李敏

摘要：初中物理課程思政是新課改的風(fēng)向標(biāo)，指向核心素養(yǎng)，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與道德力。教師應(yīng)梳理物理教材中的思政素材并“為我所用”———以真實(shí)情境促物理觀念的建構(gòu)、以合作探究促科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、以古今輝煌促文化自信的增強(qiáng)、以實(shí)際應(yīng)用促共生理念的強(qiáng)化，真正發(fā)揮物理課程思政的多重功效。

關(guān)鍵詞：初中物理；思政元素；核心素養(yǎng)；聲音的產(chǎn)生與傳播

課程思政是學(xué)科課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措和重要抓手[1]。如何讓課程思政發(fā)揮多重功效，讓道德生成在學(xué)科教學(xué)中變得自然而然，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與立德樹人的雙軌道上都有所收獲，考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。物理教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師應(yīng)將其篩選、盤活后“為我所用”。

物理課程思政教學(xué)應(yīng)指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是物理觀念的明晰，還是科學(xué)思維的開發(fā)；無論是科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，還是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的建立，都與物理思政元素聯(lián)系在一起。素養(yǎng)為本理念下的初中物理課程思政，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與道德力，為學(xué)生更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀助力。

一、課前素材梳理

（一）物理教材中思政素材梳理

人教版初中物理教材中包含著豐富的思政元素，既有物理淵源的物理史，又有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；既有前景喜人的科技前沿素材，又有觸目驚心的反面素材。教師應(yīng)梳理其中有意義、有價(jià)值的思政素材，將其分類后恰到好處地滲透到物理課堂教學(xué)中，為學(xué)生品性的純化與道德的生成奠定基礎(chǔ)，彰顯物理思政課的魅力與作用（見表1）。

（二）思政元素與核心素養(yǎng)

思政元素與核心素養(yǎng)既有交叉，又有重疊。指向核心素養(yǎng)的思政元素的挖掘及滲透，能夠較好地貫徹新課標(biāo)及新課改理念。人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”正是滲透思政元素的典型課例。緊扣本課中的思政元素，輔之以必要的活動(dòng)鏈，能更好地培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)（見表2）。

二、課中教學(xué)探析

（一）以真實(shí)情境促物理觀念的建構(gòu)

“入境始于親?！痹谡鎸?shí)情境中滲透思政元素，學(xué)生容易建構(gòu)物理觀念?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，教師制作了一個(gè)一分鐘的視頻，包括雨滴聲、鳥叫聲、流水聲、交談聲、風(fēng)聲、樂器的聲音、市場(chǎng)上的叫賣聲等，引領(lǐng)學(xué)生感受生活的美好。在此基礎(chǔ)上，引出關(guān)于物理觀念的問題：“聲音是如何產(chǎn)生的？其傳播的介質(zhì)是什么？發(fā)聲與不發(fā)聲的區(qū)別是什么？”

針對(duì)以上問題，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生具身體驗(yàn)，如撥動(dòng)鋼尺、撥動(dòng)橡皮筋、地上跺腳等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)”這個(gè)規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生再次列舉更多物體的發(fā)聲方式，使物理觀念的建構(gòu)有效落地，如蜜蜂是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的。這種源自于學(xué)生對(duì)身邊物體的真實(shí)感受的例子往往更真切、更有說服力，能讓學(xué)生意識(shí)到振動(dòng)的產(chǎn)生與停止，即是聲音開始與消失的標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，教師出示留聲機(jī)，并告知學(xué)生這個(gè)儀器因?yàn)橛写艓?、光盤、磁卡等零部件，可以記錄、保存、還原聲音，讓“振動(dòng)”這個(gè)概念深深烙印在學(xué)生頭腦中。

（二）以合作探究促科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，是較為重要的思政元素。通過小組合作進(jìn)行“水樂器”的制作、真空罩實(shí)驗(yàn)、乒乓球被彈開的實(shí)驗(yàn)、通過示波器軟件演示聲音的過程……學(xué)生一步步理解到傳播聲音的介質(zhì)是多種多樣的，并且其傳播速度各不相同；沒有空氣就無法傳播聲音，月球上面對(duì)面說話聽不見就是明證。這一切都需要小組合作探究———實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的互補(bǔ)、實(shí)驗(yàn)思路的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)等，都是在有意義的合作中完成的，提升了學(xué)生的集體成就感與歸屬感，讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感有效落地。

（三）以古今輝煌促文化自信的增強(qiáng)

傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)作用是無痕而高效的，前沿科技也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的思政元素，兩者皆可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，感受祖國強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自豪感[2]。如表2所示，物理教材中既有博大精深的傳統(tǒng)文化素材，又有光芒四射的前沿科技素材，盤活這樣的學(xué)習(xí)資源，正是物理課程思政的應(yīng)有之義。

