王正升

摘 要 課程標準提出了加強名著閱讀教學的要求，但目前的名著閱讀教學仍然面臨一些挑戰(zhàn)。為了引導學生更好地閱讀名著，以“趣”為著力點，通過多種形式和方法激發(fā)學生的閱讀興趣，消除閱讀中的隔膜，提高閱讀質量和效率。

關鍵詞 初中語文? 名著閱讀? 指導策略? 《儒林外史》

在中學語文教學中，名著閱讀對學生的發(fā)展至關重要。以《儒林外史》閱讀教學為例，可采用一系列巧妙策略來引發(fā)學生的閱讀興趣。首先，趣味性推介是關鍵，通過選擇符合學生年齡和心理特點的推介方式、設計有趣的內(nèi)容以及運用多媒體技術，有效激發(fā)學生的閱讀欲望。然后，采用巧猜巧問巧讀的方法，通過猜讀法、懸念法、賞讀法，在閱讀前激發(fā)學生對作品的好奇心。其次，關注序言，消除學生與名著之間的隔閡，使學生更好地融入作品世界。再次，要注重讀法指導，確保閱讀有效進行。最后，設計趣味專題探究并合理規(guī)劃，讓學生系統(tǒng)地深入閱讀，真正領略《儒林外史》等名著的魅力。綜合運用這些策略能使學生更主動、有計劃地閱讀，享受文學閱讀帶來的樂趣和啟迪。

一、趣味性推介，引發(fā)學生閱讀期待

首先，可以開展趣味性推介活動，以引起學生的興趣，讓他們期待并主動參與閱讀。要選擇符合學生年齡和心理特點的推介方式，考慮到初中學生可能對古代文學作品有陌生感，可以采用生動有趣的方式，如角色扮演，選取小說中有趣的對話或場景，讓學生扮演其中的角色，親身體驗故事情節(jié)，引發(fā)他們對小說的好奇心和閱讀興趣。

其次，設計有趣的推介內(nèi)容。利用小說中的幽默元素或引人入勝的情節(jié)，設計一些問題、謎語或小游戲。例如，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，“你覺得《儒林外史》中哪個人物最有趣？為什么？”“如果你是小說中的某個角色，你會怎么做？”引導學生思考，增強他們對小說的好奇心和期待感。

最后，利用多媒體技術進行推介。以音頻或視頻的方式生動地呈現(xiàn)《儒林外史》的圖書封面、作者生平、歷史背景等，這樣的多媒體呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學生的視聽感官，增加推介的吸引力，讓學生更愿意主動參與到閱讀中。

通過這些趣味性推介活動，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中建立對《儒林外史》的閱讀興趣，產(chǎn)生對古典文學的好奇心，從而更主動地投入到閱讀中。

二、巧猜巧問巧讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

在《儒林外史》的閱讀教學中，采用“巧猜巧問巧讀”的方法可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使其更主動地投入到小說的閱讀中。

在閱讀小說前，可引導學生關注小說的標題、封面、目錄等，引發(fā)他們對小說故事情節(jié)、人物形象的猜測。例如，在《儒林外史》的讀前指導中，教師可以提出一系列問題：“小說的標題‘儒林外史給你什么聯(lián)想？為什么要用‘儒林和‘外史這兩個詞？”“從目錄中可以猜測到小說可能涉及哪些人物和故事情節(jié)？”如此，學生會對小說產(chǎn)生好奇心，期待在閱讀中找到答案。

在讀前指導中，教師可以引入小說中具有懸念的情節(jié)，但在關鍵時刻停下，留下懸念。例如，展示《儒林外史》中某個角色的決策或者某個事件的發(fā)展，但在關鍵時刻停下，讓學生討論：“為什么這個地方停頓下來了？你認為接下來會發(fā)生什么？你想繼續(xù)閱讀了解結果嗎？”這樣的教學設計能讓學生感受到小說情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)他們主動閱讀，尋找答案。

