林育全

摘 要 在初中語文整本書閱讀教學中，教師要引導學生通過閱讀把握整本書的內(nèi)容體系，通過思考加深對整本書內(nèi)容的理解，通過表達達到對所學知識的內(nèi)化。以名著《西游記》整本書閱讀為例，從“讀思達”教學法的理論基礎、基本特征、實踐策略三個方面對初中語文整本書閱讀教學進行探究，以期進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 整本書閱讀? 讀思達? 教學實踐? 《西游記》

通過整本書閱讀教學，學生思維能力和表達能力可以得到鍛煉。但在實際教學中，整本書閱讀教學存在著諸多問題，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，合理設計整本書閱讀課，以培養(yǎng)學生的閱讀思維和表達能力。

一、“讀思達”教學法的理論基礎

“讀思達”一詞來源于福建師范大學教育學院余文森教授的教學研究論文《論“讀思達”教學法》。其中，“讀”是基礎，“思”是關鍵，“達”是目的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵1]而只有在教學活動中真正做到讀、思、達有機統(tǒng)一，才能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以《西游記》閱讀為例。首先，教師應教會學生在閱讀過程中對整本書的內(nèi)容有整體的把握；其次，在閱讀過程中引導學生思考《西游記》的人物形象、故事情節(jié)、主旨等，使學生對整本書的內(nèi)容和特點有更深入的理解；最后，教師可以幫助學生總結和歸納閱讀經(jīng)驗，形成文字材料，通過交流探討來提高他們的語言組織能力和表達能力。

二、“讀思達”教學法的基本特征

“讀思達”教學法中，“讀”“思”“達”既彼此包容、相互促進，又相對獨立。在整本書閱讀過程中，教師引導學生邊讀邊思，既是對學生閱讀能力的訓練和培養(yǎng)，也是對學生思維能力的鍛煉和提升。學生在閱讀中獲得知識與情感體驗，教師則在此過程中進行及時反饋和引導，使學生不斷反思、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，再指導學生通過表達將思想、思維變得清晰和富有邏輯。“讀思達”教學法通過“讀”“思”“達”這三個環(huán)節(jié)的互動來促進師生的共同成長。

1.讀：閱讀

“讀”是閱讀的開始。在“讀思達”教學法中，“讀”是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀的內(nèi)容不僅包括作品的主要內(nèi)容，還包括相關的背景知識、作者生平、文學價值，以及一些文學常識，如神話故事、古典詩詞等。在閱讀過程中，教師可以先帶領學生了解作品的作者和故事背景，讓學生對作品有一個初步了解。再通過提問的方式引導學生自主閱讀，讓學生在閱讀作品過程中深入思考。在這個過程中，教師要注重指導和點撥，幫助學生掌握正確的閱讀方法，同時也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要將學習任務設計成課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自主閱讀。

2.思：思考

“思”是“讀思達”教學法的第二個環(huán)節(jié)?！八肌笨梢赃M一步鞏固學生在閱讀中所獲得的知識，使學生能夠運用所學的知識去分析和解決問題。在閱讀過程中，教師可以通過小組討論、合作學習等方式來激發(fā)學生的思維，學生通過思考對文本能有更深刻的理解。通過小組合作學習，將小組內(nèi)的不同成員有機地聯(lián)系在一起，通過各種方式進行溝通和交流，讓學生在交流中獲得信息、增長知識。在此基礎上，學生可以結合自身的生活經(jīng)歷和體會，對作品進行補充、拓展或創(chuàng)新?！白x思達”教學法倡導以讀促思、以思促讀，教師要引導學生深入思考，將所學知識進行融會貫通、靈活運用。通過不斷地閱讀、思考、反思，學生的思維能力和知識儲備會不斷提高，對書中內(nèi)容的理解也會更加深刻。教師要鼓勵學生進行反思，讓學生在閱讀中有所收獲、有所感悟，也要對學生學習過程中的收獲進行及時反饋，采用適當?shù)脑u價方式來激發(fā)學生思維的積極性，讓學生獲得成就感。

3.達：表達

“達”是“讀思達”教學法的最后一個環(huán)節(jié)?！斑_”是整個教學活動的結束，也是學生將所學知識進行內(nèi)化的重要階段，教師可以采用多種方式來激勵學生，讓學生在表達自己想法的過程中獲得成就感。同時，教師要為學生提供充分表達自己觀點和想法的平臺，可以開展“班級讀書會”活動，讓學生分享自己在閱讀中獲得的知識和體會；也可以開展演講比賽、辯論賽等活動，使學生在表達自己觀點和想法的過程中提高語言組織能力和表達能力；還可以利用多媒體教學設備來營造良好的閱讀交流氛圍，運用 PPT、視頻等方式來創(chuàng)設情境，讓學生感受到閱讀交流的樂趣。

三、“讀思達”教學法在整本書閱讀教學中的實踐策略

在整本書閱讀過程中，學生要對文本進行深入理解，并對自己的想法進行反思，將文本中的內(nèi)容和觀點轉(zhuǎn)化為自己的語言，通過自己的理解和表達來再現(xiàn)文本。教師要引導學生在“讀”的基礎上展開思考，設計各種活動來激發(fā)學生的思維，使學生在積極思考、主動探索的過程中收獲知識、增長智慧。在具體操作過程中，教師可以通過引導式教學來讓學生展開交流和討論[2]。具體做法如下。

