楊梅艷

2021年中央“一號”文件再次聚焦“三農(nóng)”工作，對新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進鄉(xiāng)村振興作出總體部署，其中提到“提高農(nóng)村教育質(zhì)量……保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校”。在這一年，我以一名志愿服務工作者的身份，走進了長豐縣吳山鎮(zhèn)最后的一所鄉(xiāng)村小學：涂郢小學。

問題提出：困局——在鄉(xiāng)村小學，教育何為

在志愿者中心主任陪同下，一路平整的鄉(xiāng)道引著我們走進了這所典型的鄉(xiāng)村校園，學校王校長早早地等候在校門口，伸出兩只手來歡迎大家的到來。在他的講述和我們的參觀中，還原了這所鄉(xiāng)村小學的前世今生。

如今的校園，是原來鄉(xiāng)村中學的校舍，由于鄉(xiāng)中已經(jīng)被撤并，小學原校舍辦學條件更加破敗，于是整體挪遷過來。由于招生人數(shù)急劇縮減，兩棟教學樓只使用了下面的兩層，校園內(nèi)教學區(qū)和生活區(qū)混合使用，沒有明顯的分隔線，洗手間是老式的旱廁，校園的一角有一個半干涸的水塘，年久未清理。食堂外有學校自種的菜地。

王校長介紹了學校的辦學規(guī)模、學生和家庭情況、師資構(gòu)成。涂郢小學位于長豐縣吳山鎮(zhèn)西北部、省級美麗鄉(xiāng)村示范點涂郢村，服務半徑達五公里，范圍涵蓋涂郢村、薛店村、谷大郢村、梨園村、官府村、崗樓村六個行政村，總?cè)丝谶_1.5萬人。彼時，學校一個年級一個班，共6個教學班，117名學生，教職工10人。學校教師隊伍整體年齡并沒有明顯老化，青年教師有一定的比例。老教師大多是當?shù)厝?，而青年教師大多居住在合肥北城區(qū)域，所以青年教師每日往返校園交通時長較長，加之教師孩子的年齡小，這批青年教師在校工作時間有限。另一方面，學生大多是留守兒童，隔代養(yǎng)育，學科功課的輔導和課后活動又需要師資的保障。教師學科的短缺是顯而易見的，美術、音樂、信息、科學等科目不僅是這一所鄉(xiāng)小，在整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都幾乎難得遇見專業(yè)師資。受限于師資力量，學校課程處于尚未開齊開足的現(xiàn)狀。經(jīng)過了解，大多數(shù)學生家里經(jīng)濟相對較弱，沒有能力去到鎮(zhèn)中或者周邊民辦學校就讀，近三年從該校畢業(yè)的所有學生僅有一人考入普通高中，其余學生部分進入職業(yè)教育，部分早早流入社會。

志愿者中心主任簡單介紹了一下志愿者中心準備申報的項目情況后，我請王校長談談他的需求。他用純樸的話語告訴我，就是想著怎么把孩子教育好，讓校園和諧快樂，至于怎么去做到，自己并不是特別清楚。學校擬定的辦學理念為：“追求和諧、享受快樂”，辦學目標為：“擁有健康人生，讓學校成為學生健康成長的樂園，教師樂于奉獻的家園”。我單獨和兩位教師代表進行了一對一交流，一位是在校時間較長的老教師，擔任學校部分管理工作；一位是年輕教師中工作比較積極的代表。

做好充分的調(diào)研后，梳理出當前學校發(fā)展的三大瓶頸問題：學校的管理缺乏指導和引領，頂層設計不足；教師專業(yè)化成長道路不通暢，現(xiàn)行的職稱考評體系和鄉(xiāng)小的實際教育之間差距較大；學生發(fā)展缺乏支撐性的課程，現(xiàn)有課程保障不足，存在輕德育、學業(yè)質(zhì)量不佳、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況。針對三大困境，在返程路上，我和主任對接確認了中心現(xiàn)有的資源，以志愿者服務中心為主體為該校成功申報一項“市級新時代文明實踐志愿服務項目”。因定位準確，順利通過申報評審，開展了為期一年的實踐。

問題解決：破局——在鄉(xiāng)村小學，教育可為

一年后的2022年1月，我再次來到涂郢小學，參加了社團教師的年度總結(jié)和下學期工作計劃會，聽取項目的推進情況。

王校長匯報了學校一年來豐富的社團活動和相關成果。鄉(xiāng)小的變化已得到上級主管部門的關注，特別是“雙減”政策實施以來，學校的課后服務特色鮮明。教育局正在著手研究給予更多的資金和硬件支持，包括操場改造、種植類課程的大棚建設、校園文化環(huán)境硬件升級等。他特別高興地說有一位教師去年暑期原本有交流換校的機會，但考慮到學?，F(xiàn)在發(fā)展較好，主動留校繼續(xù)發(fā)展。