在學生閱讀小說的過程中，教師要引導他們賞析小說的語言?？蛇x取一些文學性較強的段落，讓學生通過朗讀、解釋，深入理解其中的修辭手法和意境。例如，對于《儒林外史》中一些生動的描寫或者人物的言辭，教師可以提問：“這段文字中有沒有一些形象生動的描寫？這個人物說的話有哪些需要特別注意的地方？你能從這段文字中感受到什么？”通過這樣的賞讀，不僅可以提高學生的語感，還能讓他們更深刻地理解小說中的人物和情節(jié)。

通過運用“巧猜巧問巧讀”的方法，學生在閱讀《儒林外史》時不再是被動接受信息，而是主動參與到閱讀過程中。這能夠讓他們更深入、更有興趣地賞析小說，激發(fā)其持久的閱讀興趣。

三、 關注序言，補充背景信息，消除學生與名著之間的隔膜

關注序言（引言）非常重要，序言不僅提供了作品的背景和作者的創(chuàng)作動機等信息，也為學生提供了理解名著的切入點。通過關注序言，可以消除學生與名著之間的隔膜。

在開始閱讀《儒林外史》之前，教師可引導學生關注序言部分，通過提問來引導學生對序言的思考：“序言中提到了哪些重要信息？作者寫這本書的動機是什么？序言中是否提到了作者的生平、時代背景等內(nèi)容？”通過這樣的引導，學生能夠對作品有一個初步的了解，這對消除學生與名著之間的隔膜有重要作用。

對于《儒林外史》這樣有一定歷史背景和文化內(nèi)涵的作品，教師可以展示作者生平、成長經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面的信息，幫助學生更好地理解作品的來龍去脈。比如，可以介紹作者吳敬梓的生平經(jīng)歷，他生活的時代，受到的文化熏陶等。也可以分析作者創(chuàng)作《儒林外史》的動機，他想通過這部作品表達什么觀點或者對社會怎樣的看法。還可以將《儒林外史》的背景與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生在閱讀時更容易產(chǎn)生共鳴。例如，引導學生討論《儒林外史》中的一些社會現(xiàn)象在今天是否還存在，分析《儒林外史》中描繪的官場、士人形象在當今社會是否還存在，思考吳敬梓寫作的時代與現(xiàn)在的社會有哪些相似之處和不同之處。

通過關注序言，可以幫助學生了解《儒林外史》的背景和作者的創(chuàng)作意圖，從而減輕學生對于名著的陌生感和隔膜感。背景信息的了解能夠為學生提供更好的閱讀體驗，使他們更投入地探究這一經(jīng)典之作。

四、 注重讀法指導，讓閱讀有效進行

在《儒林外史》的讀法指導方面，教師可以采用一系列策略，確保學生在閱讀過程中能夠理解、把握作品的要點，提高閱讀效果。

朗讀是提高學生閱讀理解能力的有效手段，在《儒林外史》的學習中，教師可以選擇一些經(jīng)典段落進行示范性朗讀，強調(diào)語音語調(diào)的處理，激發(fā)學生的閱讀興趣。也可以讓學生分角色進行朗讀，尤其是對話場景，通過模仿不同人物的語言風格，加深對人物性格的理解。

默讀是學生個體閱讀的基本形式，可引導學生在默讀前先瀏覽《儒林外史》全書，了解整本書大致的內(nèi)容結構，這有助于提高整體閱讀理解能力。此外，讓學生在默讀時注意關鍵詞匯，尤其是一些生僻字，通過課堂講解或師生討論，加深學生對這些詞匯的理解。

在閱讀《儒林外史》這樣的文學巨著時，為了讓學生既能夠快速把握全局，又能夠深入挖掘細節(jié)，教師可以引導學生合理使用速讀法和精讀法。在初次閱讀時，鼓勵學生進行整體把握，了解故事的大致情節(jié)和主要人物。在第二遍閱讀時，引導學生進行精讀，關注細節(jié)，深入理解人物的性格、事件的發(fā)展等。此外，長篇小說中的一些章節(jié)或段落與主線情節(jié)并不直接相關，可采用跳讀法提高學生的閱讀效率。教師可以指導學生分析《儒林外史》的閱讀目錄或章節(jié)標題，選擇性地跳讀一些章節(jié)，了解整體故事發(fā)展，而不一定按照線性順序閱讀。需要注意的是，跳讀是為了更好地理解整體情節(jié)，而非放棄對于某一部分內(nèi)容的理解。