1.設置閱讀任務，提高閱讀效率

在進行整本書閱讀時，教師首先要制定一個明確的任務目標，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的閱讀積極性。例如，在閱讀《西游記》時，可以先提出“唐僧師徒一行為何最終能夠到達西天取得真經(jīng)”這一問題，吸引學生的注意力，再設置“了解名著寫作背景、故事梗概”“構建名著主要人物關系（主要人物與故事情節(jié)關系）思維導圖”“為名著主要人物建檔立卡”等任務，讓學生帶著問題和任務去閱讀名著。在閱讀前，先引導學生瀏覽整本書的前言后序，了解寫作背景、故事梗概和文中的主要人物等，再借助目錄了解故事情節(jié)。在閱讀的過程中，引導學生先采用瀏覽和跳讀等方法，把握整本書的大意，厘清主要人物之間的關系，再采用精讀的方法閱讀重要的章節(jié)，以便于人物形象的分析和概括。對于不懂的或有疑惑的地方，鼓勵學生自己借助工具書理解揣摩文意，作好批注或摘記。總之，教師要以任務為牽引，以方法為抓手，促使學生主動閱讀整本書，提高整本書的閱讀效率。

2.繪制思維導圖，制作讀書卡片

在整本書閱讀過程中，學生能夠使用的學習工具有限，教師可以引導學生繪制思維導圖和制作讀書卡片以更好地進行整本書閱讀。例如，在進行《西游記》整本書閱讀時，教師可以引導學生利用思維導圖來厘清唐僧、悟空、八戒、沙僧、觀音、如來、玉帝等人物之間的關系以及人物與故事情節(jié)之間的關系，繪制唐僧師徒西行平妖路線圖，以更好地理解作品內(nèi)容。也可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)與人物性格特征之間的關系為每一位主要人物制作一張或多張人物卡片，以更好地分析概括人物形象。思維導圖的繪制和讀書卡片的制作，不僅能夠幫助學生更好地掌握整本書的內(nèi)容，還能幫助學生更好地記憶知識要點。

3.書寫讀書心得，交流閱讀感悟

在整本書閱讀過程中，學生通過閱讀可以獲得知識，但知識并不能在腦海中長久地留存。因此，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵他們將讀書所得寫成讀書筆記，并在班級里進行交流。這不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，還可以培養(yǎng)學生的表達能力，使其真正成為一名獨立的讀者。例如，在進行《西游記》整本書閱讀時，可以讓學生在分析概括主要人物形象的基礎上，將自己從這些人物身上學到的優(yōu)秀品質(zhì)或吸取的教訓總結出來，并記錄到閱讀筆記中。在閱讀結束后，可以讓學生觀看影視作品來加深對作品主要人物和故事情節(jié)的印象。還可以讓學生與同學交流自己對《西游記》中不同人物的看法與感悟，寫作讀后感或觀后感，或者就“觀看影視作品是否可以替代名著閱讀”展開辯論。這樣不僅能加深學生對整本書的理解，還能培養(yǎng)其獨立思考的能力。

4.掌握閱讀策略，提升思維品質(zhì)

教師要根據(jù)作品內(nèi)容和學生實際情況提供與作品相關的問題或者任務，讓學生通過自主探究來解決問題，從而獲取知識、提升能力。如《西游記》中有很多形象生動、寓意深刻的語句，可以讓學生搜集這些語句并進行深入思考，從而更好地掌握人物形象、文學特色等相關知識。思維品質(zhì)是指人們認識事物、解決問題的一種復雜心理過程，包括思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等。在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可以引導學生通過以下策略來培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)：一是讀中思考。閱讀過程中，不僅要關注情節(jié)和人物形象，還要關注作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作技巧。二是讀后思考。教師可以引導學生圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展等進行深入分析和思考。三是讀后拓展。閱讀整本書不僅可以增強學生的知識儲備，還能提升學生的語言表達能力。

5.強化讀寫結合，形成獨特體驗

每個人都有自己獨特的閱讀體驗，教師要引導學生進行思維碰撞，激發(fā)學生的思維火花。如《西游記》中有很多場景都是神話故事，可以讓學生進行對比閱讀。首先，對師徒四人與各路神仙、妖怪之間的關系進行比較；然后，對師徒四人與各路神仙、妖怪之間發(fā)生的故事進行比較；最后，對師徒四人與各路神仙進行比較。這樣可以讓學生更好地理解故事情節(jié)、人物形象以及主旨內(nèi)涵等，幫助他們形成獨特的閱讀體驗。同時，教師也可以寫作任務來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，比如讓學生完成一篇題為《〈西游記〉新編》的作文。在這個過程中，教師要指導學生對所寫內(nèi)容進行深入地分析和思考，同時也要鼓勵學生在寫作過程中大膽想象、積極創(chuàng)新，使學生在閱讀中能夠獲得新的感悟和收獲[3]。在讀寫結合中，學生獨特的閱讀體驗可以逐步形成，想象力和創(chuàng)造力也能得到不同程度的提升。

四、結束語

在整本書閱讀教學中，教師要引導學生積極思考、認真閱讀、積極探索、勇于創(chuàng)新，讓他們在不斷思考和探索中逐步形成自己獨特的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，同時要進行適當?shù)耐卣寡由?。通過對整本書進行系統(tǒng)化、整合化的閱讀，幫助學生建立起完整、清晰的思維框架，形成正確、健康的閱讀品質(zhì)。教師要堅持“以生為本”的教學理念，采用不同的教學方法，引導學生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中傳承，讓學生在讀、思、達中得到全面發(fā)展。

[本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開發(fā)課題“讀思達視域下初中語文整本書閱讀教學研究”（課題批準號：KCA2023255）研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]卞 璇.“任務驅(qū)動”在初中語文整本書閱讀中的應用研究[J].中學語文，2023（26）.

[3]劉 瑛.基于拓展型任務群的初中語文“整本書閱讀”教學研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）.

[作者通聯(lián)：福建詔安縣梅嶺中學]