)，甚至有些工作室成員都不予回復(fù)；名師工作室發(fā)展目標(biāo)問題，很多名師工作室把發(fā)展當(dāng)任務(wù)，造成了每次活動(dòng)都是在完成上級(jí)所規(guī)定的一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，缺少主動(dòng)性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，匯報(bào)工作的時(shí)候都是在講干了哪些事情，沒有深入思考為什么干、距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)、采用的方法和策略有哪些；名師工作室功利性過強(qiáng)問題，凡是干一點(diǎn)小事情都寫公眾號(hào)發(fā)美篇，生怕別人看不到，成員取得的成績(jī)榮譽(yù)，不管是否與工作室有關(guān)系，都掛上名師工作室成績(jī)，美其名曰工作室培養(yǎng)；名師工作室發(fā)展專業(yè)性問題，課堂實(shí)踐是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，但是忘記了理論引領(lǐng)和發(fā)展系統(tǒng)規(guī)劃問題，完全是基于經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

在閱讀完這本書之后，我獲得了解決上述問題的一些啟發(fā)和思路。

比如實(shí)踐力問題，這是名師工作室發(fā)展“守正”所在。只有守好這個(gè)陣地，名師工作室發(fā)展才有持續(xù)發(fā)展的底氣，但是這個(gè)實(shí)踐力不應(yīng)該是做一節(jié)又一節(jié)送教課，而是要基于工作室發(fā)展目標(biāo)，用課堂來呈現(xiàn)，要基于課堂，梳理方法，否則送教就是一種形式，實(shí)踐就是一場(chǎng)“作秀”。本書中賀華義名班主任工作室就帶有很強(qiáng)的目標(biāo)性，班級(jí)建設(shè)的“1234”樣式，讓有生命力的教室有了抓手，儒學(xué)文化背景下的班級(jí)文化建設(shè)是在不斷深入詮釋有生命力的教室應(yīng)該是怎樣的，圍繞“基本問題”出發(fā)做實(shí)踐，這才是名師工作室的“根脈”所在，為名師工作室發(fā)展專業(yè)性問題找到了一條好的路徑。

比如輻射力問題，這是名師工作室發(fā)展“創(chuàng)新”所在。一個(gè)人可以走得更高，一群人可以走得更遠(yuǎn)，這是名師工作室發(fā)展的基本原則。但是如何輻射是大問題，名師工作室不應(yīng)該“東一榔頭西一棒槌”去做輻射，今天有活動(dòng)要求就去送課，明天突然一個(gè)想法就建立基地，而是應(yīng)該在明確目標(biāo)之后做持續(xù)輻射，咬定名師工作室發(fā)展目標(biāo)不放松去做文章。工作室的自媒體工具，比如公眾號(hào)、美篇、視頻號(hào)等要針對(duì)這個(gè)目標(biāo)做持續(xù)深入發(fā)力，系統(tǒng)示范引領(lǐng)。本書中姚元艷名師工作室立足鄉(xiāng)村教育，著力探索鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)路徑，包括教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等系列問題開展持續(xù)輻射引領(lǐng)，有效突破了名師工作室發(fā)展階段性挑戰(zhàn)問題。

名師工作室生命力問題，這是名師工作室發(fā)展“價(jià)值”所在?！皶一ㄒ滑F(xiàn)”非我所愿，名師工作室發(fā)展存在較多的階段性，三年研修期一過，工作室也就“偃旗息鼓，鳴鑼收兵”。用三年的時(shí)間成就一群名師，這原本就是一個(gè)較理想的目標(biāo)，在實(shí)際運(yùn)行中，三年也僅可能走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，這個(gè)時(shí)候結(jié)束就是“草草收兵”。本書中我所仰慕的關(guān)景雙老師“師之蘊(yùn)”工作室是我學(xué)習(xí)的榜樣，關(guān)老師是上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院原副院長(zhǎng)，他與我具有相似的工作內(nèi)容，因此在帶領(lǐng)名師工作室發(fā)展上也有相同的感受，他將持續(xù)引領(lǐng)、深入發(fā)展作為根本目標(biāo)，為名師成長(zhǎng)發(fā)展提供有持續(xù)力的方式，比如基于問題驅(qū)動(dòng)，讓名師工作室發(fā)展有“底氣”；比如從方法入手，為名師工作室成員提供“源動(dòng)力”等等。

