何捷

摘 要：“任務(wù)群”視野下的試卷，命題方式、題型呈現(xiàn)形式、考查方式等全新升級。這樣的試卷，給考試帶來了無法刷題和套題、考查目標(biāo)升級、答題難度增大等影響。這樣全新的試卷，促使一線教學(xué)快速作出反應(yīng)，日常要做到“真教”“真學(xué)”“真用”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；試卷命題；核心素養(yǎng)

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度教育考試招生重點(diǎn)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)考試與評價(jià)研究”（編號：FJJYKS23-06）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，試題命制的形式也在發(fā)生著變化。仔細(xì)閱讀從全國各地收集的幾份小學(xué)語文試卷，明顯感覺到：“任務(wù)群”視野下的試卷，命題方式、題型呈現(xiàn)形式、考查方式等全新升級了。全新的試卷，打開全新的視野。

一、 圍觀：全新的試卷“新”在哪里

一起來看四川省成都市某區(qū)四年級的一份小學(xué)語文素養(yǎng)監(jiān)測試卷。試卷提供了“研學(xué)‘水世界”的情境：

同學(xué)們好，今天我們將開展一次研學(xué)活動！“水”是這次的研學(xué)主題。水千變?nèi)f化，維系著生命與自然之間的平衡，使宇宙萬物循環(huán)不已，被稱為萬物的本源。

據(jù)此設(shè)置“任務(wù)1：水之初識”“任務(wù)2：漢語中的水”“任務(wù)3：樂水篇”“任務(wù)4：治水篇”“任務(wù)5：惜水篇”“任務(wù)6：我的研學(xué)筆記”“任務(wù)7：我與水的故事”7個任務(wù)，每個任務(wù)又分別設(shè)計(jì)不同的活動。

“任務(wù)1：水之初識”設(shè)計(jì)了一個活動“猜猜送給誰？”（詳見下頁圖1），要求學(xué)生根據(jù)拼音把兩份介紹水的材料補(bǔ)充完整，并猜猜如果把這兩份介紹投遞給不同的人，分別投遞給誰更合適，理由是什么。這主要考查學(xué)生聯(lián)系生活積累理解和運(yùn)用生詞、體會不同類型的文章表達(dá)不同情感和主旨的能力。

“任務(wù)2：漢語中的水”設(shè)計(jì)了三個活動：“活動1：水的漢字家族”（詳見圖2），重在考查學(xué)生對與“水”相關(guān)的漢字的音、形、義的整體把握；“活動2：水的詞語搭檔”（詳見圖3）重在考查學(xué)生對與“水”相關(guān)的詞語的意思的精準(zhǔn)理解，以及對詞語的遷移使用情況；“活動3：文言文中的水”，讓學(xué)生寫出“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”的意思，重在考查學(xué)生對與水相關(guān)的傳統(tǒng)文化的了解情況。任務(wù)2中的三個活動，呼應(yīng)新課標(biāo)對中年段學(xué)生提出的“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”這一要求。

“任務(wù)3：樂水篇”提供了導(dǎo)語：

你們有沒有聽說過曲水流觴（ｓｈ?。瞑溃?/p>

曲水流觴，是中國古代漢族民間的一種傳統(tǒng)習(xí)俗，后來發(fā)展成為文人墨客詩酒唱酬的一種雅事。夏歷的三月上巳日人們舉行祓禊（ｆú ｘì）儀式之后，大家坐在河渠兩旁，在上流放置酒杯。酒杯順流而下，停在誰的面前，誰就取杯飲酒，意為除去災(zāi)禍不吉。（注：上巳日，俗稱三月三）

冰心奶奶想以“自然風(fēng)光”為主題，舉辦一場跨時空“曲水流觴?飲酒賦詩”的活動，請你幫她完成這個心愿吧！

由此導(dǎo)語生成三個活動：“活動1：邀請”（詳見圖4），以對話的形式，考查學(xué)生對具體語境中詞語的理解、對短文意義的理解，以及根據(jù)理解寫邀請函的能力。“活動2：宴會”（詳見圖5）主要考查學(xué)生在具體語境中對詩人及其詩句的遷移運(yùn)用情況

。“活動3：唐詩神游”，出示賈島的《尋隱者不遇》以及余光中改編的現(xiàn)代詩《尋隱者不遇》，啟發(fā)學(xué)生融匯古今，發(fā)揮想象，把《芙蓉樓送辛漸》改寫成現(xiàn)代詩，考查學(xué)生對古詩的理解及遷移運(yùn)用情況。

“任務(wù)4：治水篇”同樣出示導(dǎo)語：

早在兩千多年前，齊國政治家管仲就提出：要治國，先要治好五類自然災(zāi)害，即水、旱、風(fēng)霧雹霜、疫病、蟲害。其中，水災(zāi)排在首位。因此，歷朝歷代都非常重視治水，幾乎貫穿了整個漫長的歷史，并且形成了“不治水者國必亡”的共識。

