李忠華 卓黎斯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)工作在信息技術(shù)迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，顯得尤為關(guān)鍵。然而，單純的專業(yè)知識傳授已不能滿足社會對人才的需求，更需要注重學生文化素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。湖南素有“湘商精神”的獨特文化，代表了湖南商人的優(yōu)良傳統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)精神。將“湘商精神”融入高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人模式，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更能引導學生樹立正確的價值觀，增強學生社會責任感和團隊合作意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德和品質(zhì)。旨在探討如何融入“湘商精神”，并構(gòu)建高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人模式，為高職教育教學和育人提供新的思路和方法，同時傳承和弘揚“湘商精神”，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會文明的進步。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? PEA九要素模型；湘商精神；電子商務(wù)；文化育人

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0001-04

高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人是當前高等教育中重要的議題之一。在了解電子商務(wù)專業(yè)群的特點和文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探究“湘商精神”在該專業(yè)群中的認知和認同程度，有助于揭示現(xiàn)有文化育人模式的優(yōu)勢和不足，為融入“湘商精神”的模式構(gòu)建提供理論依據(jù)和改進方向。

一、高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人現(xiàn)狀

（一）電子商務(wù)專業(yè)群的特點和文化現(xiàn)狀

電子商務(wù)專業(yè)群作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，其培養(yǎng)目標與特點與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)有著明顯的差異。該專業(yè)群注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其強調(diào)對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入理解和熟練操作。當前，許多高職電子商務(wù)專業(yè)群在教育教學中逐漸融入一些校園文化活動和實踐項目，以提升學生的綜合素質(zhì)。

然而，目前的文化育人模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、社會責任感和團隊合作能力方面仍然面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識傳授模式往往難以滿足學生多元化的成長需求，導致學生對學科知識的融會貫通和實踐能力的提升不足。因此，有必要探討新的文化育人模式，將“湘商精神”的核心價值融入其中。

（二）“湘商精神”在該專業(yè)群中的認知和認同程度

“湘商精神”作為湖湘地區(qū)獨具代表性的文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)了湖南商人的勤勞、誠信、創(chuàng)新和責任等優(yōu)良品質(zhì)。在高職電子商務(wù)專業(yè)群中，學生對“湘商精神”的認知和認同程度將關(guān)于文化育人模式的實施和效果產(chǎn)生重要影響。通過學生關(guān)于“湘商精神”認知的調(diào)查和訪談，可以了解他們對該傳統(tǒng)文化的理解和接受程度，從而為模式構(gòu)建提供有益的參考。

現(xiàn)階段，部分學生對“湘商精神”的認知和理解還不夠深入，甚至有一定程度的陌生感。這可能與該傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會傳承的不足有關(guān)，也可能受到其他現(xiàn)代文化價值觀的影響。因此，增強學生對“湘商精神”的了解和認同，培養(yǎng)他們對該價值觀的認可和傳承意識，將成為模式構(gòu)建中亟待解決的問題。

二、“湘商精神”在高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人中面臨的不足和障礙

在高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人中，存在一些值得關(guān)注的問題和挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教育教學模式往往注重專業(yè)知識的灌輸，而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導致學生在面對實際應(yīng)用時缺乏創(chuàng)新思維、團隊合作意識和解決問題的能力，難以適應(yīng)復雜多變的職業(yè)環(huán)境，限制了他們在職業(yè)世界中的競爭力。其次，一些高職電子商務(wù)專業(yè)群在文化建設(shè)方面仍存在欠缺。學生面臨學習動力不足、對專業(yè)文化認同度不高等問題。這與傳統(tǒng)的學科重視、學習壓力以及職業(yè)前景等因素有關(guān)。在這種情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍，是亟待解決的問題。此外，社會對高職電子商務(wù)專業(yè)群學生的期望也在不斷提升，對人才的綜合素質(zhì)和社會責任感提出了更高的要求。傳統(tǒng)的商務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)不再是簡單的交易，而是涉及創(chuàng)新、科技、跨文化等多個維度。因此，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的電子商務(wù)專業(yè)人才顯得尤為重要。

