胡韶輝

在小學(xué)作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，且語(yǔ)言積累不夠，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)，無(wú)從下筆，如果教師不能給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立作文的信心，就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)進(jìn)度緩慢，效率低下，甚至導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程受到影響。趣味性教學(xué)法通過(guò)吸引學(xué)生注意力的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在這種教育理念下，學(xué)生可以感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地投入作文學(xué)習(xí)中。教師也可在教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、趣味性教學(xué)在作文教學(xué)中的意義

小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力都在快速提升，且小學(xué)生普遍具有好奇、貪玩的性格特征，所以在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，運(yùn)用趣味性教學(xué)法就顯得尤其重要。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師運(yùn)用的教學(xué)方式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，作文課堂枯燥乏味，這樣不僅會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也影響了作文教學(xué)的進(jìn)展。這就要求教師在授課的過(guò)程中最大程度地提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。可以借助多媒體手段刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。還可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓作文教學(xué)更加新穎和多元，讓學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)中逐步產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

把趣味性教學(xué)法引入作文教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)下寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過(guò)于生硬和呆板，不符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，也沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)發(fā)生了本質(zhì)的改變，從過(guò)去應(yīng)試教育模式中對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視，變?yōu)槿缃袼刭|(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提升學(xué)生的探索能力。趣味性作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和提升，教師要重視對(duì)趣味性教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和利用，以改進(jìn)作文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而大幅度提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.作文中缺少真情實(shí)感

小學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)論是思想還是心智都不是很成熟，并且在思考問(wèn)題時(shí)具有一定的片面性。因此，這一階段的學(xué)生雖然想象能力比較強(qiáng)，但如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，就不能將所思所想通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，就算勉強(qiáng)寫(xiě)了一篇文章，也缺少真情實(shí)感。而能否抒發(fā)真情實(shí)感是評(píng)價(jià)學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生情感表達(dá)能力較弱，同時(shí)也不具備很強(qiáng)的文字組織能力，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出的文章不通順，或是只知道堆砌好詞佳句，只能進(jìn)行形式化的模仿，不能抒發(fā)真情實(shí)感。

2.作文內(nèi)容和生活脫節(jié)

學(xué)生的閱讀量有限，所以缺乏相應(yīng)的素材積累，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可寫(xiě)”的問(wèn)題。為了完成寫(xiě)作任務(wù)，他們只能東拼西湊，或者胡編亂造，選擇的素材和所舉的事例都是想象出來(lái)的，和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，甚至?xí)`背生活常識(shí)。寫(xiě)作和生活是息息相關(guān)的，生活才是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果寫(xiě)作沒(méi)有源自生活，脫離生活實(shí)際，就會(huì)給人虛假的感覺(jué)。而且縱觀學(xué)生的作文，這種和生活脫節(jié)的虛假作文非常普遍，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是非常不利的。

3.作文反饋不足

不論是哪個(gè)學(xué)科，教師的評(píng)價(jià)都十分重要。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。但是根據(jù)當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行較為詳細(xì)并且全面的評(píng)價(jià)，如沒(méi)有從用詞、造句、表達(dá)方式、情感體驗(yàn)等角度客觀地點(diǎn)評(píng)，只寫(xiě)個(gè)優(yōu)、良、中、差就草草了事，缺乏針對(duì)性的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力沒(méi)有什么指導(dǎo)意義，因此也直接影響了教師作文教學(xué)的效率和效果。

三、優(yōu)化趣味性教學(xué)的方法

1.運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)抽象知識(shí)的理解受限，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是不同的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候只會(huì)考慮問(wèn)題的外在因素，思考問(wèn)題的角度具有片面性，這就要求教師運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作素材。比如寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文，教師可以利用多媒體播放一些動(dòng)物的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察平時(shí)不易觀察到的一些細(xì)節(jié)，獲得豐富的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)了。而到了高年級(jí)，學(xué)生的心智水平有了一定的發(fā)展，觀察能力也有一定的提升，在觀察事物的過(guò)程中會(huì)分析事物內(nèi)在的邏輯性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演各種小動(dòng)物的過(guò)程中，分析體驗(yàn)小動(dòng)物的心理變化，進(jìn)而將思想體驗(yàn)融入語(yǔ)言文字當(dāng)中，出色地完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，在寫(xiě)作指導(dǎo)課上，以“我的植物朋友”為題進(jìn)行寫(xiě)作，若想讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有源源不斷的靈感，教師就可以提前收集整理一些植物的圖片或視頻資料，課堂上用多媒體將這些植物的圖片或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)植物有了更加具體直觀的了解，從而可以更好地把握植物的特點(diǎn)，寫(xiě)出的內(nèi)容也會(huì)更加真實(shí)可感。當(dāng)然，條件允許的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生到教室外、公園一角等地方，讓學(xué)生觀察自己感興趣的植物等，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，相信學(xué)生能夠獲取更多具體的、直觀的信息和素材，一定能夠順利完成寫(xiě)作任務(wù)，作文的內(nèi)容必然也會(huì)更加生動(dòng)，言之有物。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于新奇事物比較感興趣，貪玩也是小學(xué)生的天性，所以教師若能將游戲引入寫(xiě)作課堂，不僅可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，還可以發(fā)散學(xué)生思維，從而促使學(xué)生主動(dòng)思考作文題目。但要注意的是，引入的游戲一定要和作文題目息息相關(guān)，不能為游戲而游戲，并且教師要做好準(zhǔn)備，有效把控課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生沉迷于游戲而影響教學(xué)效果。