由此導(dǎo)語生成一道從不同角度思考才能完成的材料題：“請閱讀下面三則治水故事，然后完成練習(xí)?！痹嚲硖峁洞笥碇嗡贰独畋嗡贰赌纤闭{(diào)》三則材料，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀三則材料，找出關(guān)鍵詞句完成圖表，分別梳理出大禹治水、李冰治水、南水北調(diào)的治水方法及意義影響；根據(jù)《李冰治水》的材料以及都江堰示意圖，標(biāo)注出內(nèi)江、魚嘴、飛沙堰的位置；用合適的詞語形容南水北調(diào)工程中默默付出的幕后工作者；推敲《李冰治水》的材料中的加點(diǎn)詞“大致”是否能去掉；根據(jù)《大禹治水》和《李冰治水》兩則材料，分析大禹和李冰兩個人物的特點(diǎn)，并寫出理由。這些考查要點(diǎn)，覆蓋了對學(xué)生能否提取關(guān)鍵信息、能否概括主要內(nèi)容、能否用語精準(zhǔn)、能否適切表達(dá)等能力和素養(yǎng)的考查。

“任務(wù)5：惜水篇”設(shè)計(jì)了兩個活動。“活動1：請你仔細(xì)閱讀新聞材料，恰當(dāng)使用修改符號修改病段”，要求學(xué)生在圖6所示材料中修改4處有誤的表述，重在考查學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力，呼應(yīng)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”的要求?！盎顒?：閱讀完以上新聞內(nèi)容，請你結(jié)合生活實(shí)際，列舉三種節(jié)水的方法”，重在考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解文意并準(zhǔn)確提煉信息的能力。

“任務(wù)6：我的研學(xué)筆記”，讓學(xué)生回顧此次“研學(xué)”過程，或用一段連貫的話，或分列說明，或用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)整自己的新認(rèn)識、新觀點(diǎn)，考查學(xué)生統(tǒng)整信息的能力；讓學(xué)生提出一個研究問題，以對“水”做更深入的研究，同時說說可以怎么做，考查學(xué)生在統(tǒng)整信息的基礎(chǔ)上深度研究的能力。

“任務(wù)7：我與水的故事”，讓學(xué)生根據(jù)圖7中的素材，二選一完成習(xí)作，呼應(yīng)新課標(biāo)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求，重在考查學(xué)生的表達(dá)能力。

綜觀這份試卷，呈現(xiàn)出以下三個方面的“新”：

其一，命題方式新。整份試卷，由一個主題統(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，凸顯了“任務(wù)群”特質(zhì)，是“任務(wù)群”視野下的全新命題方式。

其二，題型呈現(xiàn)形式新。和傳統(tǒng)命題的標(biāo)注拼音、寫詞語意思、概括閱讀材料的中心思想、完成一篇習(xí)作相比，“任務(wù)群”視野下的命題，從主題到任務(wù)再到活動，層級鮮明，題型呈現(xiàn)形式多樣，可以用“翻天覆地”來形容。

其三，考查方式新。一連串的同主題材料，聚焦一個大情境，讓學(xué)生像闖關(guān)一樣，完成一連串任務(wù)。這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，又新鮮感十足。學(xué)生完成任務(wù)的過程，也是持續(xù)參與語文實(shí)踐活動的過程。考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，也是對新課標(biāo)提出的識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究四大實(shí)踐板塊相關(guān)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中必須考查的聽、說、讀、寫，伴隨命題全程。

二、 思考：全新的試卷給考試帶來什么啟示

這樣全新的試卷，將知識與技能融入一個大情境的連環(huán)式任務(wù)中，嵌入豐富具體的命題材料所營造的語言運(yùn)用環(huán)境，滲透在上下關(guān)聯(lián)的閱讀理解過程中。如此巨大的變化，將會給考試帶來什么樣的影響？

首先，無法刷題和套題。這類試卷中的命題原創(chuàng)率達(dá)到100%，會讓曾經(jīng)風(fēng)靡全國的“備考方案”——刷題、套題逐漸成為過去時。面對“任務(wù)群”視野下的全新試卷，刷題，刷不了，不好刷；套題，套不到，不能套。

其次，考查目標(biāo)升級。原先的試卷命題主要考查的是學(xué)生對知識的掌握情況?！叭蝿?wù)群”視野下的試卷命題，考查目標(biāo)升級，全方位指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。曾經(jīng)只要讀讀書、背背課文、記記詞語、做做題，大抵就可以應(yīng)對考試，或許還能考個不錯的成績。如今的試卷命題，考查的是學(xué)生的語言積累怎么樣，對知識的遷移運(yùn)用怎么樣、思維層次怎么樣、審美鑒賞水平怎么樣……都屬于對核心素養(yǎng)的考查。

