摘 要：向名師學(xué)習(xí)，不應(yīng)停留于形式上的簡單模仿，或者刻意追求細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或“訣竅”。名師的工作與一般教師的日常教學(xué)相比具有不同的重點(diǎn)，特別是，他們所關(guān)注的往往是如何不斷創(chuàng)造出新的亮點(diǎn)。青年教師應(yīng)當(dāng)首先弄清楚教育教學(xué)最基本的一些道理，切實地做好“以正合”；應(yīng)當(dāng)盡早確定專業(yè)成長的方向，積極地開展教學(xué)研究；還要懂得堅持以及慎重選擇的重要性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；名師；擔(dān)當(dāng)；青年教師；守正創(chuàng)新

關(guān)于教師專業(yè)成長的主要途徑，我有兩個觀點(diǎn)：其一，“實踐中學(xué)習(xí)，群體中成長”，這可被看成中國教師專業(yè)成長最重要的特征^［1］；其二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更好地處理理論與實際教學(xué)之間的關(guān)系，這是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)的一個方面。本文討論第一個論題，即如何更有效地向同行特別是向名師學(xué)習(xí)。

之所以強(qiáng)調(diào)向名師學(xué)習(xí)，有兩方面原因。第一，盡管校內(nèi)同行間的交流與互助已經(jīng)成為常態(tài)，并對剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師有很大幫助，但大多數(shù)教師很快會陷入發(fā)展瓶頸，不再能夠通過這一途徑有持續(xù)的收獲。這是一個常見的現(xiàn)象。第二，社會的進(jìn)步為廣大一線教師跳出學(xué)校這一小范圍而從更多方面獲得幫助，創(chuàng)造了新的可能性，如積極參與各種培訓(xùn)活動、加入相關(guān)的名師工作室、努力閱讀各種專業(yè)性的刊物與論著等，但大家又似乎總有進(jìn)步不快的感覺。例如，有很多教師已參加過幾十次乃至上百次教學(xué)觀摩活動，盡管當(dāng)時也感到有不少收獲，但很難產(chǎn)生持久的效應(yīng)。

更一般地說，這也直接涉及一個問題，即無論向校內(nèi)同行前輩還是向名師學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)更深入地去思考學(xué)什么、怎么學(xué)。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看訣竅”，究竟什么是向名師學(xué)習(xí)的“訣竅”呢？

首先，作為一線教師，特別是青年教師，向名師學(xué)習(xí)，不應(yīng)停留于形式上的簡單模仿，或者刻意追求細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或“訣竅”。在我看來，能在這方面作出認(rèn)真思考，也就意味著已在“善于學(xué)習(xí)”方面走出了切實的一步。

其次，如果主要聚焦于向名師學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)他們創(chuàng)造的各個課例，我們就應(yīng)清楚地認(rèn)識到，名師的工作與一般教師的日常教學(xué)相比具有不同的重點(diǎn)，特別是，他們所關(guān)注的往往是如何不斷創(chuàng)造出新的亮點(diǎn)。

華應(yīng)龍老師的“課例創(chuàng)新”就可被看成這方面典型的例子。我們經(jīng)?？梢钥吹饺A老師開發(fā)的一些新課，一些新的好課，如《半條被子》《國慶觀禮》《十二生肖》《華羅庚為我們上數(shù)學(xué)》……其構(gòu)思之精巧、思路之開拓、教學(xué)技巧之純熟，令人贊嘆不已……但就一般教師特別是青年教師而言，我們是否也應(yīng)將精力集中于如何創(chuàng)造出一兩節(jié)公認(rèn)的好課？這顯然并不合適。這更應(yīng)被看成一種錯誤的導(dǎo)向或追求，即希望能夠“一課成名”，從而在專業(yè)成長之路上走出一條捷徑。恰恰相反，真正需要的應(yīng)是立足日常工作作出實實在在的努力，一步一步踏踏實實地前進(jìn)。