教師大屏幕出示張繼的《楓橋夜泊》后提出問題：聲音的傳播需要介質(zhì)嗎？緊接著出示胡令能的《小兒垂釣》，引領(lǐng)學(xué)生討論“怕得魚驚不應(yīng)人”中蘊(yùn)含的物理知識(shí)；再出示沈括《夢(mèng)溪筆談》中的相關(guān)論述，討論“大地也能傳聲”的科學(xué)原理……讓傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，讓學(xué)生于不經(jīng)意間增強(qiáng)文化自信。

講述“真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，單一的理論灌輸不足以吸引學(xué)生，也不足以打造理想課堂。教師可以選取神舟十四號(hào)航天員劉洋、陳冬、蔡旭哲的相關(guān)視頻，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。視頻中他們雖面對(duì)面，卻要用無線電進(jìn)行交流，用事實(shí)向?qū)W生證明真空不能傳聲這一物理現(xiàn)象。這樣的視頻讓學(xué)生的心中充滿了自豪感，科技也成為了課程思政中的關(guān)鍵要素。

（四）以實(shí)際應(yīng)用促共生理念的強(qiáng)化

安全無小事。學(xué)生安全防范意識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)急救護(hù)能力的提升，不應(yīng)僅僅停留在口頭理論中，也應(yīng)該落實(shí)到課程思政中。通過學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生珍愛生命，也是物理學(xué)科素養(yǎng)落地生根的體現(xiàn)之一?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”一課中關(guān)于隧道底部或礦山深處發(fā)生安全事故后如何發(fā)出呼救及救援信號(hào)的設(shè)計(jì)，指向生命意識(shí)及安全意識(shí)，是不可或缺的思政元素滲透點(diǎn)。教師應(yīng)組織學(xué)生通過情境模擬，在理解固體可以傳播聲音的同時(shí)，以實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生共生理念的強(qiáng)化。

三、課后回顧反思

（一）滲透要適合學(xué)生學(xué)情

適合學(xué)生的才是最好的。盡管初中生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但仍然缺乏理性認(rèn)識(shí)，需要感性認(rèn)識(shí)的輔助[3]。初中生感性認(rèn)知居多，更容易接受與年齡段相匹配的學(xué)習(xí)資源。這就需要教師在引入思政素材時(shí)，取舍有度，適當(dāng)增添或簡(jiǎn)化，深入挖掘適合于初中生思維邏輯的學(xué)習(xí)素材，讓資源能更好地為初中生所用，從而提升學(xué)習(xí)能力。這給我們一個(gè)啟發(fā)：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生視角和學(xué)情出發(fā)進(jìn)行物理思政教學(xué)的建構(gòu)，能夠讓滲透更自然、更高效。

（二）滲透要做到自然高效

相對(duì)于陳舊、機(jī)械的灌輸，新穎、具象、活潑的情境滲透更能贏得初中生的認(rèn)可與青睞。情境所具有的激活、暗示或啟迪作用，能夠讓思政元素的滲透變得自然而然。“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中的很多思政素材正是通過情境化的手段介入到課堂教學(xué)中的，達(dá)到了“入境始于親”的目的。這就需要教師想方設(shè)法做到思想性、知識(shí)性、趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓隱形滲透成為教學(xué)中的常態(tài)（見表3）。

（三）滲透要兼顧深度寬度

“深度”是指物理學(xué)習(xí)不僅僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培植了學(xué)生的文化自信，激活了學(xué)生愛祖國、愛科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。一些思政素材，意蘊(yùn)十足，折射著多重功效，需要師生具備高度的敏銳力才能挖掘出來?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”一課中引入的諸多思政素材都是有“魂”、有“根”的，也是有深度的，指向?qū)W生道德與精神世界的重建，其中展現(xiàn)出的奮斗、質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈等精神，不經(jīng)意間成為學(xué)生成長(zhǎng)的鈣質(zhì)。

“寬度”指物理思政教學(xué)要深挖教材，廣選思政素材，讓開放性學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)助力。“寬”還指滲透的渠道要廣，如導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、思政微作業(yè)重構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，都應(yīng)該有思政的影子；新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等都能指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”中的文化資源、地理知識(shí)資源以及模擬情境等，需要輻射到教學(xué)的每一時(shí)刻與每一個(gè)細(xì)微處。所謂的“全方位育人”和“立體化育人”正是拓展課堂寬度的體現(xiàn)。

總之，物理課程思政與培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系起來是一條漸行漸寬的課改之路。物理教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生邁上這條路，在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，不斷提升自己的思想道德水平，生長(zhǎng)出面向未來道德社會(huì)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴安，董莎，冷德林.中學(xué)物理課程思政面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐路徑探索[J].教學(xué)與管理，2022（24）.

[2]付國富，門康康.滲透課程思政元素促使核心素養(yǎng)落地：以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例[J].中學(xué)物理，2023，41（18）.

[3]趙寧.“課程思政”融入初中物理課堂的育人價(jià)值[J].物理教學(xué)，2022，44（11）.

見習(xí)編輯/張婷婷