雖然“湘商精神”在湖湘地區(qū)有著深厚的歷史和文化根基，但在高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人中，其應(yīng)用和傳承面臨一些不足和障礙。首先，雖然“湘商精神”在歷史上與傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域有緊密聯(lián)系，但在現(xiàn)代電子商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用并不直接顯而易見。學生對其認知和理解相對較淺，難以將這一傳統(tǒng)精神與數(shù)字化、創(chuàng)新型的電子商務(wù)相結(jié)合。這種認知障礙可能是由于電子商務(wù)的快速發(fā)展和技術(shù)變革，導致學生難以將傳統(tǒng)價值觀與當今商業(yè)趨勢有機融合。其次，高職院校在“湘商精神”的教育和文化傳承方面存在不足。教育機制和傳承途徑的欠缺限制了學生深入了解和體驗這一文化。缺乏有針對性的教育計劃，學生將錯失與“湘商精神”互動的機會，從而無法真正理解其內(nèi)涵和應(yīng)用。最后，現(xiàn)代社會多元化的價值觀影響學生對“湘商精神”的認同和接受程度。隨著社會觀念的變化，傳統(tǒng)文化的認同可能受到影響，學生對將“湘商精神”融入自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑慮，認為其不再適應(yīng)當代商業(yè)環(huán)境。

三、融入“湘商精神”的高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人必要性分析

首先，傳統(tǒng)教育模式下，高職電子商務(wù)專業(yè)學生往往缺乏創(chuàng)新思維，難以應(yīng)對快速變化的商業(yè)環(huán)境。而“湘商精神”注重勇毅創(chuàng)新、務(wù)實守信等價值觀，這些特質(zhì)恰恰能夠彌補學生在綜合素質(zhì)方面的不足。將“湘商精神”融入文化育人，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作意識和問題解決能力，使他們更具競爭力。

其次，現(xiàn)代電子商務(wù)領(lǐng)域正迅速融入全球化和跨文化交流，需要具備跨文化素養(yǎng)。在這一點上，“湘商精神”的背后蘊含著對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，有助于培養(yǎng)學生的文化自信，促使他們在國際交往中展現(xiàn)出更高的文化敏感度和包容性。

同時，電子商務(wù)行業(yè)對人才提出了更高的綜合素質(zhì)和社會責任要求。傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域的“湘商精神”強調(diào)誠信、公益等價值觀，能夠引導學生在商業(yè)實踐中更好地履行社會責任，推動商業(yè)活動朝著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。

四、融入“湘商精神”的高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人模式構(gòu)建——以PEA九要素模型為例

PEA是指文化育人模式中的三個要素分類：P（Primary，基礎(chǔ)）、E（Essential，關(guān)鍵）和A（Advanced，拓展）。每個要素分類都代表了文化育人模式中特定的教育要素和重點。具體來看，P意指基礎(chǔ)要素，包括信仰拓韜、智慧融合、品德引領(lǐng)；E代表關(guān)鍵要素，包括創(chuàng)新追求、合作共擔、責任至誠；A意指拓展要素，包括文化傳承、全人發(fā)展、遠行引航。

PEA九要素的優(yōu)勢在于它細化了文化育人模式中的關(guān)鍵要素和拓展要素，為學生的全面發(fā)展提供了指導。它通過穩(wěn)固的基礎(chǔ)、激發(fā)的關(guān)鍵和拓展的培養(yǎng)，全面地關(guān)注學生的成長。同時，PEA九要素將傳統(tǒng)文化融入其中，強調(diào)社會責任感和創(chuàng)新精神，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）基礎(chǔ)要素