正是基于這樣的思考，我十分贊賞云南省小學(xué)數(shù)學(xué)研究員管尤躍老師多年來一直從事的一項工作——幫助廣大一線教師改進(jìn)教學(xué)：“二十余年的教研說長不長，說短不短，我一直在思考、探索、實踐教學(xué)改進(jìn)方面的問題?！?sup>［2］對于一線教師來說，我們應(yīng)當(dāng)將努力提高自己的教學(xué)能力，真正地上好每一節(jié)課，看成專業(yè)成長的首要目標(biāo)。

上述目標(biāo)的實現(xiàn)，事實上并不容易。青年教師剛走上教學(xué)崗位時必須實現(xiàn)的一個轉(zhuǎn)變是將自己在學(xué)校中學(xué)到的各種理論知識很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，特別是通過由主要關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向“教什么”，逐步建構(gòu)起相應(yīng)的“學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識”（舒爾茨語）。這可被看成教師專業(yè)成長的實際起點(diǎn)。

在此還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“實踐中學(xué)習(xí)”，特別是努力增強(qiáng)自身“問題意識”的重要性。也就是說，我們應(yīng)當(dāng)善于通過總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而有針對地作出改進(jìn)。在我看來，這也是名師在積極從事新課例創(chuàng)造時應(yīng)當(dāng)特別重視的一個問題，即相對于“神來之筆”或“靈光閃現(xiàn)”，我們應(yīng)當(dāng)更加重視如何針對現(xiàn)實中普遍存在的問題，特別是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)各個基本問題去開展研究，更應(yīng)通過新課例的創(chuàng)造說出相應(yīng)的普遍性道理，而不是局限于對課例本身的欣賞。

為了清楚地說明問題，還可從“繼承與創(chuàng)新”這一角度來分析。

張齊華老師有一句名言：“決不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己?！弊鳛橐晃幻麕煟瑢ψ约禾岢鲞@樣一個要求，應(yīng)當(dāng)被看成積極進(jìn)取、努力創(chuàng)新，而不是滿足于既有成績、停滯不前的表現(xiàn)。但對青年教師而言，我們應(yīng)更加重視相關(guān)傳統(tǒng)的繼承。更具體地說，應(yīng)當(dāng)首先弄清數(shù)學(xué)教育教學(xué)最基本的一些道理，切實地做好“以正合”，然后才有可能真正做到“以奇勝”，包括對已有傳統(tǒng)作出新的發(fā)展。這其實也是對名師應(yīng)當(dāng)如何在這方面發(fā)揮更大的作用提出了更高的要求。

以下就聯(lián)系所謂的“賽課”做具體分析。

大多數(shù)名師都曾有過賽課的經(jīng)歷。有些課不僅給大家留下了終生難忘的記憶，也對其后來的專業(yè)成長乃至全部人生產(chǎn)生了十分重要的影響。但是，究竟什么可被看成賽課的主要意義？特別是，對一般教師而言，我們是否應(yīng)當(dāng)很好地履行這樣一個建議，即“一個好教師首先要打造一節(jié)代表課”？

具體地說，既然是賽課，參與者自然就應(yīng)爭取好名次，甚至是第一名。同樣，即使是單純的教學(xué)觀摩，或是教研文章的撰寫，當(dāng)然也希望得到別人的好評。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，上述追求往往會在不知不覺之中造成關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，也即將“亮點(diǎn)”的創(chuàng)造看成這方面工作的主要目標(biāo)。

例如，所謂“磨課”，主要就是指在細(xì)節(jié)上狠下功夫，特別是如何避免可能的“失分”，乃至將“平淡之處”直接轉(zhuǎn)變成“亮點(diǎn)”，將“失分”轉(zhuǎn)變成“加分”。但從日常教學(xué)的角度看，即使我們不去考慮“處理好每個細(xì)節(jié)”在現(xiàn)實中是否真的可行，“比如，在課堂各個環(huán)節(jié)中教師的行走路線，課堂語言中語音及重音的把握，課堂板書的時機(jī)、位置、顏色，學(xué)生活動時的教師活動，教具和學(xué)具的擺放、拿取，等等”^［3］，也應(yīng)當(dāng)思考如何很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再則，如果說很好地體現(xiàn)新的指導(dǎo)思想正是由主管部門組織的賽課（包括觀摩教學(xué)）的一個重要作用，從而也就可以看成賽課中又一重要“加分點(diǎn)”（包括獲得相關(guān)評委的好評），那么就一線教師而言，我們應(yīng)更加提倡這樣一種素樸的追求：自己的教學(xué)如何能夠很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的一些道理或規(guī)律，而不是對“時髦口號”的簡單追隨。