通過讀法指導，能夠幫助學生建立起更有針對性的閱讀策略，使他們在閱讀《儒林外史》時更加得心應手。這種指導不僅有助于學生更好地理解古典小說，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀策略，使學生閱讀更加高效和深入。

五、 設計趣味專題探究，助推閱讀真正發(fā)生

在《儒林外史》的閱讀教學中，趣味專題探究可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們深入理解小說的內(nèi)涵，使閱讀真正發(fā)生。專題探究的設計要貼近學生的生活實際，引導他們主動探究小說中的人物、情節(jié)，將虛構的故事與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學生對文學作品的感知和認知。

比如，設置“探究《儒林外史》中的社會風氣與人物命運”的專題任務，要求學生分析小說中描繪的明清時期的社會風氣，包括士人風采、文人雅集、科舉制度等。關注特定章節(jié)或人物，分析社會背景，探究作者通過人物和事件反映的社會倫理和風尚。可以要求學生選取幾位主要人物，深入分析他們的命運起伏，包括升官、墮落、得失等，閱讀相關章節(jié)，整理人物的成長軌跡，分析他們所處的社會環(huán)境對命運的影響。

通過這樣的專題任務，學生不僅能夠深入理解《儒林外史》的歷史背景和人物形象，還能夠培養(yǎng)對歷史社會的敏感性和分析能力。同時，深度討論和研究也有助于激發(fā)學生對小說更深層次的思考和理解。

最后，讓學生通過口頭報告、小組展示、寫作等方式將他們的研究成果呈現(xiàn)給全班。這不僅可以促使學生深入地理解小說，還能夠培養(yǎng)他們的表達能力和團隊協(xié)作精神。

這樣的趣味專題探究任務使學生在深入研讀《儒林外史》的過程中，能夠有針對性地關注社會文化和人物發(fā)展，從而更好地理解小說的內(nèi)涵。這也符合趣味性推介的理念，通過設計有趣的專題任務引發(fā)學生對小說更深層次的興趣。

六、 合理規(guī)劃，讓學生有計劃地閱讀

《儒林外史》作為一部篇幅較長的小說，需要學生有計劃地進行閱讀。合理的閱讀計劃可以分為如下幾個階段，以確保學生在一定時間內(nèi)完成閱讀任務。第一周，快速通讀全書。這一階段的目標是熟悉小說的整體情節(jié)、主要人物和基本背景。接下來的兩周，深入閱讀一些重要篇章，如《儒林外史》中的一些著名章回。這有助于學生深入理解小說的核心內(nèi)容和作者的寫作風格。再接下來的兩周，為專題討論做準備，可以選擇某個主題進行深度研讀，比如社會風氣、人物命運等，并準備相關的討論資料。最后一周，進行閱讀交流，通過小組討論、班級分享等形式，讓學生交流閱讀心得，共同探討小說的深層含義。

此外，也可以《儒林外史》中的不同人物、不同情節(jié)為線索，根據(jù)小說的結構和內(nèi)容擬定閱讀計劃。例如，在初步了解階段，快速瀏覽全書，對主要人物有一個整體印象。在重點篇章階段，選擇《儒林外史》中的一些標志性章節(jié)，比如某位主人公的兒女私情，進行深入分析。在專題討論準備階段，讓學生根據(jù)興趣選擇特定主題進行深入研讀。在閱讀交流階段，組織學生展示自己的研究成果，促進彼此學習。這樣的合理規(guī)劃能夠確保學生在有限的時間內(nèi)對《儒林外史》有一個系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學生有計劃地閱讀的能力。通過分階段的深入閱讀，學生不僅能夠更好地理解小說的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力。這符合趣味性推介的理念，使學生更主動地投入到名著的閱讀中。

綜合運用這些方法，可以使初中生更主動地投入到名著《儒林外史》的閱讀中，激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望。通過趣味性推介、巧猜巧問巧讀、關注序言、注重讀法指導、設計趣味專題探究和合理規(guī)劃等策略，可以使名著閱讀變得更加生動有趣，更好地達到教學目標。

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