在文化育人模式中，基礎(chǔ)要素是構(gòu)建學生成長的堅實基石。這一要素通過引導學生堅守核心價值觀，信仰為基石，激發(fā)其對學習和成長的追求?；A(chǔ)要素注重學生的道德品質(zhì)和價值觀培養(yǎng)，以及學科知識與“湘商精神”的融合，為學生提供了成長的根基和方向。具體如下：

1.信仰拓韜。基礎(chǔ)要素第一點，即信仰拓韜，強調(diào)學生信仰為人生的基石，是追求卓越的動力。信仰可以是對某種理念、精神或信仰體系的認同與追求。在教育中，我們需要引導學生樹立正確的信仰觀念，鼓勵他們堅守核心價值觀，以信仰為綱領(lǐng)，拓展學生的思維，引領(lǐng)他們成為有社會責任感的創(chuàng)新者。例如，可以通過講授湘商精神的歷史與傳承，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認同，從而樹立對湘商精神的信仰與追求。

2.智慧融合。第二點基礎(chǔ)要素強調(diào)將學科知識與“湘商精神”相融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智慧，注重實踐應(yīng)用。在當今信息爆炸的時代，學科知識的掌握不再是單純的記憶與應(yīng)試，更應(yīng)該將知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在電子商務(wù)專業(yè)中，我們可以通過實踐項目、案例研究等教學方式，讓學生將所學知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新智慧。

3.品德引領(lǐng)?；A(chǔ)要素之一的品德引領(lǐng)，強調(diào)培養(yǎng)學生的高尚品德，引領(lǐng)他們在實踐中踐行“湘商精神”的價值觀。品德是一個人的靈魂，是塑造學生為人處世的基本準則。我們需要注重學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在日常生活和學習中始終秉持對社會、對他人的責任感和善良之心。例如，教師可以通過組織社會實踐活動、開展公益項目等，讓學生親身感受“湘商精神”所體現(xiàn)的高尚品德和社會責任感。

在文化育人模式中，基礎(chǔ)要素的三個方面相輔相成，共同為學生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。信仰拓韜、智慧融合和品德引領(lǐng)，作為基礎(chǔ)要素的組成部分，將引導學生樹立正確的信仰觀念，拓展他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新智慧，同時注重培養(yǎng)高尚品德，引領(lǐng)學生在實踐中踐行“湘商精神”的核心價值觀。

（二）關(guān)鍵要素

關(guān)鍵要素是文化育人模式中的重要驅(qū)動力，通過以下三個方面的培養(yǎng)，鼓勵學生在學習和實踐中追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，并促進他們在團隊中共同探討“湘商精神”的核心理念，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，同時注重學生對社會責任感和誠信觀的培養(yǎng)，引導他們成為有擔當?shù)纳鐣蓡T。具體來看：

1.創(chuàng)新追求。作為關(guān)鍵要素的第一點，創(chuàng)新強調(diào)培養(yǎng)學生追求卓越的精神，激發(fā)他們在學習和實踐中持續(xù)不斷地探索與創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會進步的推動力，我們需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教導他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在嘗試中不斷成長。例如，在電子商務(wù)領(lǐng)域，我們可以鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽、實踐項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。

2.合作共擔。第二點關(guān)鍵要素強調(diào)促進學生在團隊中共同探討“湘商精神”的核心理念，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。團隊合作是現(xiàn)代社會必備的素質(zhì)，我們需要培養(yǎng)學生在團隊合作中展現(xiàn)良好的溝通、協(xié)作與領(lǐng)導能力。通過團隊項目、小組討論等教學方式，學生能夠了解團隊的價值，學會傾聽與合作，共同實現(xiàn)團隊目標。

3.責任至誠。關(guān)鍵要素的第三點，即責任至誠，強調(diào)培養(yǎng)學生對社會責任感和誠信觀的認知。社會責任是一個公民應(yīng)盡的義務(wù)，我們需要教育學生樹立社會責任感，關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)注他人需求。同時，誠信是個人品德的重要體現(xiàn)，我們需要引導學生樹立誠信觀念，讓他們成為值得信賴的社會成員。例如，可以通過社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學生實際感受社會責任，提高他們的社會認同感與責任感。