因此，相對于單純地決出名次，在上述方面給廣大一線教師更大的幫助，包括帶動他們一起積極地從事教學(xué)研究，而不是始終處于單純的欣賞和學(xué)習(xí)這樣一個狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)成為各種賽課活動更重要的一個目標(biāo)。

正是基于這樣的思考，我特別想提及一位語文老師：劉發(fā)建。

盡管我平時所關(guān)注的主要是數(shù)學(xué)教育，但對于劉老師的一些主張早有所聞，還可說十分欣賞。因為，這代表了教師專業(yè)成長的“正道”：“從某種角度講，我的課堂有那么一點(diǎn)閃亮的思想，就是因為我遠(yuǎn)離了那些‘專業(yè)比賽，剔除了一些權(quán)威思想的干擾和傳統(tǒng)思維的束縛，長期扎根于日常實踐的田野式生長，保持了最為可貴的獨(dú)立性?！?sup>［4］ “孕育‘獨(dú)立思考的土壤，就是生活，就是日常教學(xué)，就是每天的課堂，就是和孩子的每一句真實的對話。一個教師不一定要成名成家，但一定要學(xué)會獨(dú)立思考，這是一個知識分子的全部尊嚴(yán)所在?！?sup>［5］

既然是“正道”，只要持之以恒，就一定會有收獲，盡管“有收獲”未必是指在某種比賽中取得優(yōu)異成績：“從教35年來，我也有過幾次參賽的經(jīng)歷，但基本上都是縣區(qū)一級就淘汰出局。就是因為我的課‘不好看，沒有新意?！币韵率莿⒗蠋熢谶@方面的具體想法：“通過賽課，把優(yōu)秀教師選拔出來，培養(yǎng)成名師，這無可厚非。但是，我們在選拔優(yōu)秀教師的過程中，那些一等獎、二等獎的優(yōu)質(zhì)課，總應(yīng)該具有基本的示范性，總應(yīng)該遵循最基本的教學(xué)規(guī)律。老師們看了這些獲獎的優(yōu)質(zhì)課，大體上能夠模仿著上課，這才是觀摩優(yōu)質(zhì)課的目的?！?sup>［6］“我越來越感覺，我們的公開課、示范課在追求形式創(chuàng)新和個人藝術(shù)展示上過了頭，把最基本的課文教學(xué)規(guī)律遺忘了。聽名師們的公開課，大家都感覺很好，但就是回去用不了?！衣此歼@種求新求異的心態(tài)。如果我們每一節(jié)課都講究創(chuàng)新，每一節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)形式都要變著花樣，學(xué)生怎么適應(yīng)得了呢？對這種以展示自己才華和創(chuàng)意為追求的課堂教學(xué)，我越來越警惕?！业恼n堂教學(xué)的價值，不是體現(xiàn)在只有我一個人能上得好，而是傳播最樸素的方法，讓每一位聽課的教師回去都能上出好的語文課，讓每一個孩子都能掌握學(xué)好語文的基本方法?！覀兪墙逃ぷ髡?，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，傳播最基本的教育理念和教學(xué)方法?！?sup>［7］

