袁文溪

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但仍存在寫作興趣不高、寫作質(zhì)量差等問題，這就要求教師加強寫作指導(dǎo)，從學(xué)生的實際寫作能力出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活事物、事件入手，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗、掌握寫作技巧，并通過多樣化的寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力，進一步促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，在當前的小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，由于很多教師依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感受，導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作興趣不高。因此，教師不能只關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注知識傳授過程中學(xué)生的狀態(tài)、感受，應(yīng)用趣味化、多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？沙浞謶?yīng)用信息技術(shù)，展示、播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在課堂初始階段就保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師再進行寫作指導(dǎo)，就會更順暢。

例如，在部編教材六年級下冊“家鄉(xiāng)的風俗”這一寫作教學(xué)中，當教師布置寫作任務(wù)時，很多學(xué)生即使對家鄉(xiāng)的風俗有一定的了解，還是會產(chǎn)生畏懼心理、緊張情緒，甚至有些學(xué)生想不出家鄉(xiāng)有什么風俗。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)，展示不同地區(qū)的不同風俗，用生動、直觀的視頻吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生放松身心，結(jié)合視頻內(nèi)容慢慢回憶家鄉(xiāng)的風俗。然后，安排“風俗分享會”，引導(dǎo)學(xué)生積極分享家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗等，以“家鄉(xiāng)的風俗”為題寫作。通過這樣的方式，能在課堂上營造寬松、自由、放松的寫作氛圍，降低學(xué)生的緊張感，進而更加積極地寫作。另外，在視頻播放過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察視頻中的人物在做什么、是怎么做的，以使作文更加真實。

二、臨摹課文內(nèi)容，掌握寫作技巧

小學(xué)語文教材中的課文具有自然之美、場景之美、情感之美，是絕佳的寫作范文。在高年級寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀課文內(nèi)容，掌握課文中的寫作技巧，并督促學(xué)生仿寫課文，實現(xiàn)以“讀”促“寫”，讓學(xué)生有效、靈活地運用課文中的寫作技巧。在寫作教學(xué)中，教師要充分落實“以生為本”理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、寫作能力，合理安排教學(xué)活動，以充分尊重學(xué)生的發(fā)展水平、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而促進小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量、效率的提升。

例如，在部編教材六年級上冊“圍繞中心意思寫”的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生“讀”，在“讀”的基礎(chǔ)上傳授寫作技巧，促進學(xué)生的“寫”。比如閱讀《爸爸的計劃》這篇課文，在學(xué)生自主閱讀完畢，教師可以提出問題：“這篇課文講了什么內(nèi)容？”“這篇課文的中心是什么？”大部分學(xué)生能說出答案。在學(xué)生回答完畢，教師可以再布置小組探究、討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行二次閱讀，在組內(nèi)的分享、交流中，進一步掌握本篇課文的寫作技巧。小組討論完畢，教師可以再進行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確掌握“圍繞中心意思寫”這一寫作手法，然后仿寫。如教師可以提問學(xué)生：“你們在生活中有沒有注意觀察身邊的人？他們有怎樣的習(xí)慣？”有學(xué)生確立了“爺爺愛喝茶”這一主題，并分享了爺爺是多么愛喝茶，并舉了很多事例佐證爺爺愛喝茶。仿寫完畢，教師安排“評價交流會”，通過學(xué)生自評、小組之間互相評價、教師總結(jié)性、針對性評價，以強化寫作指導(dǎo)，使每位學(xué)生能清晰意識到作文的不足，并及時修正。又例如，在部編教材五年級下冊“把一個人的特點寫具體”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《我的朋友容容》這一文章，教授學(xué)生寫作技巧?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后提問：“從課文中可以看出，容容的性格是怎樣的？課文中又是怎樣描述的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)容容的性格特征，并圈畫出細致描寫的句子，之后學(xué)生之間互相分享、交流、補充。教師再提出問題：“課文是怎么寫容容的？這樣寫有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論、探究，教師再總結(jié)、評價，并傳授相關(guān)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生感知、掌握如何具體地描述一個人。學(xué)生掌握以后，教師可以導(dǎo)入“形形色色的人”這一寫作主題，并提問：“你周圍的人有什么特點、性格？如何將對方的特點描述出來？”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，然后進運用課文中的寫作手法、描述方法，具體地描述、體現(xiàn)人物的特點。通過這樣的方式，能更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握課文中的涉及的寫作技巧、寫作方法，以“讀”促“寫”，促進學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，豐富情感體驗