（三）拓展要素

拓展要素是文化育人模式中的重要組成部分，通過以下三個方面的培養(yǎng)，將“湘商精神”傳統(tǒng)文化融入校園建設(shè)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同與傳承，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們德智體美勞全面發(fā)展，并引領(lǐng)學生在“湘商精神”與電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長，成為高端專業(yè)人才。

1.文化傳承。拓展要素的第一點，即文化傳承，強調(diào)將“湘商精神”傳統(tǒng)文化融入校園建設(shè)，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，我們需要讓學生了解、尊重，讓他們在校園文化中感受“湘商精神”所蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，可以組織“湘商文化周”活動、舉辦傳統(tǒng)文化講座等，讓學生親身體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

2.全人發(fā)展。拓展要素的第二點，即全人發(fā)展，強調(diào)注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的素質(zhì)。全人發(fā)展是指在德育、智育、體育、美育和勞動教育方面的全面培養(yǎng)，注重學生各方面能力的提升。通過課外活動、社團組織等，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們在學習、社交、實踐中都能全面發(fā)展。

3.遠行引航。拓展要素的第三點，即遠行引航，強調(diào)引領(lǐng)學生在“湘商精神”與電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長，成為高端專業(yè)人才。我們需要讓學生在專業(yè)領(lǐng)域得到深入學習和實踐，提供實習、就業(yè)等相關(guān)機會，讓他們在實踐中不斷積累經(jīng)驗與知識，成為具備核心競爭力的專業(yè)人才。例如，可以與企業(yè)合作，開設(shè)實踐課程，為學生提供實踐機會，讓他們在實際應(yīng)用中實現(xiàn)遠行與引航。

在應(yīng)用PEA九要素時，可能需要注意平衡各個要素之間的關(guān)系。如果過于注重基礎(chǔ)要素，可能會導致學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力；過于強調(diào)關(guān)鍵要素，可能忽視學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承；過度追求拓展要素，可能忽略學生在基礎(chǔ)學科知識上的建設(shè)。

因此，教育者在應(yīng)用PEA九要素時需要根據(jù)學生的不同特點和需求，有針對性地設(shè)計教學和培養(yǎng)方案，確保每個學生都能全面發(fā)展，并發(fā)揮他們的潛力和優(yōu)勢。同時，教育者也應(yīng)該密切關(guān)注學生的成長過程，及時調(diào)整教學策略和資源配置，以最大限度地促進學生的個人成長，并為社會作貢獻。圖1主要描述了PEA九要素對應(yīng)路徑示意。

五、結(jié)論

通過對湘商文化的借鑒和融合，該文化育人模式注重培養(yǎng)學生的核心價值觀和創(chuàng)新能力，強調(diào)團隊合作和社會責任感，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。這為高職電子商務(wù)專業(yè)群學生提供了更加全面、深入的成長指導，使他們在學習與實踐中成為具有社會責任感和創(chuàng)新精神的新時代青年。然而，也存在一些不足，如出現(xiàn)基礎(chǔ)要素與關(guān)鍵要素之間的平衡問題，以及在實際推行過程中可能會遇到資源限制等挑戰(zhàn)。針對這些不足，我們需要不斷優(yōu)化和完善模式，確保其有效實施和持續(xù)發(fā)展。

本論文對“融入‘湘商精神的高職電子商務(wù)專業(yè)群文化育人模式”進行了初步探討，但在實際應(yīng)用中仍然存在一定的局限性。未來的研究可以進一步深化模式的優(yōu)化和完善，考慮到不同學生群體的特點和需求，以及更多專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。同時，還可以結(jié)合實際案例進行模式的驗證和推廣，探索更多創(chuàng)新性的文化育人方法，為高職教育的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

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