劉老師不僅是這樣想的，也是這樣做的。以下就是他對“《跟著名家學(xué)語文》暑期公益論壇”的回顧：“上午8點(diǎn)半，我先上了一節(jié)示范課，內(nèi)容是琦君的散文《媽媽銀行》。隨后，我用30分鐘現(xiàn)場指導(dǎo)120多位老師備課。所謂的備課，就是要求全體老師把琦君的另一篇散文《媽媽罰我跪》一字不落地通讀一遍，梳理文本結(jié)構(gòu)。最緊張的環(huán)節(jié)，是隨機(jī)抽簽選擇一位老師上課。中簽的董霞老師即興上課，非常忐忑，因為我們的活動全程直播。40分鐘后，董霞老師按照‘聽讀—朗讀—品讀—抄寫的流程順利上完了一節(jié)課。下課的時候，孩子們都意猶未盡，不愿意下課。董霞老師也很興奮，因為從來沒有體驗過這樣輕松有效的語文課……聽課的老師同樣反響強(qiáng)烈。從教二十余年的王輝慶老師在觀課感中寫道：‘我覺得這正是一場內(nèi)心期盼已久的學(xué)得來、用得上，理念和實操完美結(jié)合的培訓(xùn)?！?sup>［8］

我之所以用如此大的篇幅轉(zhuǎn)引劉老師的論述，當(dāng)然是因為這清楚地說明了什么是教師專業(yè)成長的“正道”，我們的名師又應(yīng)如何在這方面發(fā)揮更加積極的作用。以下是劉老師關(guān)于“五磨教學(xué)法”的具體說明：“五磨教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是操作簡單，‘聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫五個流程，每一節(jié)課教師都這樣教，教法即學(xué)法，‘教與‘學(xué)完全融為一體，沒有任何隔閡。”^［9］作為外行，我無法對此作出具體評論，但我堅信這一做法的正確性，即相對于主要關(guān)注自己教學(xué)主張的獨(dú)創(chuàng)性，刻意地追求課例的新意，我們應(yīng)更加重視如何能夠清楚地揭示課堂教學(xué)的基本規(guī)律；相對于用漂亮的詞語，特別是時髦的理論包裝自己的主張，我們又應(yīng)更加重視“傳播最樸素的方法”。

當(dāng)然，在學(xué)名師的同時，我們應(yīng)當(dāng)確定努力的方向，即專業(yè)成長的方向，積極地開展教學(xué)研究。

具體地說，我們在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中可以不斷看到一些新的熱點(diǎn)，如所謂的“創(chuàng)意課堂”；而有些論題更可被看成持續(xù)的熱點(diǎn)，如“數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透”“數(shù)學(xué)文化的教育”等。另外，就當(dāng)前而言，我們當(dāng)然也應(yīng)特別重視《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）等指導(dǎo)性文件所強(qiáng)調(diào)的一些方向。

例如，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這是綜合與實踐的重要發(fā)展。與此相類似，新課標(biāo)對于“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合”的強(qiáng)調(diào)，也可被看成教育領(lǐng)域中長期存在的“計算機(jī)熱”的進(jìn)一步發(fā)展。

但面對所說的各種熱點(diǎn)，包括各種新的理論思想，我們又應(yīng)認(rèn)真地思考相關(guān)工作的意義，特別是，除去代表了新的努力方向，相關(guān)論題是否還具有更普遍的意義？

國際數(shù)學(xué)教育委員會時任秘書長尼斯在2000年國際數(shù)學(xué)教育大會上的以下論述給予我們重要啟示：在過去30年中，數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展主要表現(xiàn)為領(lǐng)域的擴(kuò)張，即致力于不遺漏任何對于數(shù)學(xué)的教和學(xué)可能具有重要影響的因素；但今天我們則應(yīng)更加注意適當(dāng)?shù)木劢梗布磳τ凇皬?fù)雜性的合理歸約”^［10］。只有始終保持對于基本問題的特別關(guān)注，我們才能取得真正的進(jìn)步，并切實防止以下現(xiàn)象的再現(xiàn)：盡管作出了很大努力，卻未能取得真正的進(jìn)步，乃至不斷重復(fù)過去的錯誤——這也可被看成過去這些年的教育改革給予我們的一個重要教訓(xùn)。