很多學(xué)生的作文只是平淡無奇地敘述事件，并沒有將情感融入其中，導(dǎo)致作文內(nèi)容生硬、質(zhì)量較低。針對此種情況，教師在寫作指導(dǎo)中，就要加強對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生將情感有效融入作文中。情境創(chuàng)設(shè)法是當前常用的教學(xué)方法，通過“情境”的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，以豐富學(xué)生的情感體驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生將情感融入作文中，以充實作文內(nèi)容，提升作文質(zhì)量。

例如，在部編教材六年級上冊《草原》的教學(xué)中，作者在最后寫道：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”教師可以拓展延伸：“在生活中，你們有過和朋友依依惜別的經(jīng)歷嗎？有什么感受？”然后創(chuàng)設(shè)真實情境，用多媒體播放：小明暑假到爺爺家玩，結(jié)識了小華。他們一起踢足球、躲貓貓，一起玩、一起笑，過得非常開心。很快暑假過去了，小明要回家了，回家這天，小明和小華告別。以此視頻引導(dǎo)學(xué)生感受主人公之間的情誼，感知惜別之情?？梢宰寣W(xué)生扮演“小明”“小華”這兩個角色，演繹“惜別”場景，然后寫一篇以“惜別”為主題的作文。創(chuàng)設(shè)情境可以豐富學(xué)生的情感體驗，優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，進而提升作文質(zhì)量。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升寫作能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不能僅依靠傳授理論知識提升寫作效率，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中積累素材，讓學(xué)生在生活中感知寫作的真諦。不能一味地運用框架引導(dǎo)法、想象引導(dǎo)法，而是要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中獲得真切感受，再將感悟、想法抒發(fā)出來，豐富作文內(nèi)容。教師不必要求學(xué)生用華麗的辭藻、高超的寫作技巧寫作，評價重心應(yīng)該放在作文情節(jié)是否合理、語言是否流暢連貫、描寫是否細致生動上面。

例如，在部編教材五年級上冊“介紹一種事物”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。如可以提問：“教室里有多種多樣的事物，你能否介紹其中的一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生選擇教室里的任意一種事物，細致觀察，從外觀、主要特征等方面進行介紹，然后教師進行引導(dǎo)、補充。之后，教師再提問引導(dǎo)：“在生活中有各種各樣有趣的動物、植物、物品，如果讓你選擇一種介紹，你會選擇什么？又會如何介紹？”初步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，再運用多媒體傳授描寫事物的方法、技巧等，幫助學(xué)生梳理寫作思路；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，選擇一種事物進行有效說明，并寫一篇作文。此外，平時的生活積累也非常重要，教師可以布置“觀察日記”“寫作日記”等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，積極觀察，將生活中“美”的物、有趣的事記錄下來，充分鍛煉觀察能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

五、開展實踐活動，培養(yǎng)觀察能力

新課改更注重體驗式教學(xué)，要求教師以學(xué)生為中心安排各項教學(xué)活動。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，參加實踐活動，讓學(xué)生在充分觀察的過程中形成對事物、事件的感知，在培養(yǎng)觀察能力的基礎(chǔ)上，促進作文水平的提升。如可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園觀察花、草、樹，感受自然之美，并將其細致描述出來；可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，并將觀察到的事物、感受記錄下來，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更真實、情感更真切，進而促進寫作教學(xué)效率的提升。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園中，讓學(xué)生閉上眼睛，聽一聽大自然的聲音，看一看蓬勃向上的小草、努力綻放的花朵，感受大自然的生息；摸一摸大樹的枝干、碰一碰地上的石頭，感受大自然的奇妙。教師可以在公園中安排“大自然課堂”活動，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分享：“剛剛有沒有發(fā)現(xiàn)有趣的事物？現(xiàn)在有什么感受？”有的學(xué)生回答：“我剛剛看到一只美麗的蝴蝶，它在花叢里飛翔、徘徊，沾染了花朵的色彩。”有的學(xué)生回答：“吹著涼爽的風，感覺整個人都放松了，非常開心?！庇械膶W(xué)生回答：“大自然太美好了！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這次出游為主題，描寫自己在公園看到的景色，或者寫與伙伴嬉戲打鬧，并將情感融入其中。通過這樣的方式，不僅能拓展延伸寫作形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感體驗，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的寫作素材，使作文內(nèi)容更豐富、真實，情感更真切。

綜上所述，在當前的小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，很多教師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感受，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，一提起寫作便退避三舍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。還應(yīng)注重寫作教學(xué)過程的優(yōu)化、方法的創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，寫出場景真實、情感真摯的作文。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文內(nèi)容，探尋、掌握其中的寫作技巧；創(chuàng)設(shè)真實的情境，豐富學(xué)生的情感體驗；聯(lián)系現(xiàn)實生活安排實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生作文水平的提升。