幾位擔任社團課的老師逐一匯報了自己的課程開設情況和后期設想：禾趣農(nóng)耕課程陽陽老師在開設課程之初誤以為鄉(xiāng)村的孩子理應很了解農(nóng)事。一年下來，他發(fā)現(xiàn)實際的情況是現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學生對土地十分陌生，感覺很遙遠。為此，他將結(jié)合當?shù)刈匀弧⑼恋貙嶋H情況，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定位作為接下來的課程目標。手工社團的孫艷老師，同時也是一位母親。過去一年她帶著孩子們做喜歡的手工，學習基本的針線功夫。接下來，她打算和其他社團合作，看看有沒有更適合孩子學習的新技能和項目。戲劇社團的石榴老師和小劇員們共同排了兩部戲，一部是關于我想成為什么樣的人，另外一部是本地的紅色人物成長史。她敏銳地發(fā)現(xiàn)在戲劇課上孩子們也表現(xiàn)出了心理上的一些困惑，為此，新一年她打算把正面管教的課程向?qū)W生家長和學校教師們開放。舞蹈社團的朱老師，不論男生女生，不論是不是社團的孩子，她都平等尊重，一視同仁。她不是將學習如何跳舞做為課程培養(yǎng)目標，而是將每個孩子的文明禮儀、與人溝通作為更長遠的培養(yǎng)目標。美術社的李老師過去一年以衣食住行為主題做了四個系列活動，帶孩子們畫出了自己的夢想鄉(xiāng)村。

這一次調(diào)研走訪，我再次問王校長“一所鄉(xiāng)村小學的辦學目標是什么”，他說“我期待的學校，就是讓孩子走得出去，也愿意回來，留得下來”。

聽取了匯報，了解了情況，針對學校的未來發(fā)展，我又理出了第二版的課程方案——“途引三葉草”課程。“途”指向五育并舉，“引”注重面向未來，“三葉草”是對課程的結(jié)構(gòu)描述。圖譜以一棵生長于大地中普普通通的“三葉草”為形象，大地代表基礎型課程，即學科類課程，是根基、是土壤；“三葉草”的三片葉子分別代表：農(nóng)技生活類課程——包括禾趣種植、精巧手工、食堂小管家等；心靈藝術類——包括攝像、閱讀、戲劇、美術、舞蹈、正面管教等；體育健康類——包括籃球、乒乓球、衛(wèi)生健康小知識等。

接下來一年，為了提升基礎課程的質(zhì)量，我以志愿者中心的名義對接了合肥市的名班主任工作室，為小學老師的專業(yè)發(fā)展架橋；對接了區(qū)級心理輔導中心負責人，為學校的心育工作提供指導和技術保障；對接了愛心企業(yè)，為學校捐助硬件設備。新的項目申報也已經(jīng)提交，正在等待縣市兩級評審。

推進迭代：開局——在鄉(xiāng)村小學，教育有為

鄉(xiāng)村教育的終極目標是給鄉(xiāng)村孩子未來更長時間的發(fā)展賦能。為突破這一關鍵問題，涂郢小學的志愿服務項目抓住了兩個關鍵改造點，一是鄉(xiāng)村小學的課程統(tǒng)整，以德育課程+成長教育課程兩個部分回應鄉(xiāng)村孩子未來發(fā)展的能力和當下的成長需要；二是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱情和專業(yè)能力提升，通過學習共同體讓鄉(xiāng)村教師樂于扎根鄉(xiāng)村教育，并在鄉(xiāng)村教育中獲得自我成長的幸福感。

當然，外界的支持和援助尚不能從根本上改變當前鄉(xiāng)小的局面。我們建議：針對小規(guī)模鄉(xiāng)村小學的基礎課程師資短缺，縣域教育主管部門應當主動擔當作為，建立師資交流或共享機制；針對鄉(xiāng)小教師職稱評審應根據(jù)實際給予一定的幫扶傾斜，解決晉升通道不暢的問題；針對鄉(xiāng)小學校管理者的考評機制應更加靈活，拿出具體舉措激勵有能力的管理者留在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。

參與項目之初，有一位城區(qū)教育工作者曾問我：“明明知道一所學校即將消失，你們還去幫扶，有什么意義呢？”在我國教育已經(jīng)走過普及階段之時，當全面脫貧攻堅的任務完成之限，鄉(xiāng)村教育和城市教育同樣面臨著重大轉(zhuǎn)變。在這一過程中，城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進行輻射，幫助鄉(xiāng)村教育提高質(zhì)量，實現(xiàn)振興是一個重大的歷史責任。一所普通的安徽鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，是萬千同類小學的樣本，一個小樣本的探索或許改變不了大局，但對這所小樣本鄉(xiāng)小富有完整的系統(tǒng)的意義。

專家點評

鄉(xiāng)村振興的關鍵在教育，而教育發(fā)展的關鍵在人才。如何留住人才？如何激發(fā)人才的主觀能動性？從而推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，進而推動鄉(xiāng)村治理改善，以達到鄉(xiāng)村振興的目的。本文從一所鄉(xiāng)村小學著眼，闡述了幫扶過程中學校師生的發(fā)展變化。由此可見，鄉(xiāng)村學校不是不能變，也不是變不了，關鍵要有切合實際的方法。