也正因此，相對于上面提到的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“信息技術(shù)的應(yīng)用”等新的研究課題，我們應(yīng)更加重視新課標(biāo)在論及教學(xué)方法（式）時所提到的這樣兩個論題：“整體性觀念的指導(dǎo)”和“問題引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)”。因為，它們對于我們改進(jìn)教學(xué)具有更普遍的意義。當(dāng)然，我所采用的表述與新課標(biāo)中的相關(guān)主張并不完全一致。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)努力做好“理論的實踐性解讀”與“教學(xué)實踐的理論性總結(jié)”。

當(dāng)然，上述建議只是我的個人看法，不同研究取向的讀者不僅可以而且應(yīng)當(dāng)作出自己的選擇。我想強(qiáng)調(diào)的是，我們一定不要盲目地去追隨潮流，而要真正想清楚相關(guān)主張是否真的有道理、是否真的適合自己，什么又是做好教學(xué)教育工作最基本的道理，然后再動手去做。不然的話，可能出現(xiàn)這樣的后果：忙了一輩子，最終卻不知道究竟忙了什么。

如果一名教師認(rèn)為自己所教學(xué)的各種內(nèi)容都很重要，什么都應(yīng)予以足夠的強(qiáng)調(diào)，而不應(yīng)被忽視，他顯然還只能說是一個新手；同樣地，如果一名教師不加選擇地要求學(xué)生做各種各樣的題目，包括各種各樣的難題、怪題，他顯然也不能被看成一個真正的好教師。

在這一方面是有很多教訓(xùn)的，如新一輪課程改革開始階段對于某些新的教學(xué)方式的突出提倡，以及2010年前后出現(xiàn)的“模式潮”，特別是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”等。這方面的一個明顯事實是：盡管具體的表現(xiàn)形式可能有所不同，但我們在很多時候又只是在重復(fù)過去的錯誤！^［11］

在我看來，這直接關(guān)系到我們?nèi)绾文茉趯I(yè)成長的道路上取得更大、更快的進(jìn)步。如果采用我所提出的關(guān)于教師成長“四個層次”的區(qū)分，這也意味著我們已經(jīng)由作為實際起點(diǎn)的“層次一”上升到了“層次二”，即由簡單的“盲從”轉(zhuǎn)向了獨(dú)立思考，特別是，已經(jīng)能對什么是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵形成自己的看法。

當(dāng)然，相對于刻意地去強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長的不同層次，我們應(yīng)更加重視對教師工作基本意義的理解與堅持；特別是，只要始終堅持“為學(xué)生著想”這一基本立場，我們就一定可以在專業(yè)成長的道路上取得持續(xù)的進(jìn)步。

具體來說，相對于單純的教學(xué)方法的研究，我們應(yīng)更加重視對這樣一個問題的思考：除去知識和技能的掌握，我們?nèi)绾问箤W(xué)生有更大的收獲？因為，經(jīng)常思考這樣一個問題，就必然會使自己逐步跳出單純的課堂教學(xué)而從更大的范圍進(jìn)行分析思考，特別是，能深刻地認(rèn)識到現(xiàn)行工作的不足之處，以及很好地落實深層次教育教學(xué)思想的重要性。例如，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更大的作用？我們又如何幫助學(xué)生超越局部性認(rèn)識上升到整體性、結(jié)構(gòu)性認(rèn)識？等等。顯然，這也就直接涉及上面提及的這樣兩個主題：“整體性觀念的指導(dǎo)”和“問題引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)”。從同一角度我們也可更好地理解諸多名師的相關(guān)工作。而這當(dāng)然也就直接關(guān)系到：我們究竟應(yīng)當(dāng)向名師學(xué)些什么？進(jìn)而，從專業(yè)成長的角度看，這也就意味著我們已經(jīng)取得了新的進(jìn)步，即由“層次二”逐步上升到了“層次三”。