再次，答題難度增大。傳統(tǒng)試卷中每個題目單獨(dú)出現(xiàn)，上一題與下一題有關(guān)系，但沒有形成“關(guān)聯(lián)”，而“任務(wù)群”視野下的命題彰顯了“群”的特質(zhì)，不同考題之間必然是有關(guān)聯(lián)的，上一題的回答必將影響下一題的完成；上一個任務(wù)的完成情況必將影響學(xué)生下一個任務(wù)的完成效果，答題難度無形中就增大了。此外，“任務(wù)群”視野下的“連環(huán)式”命題，提供了題材、角度更為多樣的閱讀材料，這會對答題產(chǎn)生助力，但也會形成干擾。這對學(xué)生能否“明辨是非”也有所考驗(yàn)。

三、 行動：一線教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對試卷的變化

“任務(wù)群”視野下的全新試卷，考查容量大，思考含金量更大，既考查學(xué)生的單項(xiàng)能力，又考查學(xué)生的綜合能力。對于這樣的試卷，答題者在解決問題的過程中要持續(xù)集中注意力，對整張?jiān)嚲碛枰猿掷m(xù)關(guān)注。這些改變，必將很快波及未來的教、學(xué)、評，促使一線教學(xué)快速作出反應(yīng)，及時應(yīng)對。我的建議如下：

首先，日常要“真教”。“任務(wù)群”視野下試卷的全新升級，讓教師明白，每一次的日常教學(xué)，務(wù)必要做到“真教”，切不可“為了考試而教”。不少教師喜歡呼喊一個誘惑人心的口號——“為考試而教”。此口號看起來似乎沒有問題，但最大的誤區(qū)在于欠缺思考。“為考試而教”的大前提是看面對的試卷是什么樣的，考題是什么樣的。如果考試變化了，而呼喊口號的人沒有作出相應(yīng)的改變，那是蠱惑人心，是消極應(yīng)對。面對這樣全新的試卷，日常教學(xué)中不能以刷題來應(yīng)付，而應(yīng)真正落實(shí)核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)完成語言文字的積累與運(yùn)用；結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力、審美鑒賞力，培養(yǎng)創(chuàng)造力；注重知識的遷移，致力于在真實(shí)的生活情景中，在解決真實(shí)問題的過程中，完成學(xué)習(xí)的鞏固與提升。

其次，日常要“真學(xué)”?！叭蝿?wù)群”視野下的全新試卷，以系列任務(wù)的形式考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生日常的識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究，呼喚學(xué)生的日常學(xué)習(xí)對接現(xiàn)實(shí)生活，積極主動地將虛擬的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為真正的生活需要。如此，學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)就不再是為了考分而刷題，不是靠海量的機(jī)械訓(xùn)練來提升分?jǐn)?shù)。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先不能放棄對基礎(chǔ)知識的掌握，對基本能力的鍛煉。這樣的試卷變化，也提示教師在引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”時要創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生直面具體可感的問題，靈活調(diào)動所學(xué)，統(tǒng)籌運(yùn)用知識，發(fā)揮能力，創(chuàng)造性地解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生同步完成的是對語言文字的積累，加強(qiáng)的是對問題的思考與辨析能力，提升的是對生活中具體現(xiàn)象、具體文本信息的審美鑒賞、判斷評價(jià)等諸多能力。當(dāng)學(xué)生真正參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，實(shí)現(xiàn)對知識和能力的靈活遷移，做到學(xué)以致用，便能真正打開全新的學(xué)習(xí)視野。

再次，日常要“真用”?！叭蝿?wù)群”視野下的全新試卷向我們傳遞了這樣的信息：并不是學(xué)到知識或者說堆積知識，就足以應(yīng)對考試。它需要教師指引學(xué)生在日常生活中巧妙靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，讓知識幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題；讓所學(xué)知識在具體的任務(wù)情境中能真正被理解、掌握、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平；關(guān)注新課標(biāo)提出的“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的安排，致力于在教學(xué)過程中研究評價(jià)與學(xué)習(xí)活動的融入；有意識地搭建更多“真用”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更為積極主動地去面對和解決問題，結(jié)合具體情況思考、分析并發(fā)現(xiàn)解決問題的方案；注重啟發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中調(diào)動所學(xué)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并及時反思與調(diào)整解決方案，真正解決問題。

“任務(wù)群”視野下的試卷煥然一新。全新的命題方式，提醒教師主動改變教學(xué)模式，讓“教”更靈動，更實(shí)用；優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，讓“學(xué)”更靈活，更有效；注重讓知識技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來參與生活的真實(shí)能力，讓“用”更落地，更全面。

“任務(wù)群”視野下的試卷，也許很快就會在全國各地涌現(xiàn)。教師要迎頭趕上，從思考方式、行動轉(zhuǎn)變等層面作出更為積極主動的應(yīng)對。

（何?捷，閩江師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究所，正高級研究員，福建省教育廳認(rèn)定的“教學(xué)名師”。福建教育學(xué)院語文課程與教材研究所研究員。福建省作家協(xié)會會員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。著有《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力：寫作教學(xué)“進(jìn)行時”》《一篇一篇解讀統(tǒng)編》等。）