例如，以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為話題寫(xiě)作，教師就可以將學(xué)生先分為幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，完成事先設(shè)計(jì)好的小實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)一個(gè)小車下滑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)斜板讓小車從不同的高度下滑，然后記錄小車行動(dòng)的距離。通過(guò)游戲小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。并且，游戲可以讓原本沉悶、無(wú)趣的寫(xiě)作課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情也會(huì)被激發(fā)起來(lái)，思維能力也會(huì)在游戲的過(guò)程中得到提升，進(jìn)而將這種思維能力運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提升作文水平。這樣的作文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生愿意寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，作文教學(xué)的效率自然也提高了。

3.構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生害怕寫(xiě)，也不愿意寫(xiě)，因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)作素材，勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也比較低，通順的就算好文章了。所以，想要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到根本提升，教師要構(gòu)建較為完善的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問(wèn)題，找到解決辦法，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。每次寫(xiě)作完成后，教師要細(xì)心閱讀，仔細(xì)體會(huì)學(xué)生作文所表達(dá)的思想情感，精心組織語(yǔ)言，圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生作文中存在的閃光點(diǎn)給予充分肯定，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭手法的運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好標(biāo)記，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)了解自己存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行修改。此外，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)?；ハ嘣u(píng)價(jià)的過(guò)程也是互相學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)秀之處反思自己文章的不足之處，更有利于學(xué)生提高自己的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，教師也可以選出一些比較優(yōu)秀的作文，讓作者上臺(tái)朗讀給同學(xué)們聽(tīng)，然后讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不僅只肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，也可以之處不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣既能鍛煉學(xué)生朗讀能力、口頭表達(dá)能力、思維能力，讓學(xué)生在交流探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又能充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，更容易讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

例如，以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為話題寫(xiě)作，教師在學(xué)生完成作文之后，讓學(xué)生交換習(xí)作，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前，教師要提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容等，讓學(xué)生有的放矢。每篇作文都有其獨(dú)到之處，通過(guò)仔細(xì)研讀其他同學(xué)的習(xí)作，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到其他同學(xué)的寫(xiě)作技巧，或者受到某種啟發(fā)?；ピu(píng)完成后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有了其他作文作參考，有了其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)有全新的認(rèn)知和感悟。在學(xué)生自評(píng)之后，教師在仔細(xì)閱讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，從整體上進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后交由學(xué)生修改和完善。通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，增強(qiáng)交流意識(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到本質(zhì)上的提升。

4.注重讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)言的積累對(duì)寫(xiě)作非常重要。想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須讓學(xué)生保持一定的閱讀量，只有大量閱讀才能確保寫(xiě)作素材的充足，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫(xiě)出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中，受閱讀文本的感染，寫(xiě)作能力也會(huì)在無(wú)形中提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些與所學(xué)課文有關(guān)的課外讀物，也可以在班級(jí)創(chuàng)建圖書(shū)角，在里面放一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，如《伊索寓言》《安徒生童話》《霧都孤兒》等，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生在課下的閱讀，能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一課后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一類型的寓言故事產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《伊索寓言》，讓學(xué)生接觸更多的寓言故事，并在學(xué)習(xí)寓言故事的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)下自己的讀后體會(huì)等。此外，閱讀寓言故事還可以讓學(xué)生明白很多生活中的道理，在潛移默化中受到教育和啟發(fā)。大量的閱讀不但有助于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，還能提升學(xué)生寫(xiě)作能力。當(dāng)然，教師一定要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用。