最后，又應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)堅持的重要性，這也是諸多名師在談及自己的成長時特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)：“一輩子能做好一件事就很好了！”^［12］例如，賁友林老師這些年來一直堅持在“學(xué)為中心”這一方向上開展研究，包括這樣一個重要的認(rèn)識：“堅持一定是從行動開始的，堅持行動，用行動堅持。當(dāng)你在行動中堅持的時候，你可能就給自己創(chuàng)造了成長的機(jī)會?！?sup>［13］

我想再次強(qiáng)調(diào)慎重選擇的重要性。因為，有很多工作可以做，也值得做，且只要切實努力，就可以取得一定成績，但如果我們能在事先清楚認(rèn)識其局限性，就可在工作中表現(xiàn)出更大的自覺性，特別是，能更有效地防止與糾正各種可能的片面性或簡單化。對此，相信讀者只需聯(lián)系這些年中所聽到的某些教學(xué)主張的實際命運(yùn)，就可有清楚的認(rèn)識。

這清楚地表明了“大視野、大胸懷”的重要性。因為，只有這樣，我們才能很好地堅持自己的獨(dú)立思考，也才可能對名師的示范作用與各種理論的指導(dǎo)作用作出清醒的判斷，即很好地弄清什么是自己應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的，什么又可被看成專業(yè)成長的主要方向。進(jìn)而，我們也可更好地理解我們?yōu)槭裁磻?yīng)將“平常心”的回歸看成教師專業(yè)成長的更高層次，或者更準(zhǔn)確地說，是教師初心與使命的回歸與堅持。

當(dāng)然，所說的“回歸”，也就意味著這并非高不可及的一個目標(biāo)。例如，以下體會就很好地體現(xiàn)了這樣一點(diǎn)——“教師可以讓課堂變得‘很大”^［14］，“教孩子三年，就要考慮孩子30年的成長與發(fā)展”^［15］。

愿我們共同努力！

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 管尤躍.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教學(xué)改進(jìn)實踐研究［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2023（增刊）：4-10.

［3］ 何月豐.向著“學(xué)生立場”邁進(jìn)［M］//何月豐.賽課者說.上海：上海教育出版社，2023：135.

［4］［5］ 劉發(fā)建.思想含量來自獨(dú)立思考［J］.人民教育，2010（8）：63，63.

［6］［7］［8］［9］ 劉發(fā)建.五磨教學(xué)法誕生記［J］.教育研究與評論，2023（11）：17，18，15，17.

［10］ Mogens Niss. Key Issues and Trends in Research on Mathematical Education［M］//Hiroshi Fujita，Yoshihiko Hashimoto， Bernard R.Hodgson，et al. Proceedings of the Ninth International Congress on Mathematical Education. Dordrecht： Kluwer Academic Publishers，2004：37-57.

［11］ 鄭毓信.由“先學(xué)后教”到“翻轉(zhuǎn)課堂”——基于數(shù)學(xué)教育的視角［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014（9）：4-8.

［12］ 蔡宏圣.我和思考的美麗約會［M］//朱凌燕.成長之道——20位名師的生命敘事.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2023：327-337.

［13］ 賁友林.你可以永遠(yuǎn)相信堅持的力量［M］//朱凌燕.成長之道——20位名師的生命敘事.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2023：240.

［14］ 陳鐵梅.站在教室里看風(fēng)景［M］//朱凌燕.成長之道——20位名師的生命敘事.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2023：167.

［15］ 陳立軍.陪學(xué)生遇見美好的自己［J］.人民教育，2020（5）：78-80.

（鄭毓信，南京大學(xué)哲學(xué)系，教授，博士生導(dǎo)師。享受國務(wù)院特殊津貼專家，江蘇省文史研究館館員。從事學(xué)術(shù)研究與各類教學(xué)工作50多年，包括中學(xué)、大學(xué)、研究生教育與各類教師培訓(xùn)工作，多次赴英、美等國以及我國港臺地區(qū)做長期學(xué)術(shù)訪問或合作研究，赴意大利、荷蘭、德國等國多所著名大學(xué)做專題學(xué)術(shù)講演。出版專著30余部，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文近500篇，學(xué)術(shù)成果獲省部級獎7次。在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)教育領(lǐng)域有較大影響。）