對(duì)照本書中多個(gè)名師工作室發(fā)展的路徑，我汲取到很多有效的方法和策略，對(duì)于本書序言中提到的一句話：工作即研究，研究即工作，我非常認(rèn)同。無論是名師工作室主持人還是成員，都應(yīng)該堅(jiān)守這個(gè)思想，才可以真正實(shí)現(xiàn)名師工作室高質(zhì)量、有生命力、可持續(xù)發(fā)展。

敖徐? 四川省南充市南部縣第二中學(xué)教師

近段時(shí)間，通過閱讀《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》一書，我受益匪淺，特別是我作為南充市首批高中數(shù)學(xué)名師工作室成員，對(duì)本書中“10位名師專業(yè)發(fā)展之道”有類似的經(jīng)歷與感受。各位老師在成長(zhǎng)、引領(lǐng)、輻射促發(fā)展的過程中讓教育帶著溫度落地，特別是書中林偉老師的“共生共創(chuàng) 做未來教育的探路者”，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在教學(xué)中挖掘和滲透數(shù)學(xué)思想就是給了學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫、啟迪思維的鑰匙。

知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，思維和方法將使學(xué)生受益一生。何謂名師？“站起來是一座山，內(nèi)心充滿激情和自信；坐下來是一本書，有豐富的內(nèi)涵，能讓人讀而不煩；躺下去是一條路，盡最大可能，幫助和引領(lǐng)更多人的成長(zhǎng)。”這句話對(duì)我有很大的影響，也讓我體會(huì)到作為一名高中數(shù)學(xué)教師的意義所在，自己戰(zhàn)勝困難、抓好教育教學(xué)、提高自身專業(yè)水平的信心和決心也進(jìn)一步增強(qiáng)。

盧新元? 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校教師

叔本華曾說過：“單個(gè)的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”這句話同樣適用于每一位青年教師的成長(zhǎng)。每一位老師都有屬于自己的成長(zhǎng)路徑，這條路徑既有個(gè)性，也有共性。加入名師工作室，實(shí)現(xiàn)一群人的同頻共振，可以在個(gè)性和共性的交織下，促進(jìn)自我的快速發(fā)展。

通過閱讀《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》，我發(fā)現(xiàn)書中10個(gè)名師工作室的成員之間在思想、價(jià)值觀、教學(xué)方法等方面都能產(chǎn)生共鳴，共同成長(zhǎng)，然后共同發(fā)展。老師們相互信任、尊重和理解。在名師工作室中，名師們通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)探索和教育研究等方式，為教師搭建交流的舞臺(tái)、成長(zhǎng)的搖籃。他們以個(gè)人興趣和專長(zhǎng)發(fā)展為方向，通過團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、均衡互補(bǔ)等方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，為老師的成長(zhǎng)指明了方向。

通過閱讀這些經(jīng)驗(yàn)性的文字，也為我自己的成長(zhǎng)帶來一些啟示。首先，青年教師需要關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，包括教學(xué)能力的提高、學(xué)科知識(shí)的更新、教育理念的轉(zhuǎn)變等方面。其次，青年教師可以通過參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、閱讀教育理論書籍等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

滕云? 安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校政教處主任

當(dāng)我拿起《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》這本書時(shí)，心中充滿了期待。因?yàn)樵谌ツ晡乙灿行页蔀槲覀兪械氖着懊嘀魅巍?，然而何為名？其?shí)我是懵懂的。這本書將10位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和帶班方法進(jìn)行總結(jié)，為我們提供了一個(gè)個(gè)值得學(xué)習(xí)和借鑒的范例，為我們揭示了名師成功的背后，那些可以被復(fù)制和模仿的“力”：實(shí)踐力、輻射力、生命力。

讀后，我深感自身的不足和需要努力的方向。對(duì)于渴望專業(yè)成長(zhǎng)的老師而言，成為名師是一條夢(mèng)想之路，也是一條必經(jīng)之路。對(duì)于已經(jīng)“小有名氣”的老師而言，如何將自己的教育方法輻射影響更多人，這本書以生動(dòng)的案例為我們闡述了一個(gè)可能，復(fù)制他人的名師領(lǐng)航力，成就自己的名師之路。

王林浩? 河南省周口市文昌小學(xué)教師

《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在教育教學(xué)發(fā)展中，教師和名師工作室如何發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助更多的青年教師和名師工作室成長(zhǎng)，成為一線教育工作者迫切關(guān)注的問題?！犊梢詮?fù)制的名師領(lǐng)航力》恰似一座明亮的燈塔，為忙碌在一線的工作者們提供了明確的指引。

先進(jìn)的教育理念。書中不僅提出了先進(jìn)的教育理念，還詳細(xì)介紹了具體可操作的實(shí)踐方法。名師的領(lǐng)航力不再是一個(gè)抽象的概念，而是被具象化為一系列切實(shí)可行的教育策略。這些為青年教師提供了快速成長(zhǎng)的路徑，也為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者提供了反思的機(jī)會(huì)。

優(yōu)秀的教育實(shí)踐。更值得一提的是，這本書對(duì)于工作室的運(yùn)營(yíng)管理也具有很高的參考價(jià)值。通過名師的實(shí)踐案例，我們可以深入了解一個(gè)優(yōu)秀的工作室是如何在理論和實(shí)踐之間找到平衡的。這樣的平衡不僅讓工作室的運(yùn)營(yíng)更加有序，也為團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。

理論和實(shí)踐完美結(jié)合。在實(shí)際操作層面，書中詳盡地解析了名師的教學(xué)策略、團(tuán)隊(duì)管理技巧以及與家長(zhǎng)溝通的方法。這些內(nèi)容不僅可以幫助教育工作者提高教學(xué)質(zhì)量，還能加強(qiáng)家校之間的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

文永茂? 四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)校教師

該書揭秘了10位名師的成長(zhǎng)故事，以榜樣的力量引領(lǐng)更多的教師逐夢(mèng)前行。以名師工作室為平臺(tái)，讓名師更強(qiáng)、更有名，讓成員閃閃發(fā)光，讓學(xué)習(xí)的人更有前行的目標(biāo)，讓大家在教育的路上攜手共進(jìn)。

該書呈現(xiàn)了不同“名師”建設(shè)特色工作室的智慧，不同的“名師”有各自獨(dú)特的教育教學(xué)理念和風(fēng)格，其名下的工作室同樣也具有不可替代的獨(dú)特性，這為不同教師的多元發(fā)展提供了更多的參考和方向。教育不是一個(gè)人的埋首苦心，而是一群人的同頻共振，一群有共同理想、共同追求的人聚集在一起，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共享教育教學(xué)智慧，共謀未來教育發(fā)展大計(jì)。

馮少杰? 湖北省麻城市鹽田河鎮(zhèn)中心學(xué)校教師

什么是名師？是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，還是拿獎(jiǎng)拿到手軟，還是有自己的名師工作室，還是影響力可以輻射一個(gè)地區(qū)的教育？帶著這樣好奇的問題，我迫不及待地翻開了這本書。

通過閱讀，我收獲了一些啟示。一方面，教師要形成自己的教育理念。在我樸素的觀念里，教齡三年以上的老師將會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，可以自我提煉或者踐行某位名家教育理念的人實(shí)在是少之又少。這就要求我們不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力。多觀摩、多反思，然后從實(shí)踐出發(fā)，從自身?xiàng)l件出發(fā)，慢慢運(yùn)用較為專業(yè)的術(shù)語，形成自己的教學(xué)理念。就筆者來說，在總結(jié)四年赴泰國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和十年國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也形成了自己的教育理念——師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)、以賽代練、開眼看世界。

另一方面，形成自己的教育團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是自己本學(xué)科的同事，也可以是和自己搭檔的科任老師。然而這些終究是松散的聯(lián)盟，每一學(xué)年的結(jié)束，都會(huì)進(jìn)行一定的更換，需要再次適應(yīng)。我認(rèn)為最好的教育團(tuán)隊(duì)就是名師工作室。