魏旭花

閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系緊密，相輔相成，共同決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文簡(jiǎn)析現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的具體應(yīng)用措施。將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力都能得到有效提升，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能掌握閱讀和寫(xiě)作的有效方法，也未養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，會(huì)直接影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。并且大部分學(xué)生閱讀時(shí)都囫圇吞棗，不能全面掌握閱讀內(nèi)容，也未能取得良好的效果。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹂喿x興趣，不能自主分析文章的內(nèi)容和涵義，因此其閱讀能力和寫(xiě)作能力難以有效提升。

二、核心素養(yǎng)下讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

1.助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力較弱，對(duì)語(yǔ)文課上的閱讀和寫(xiě)作感到乏味。同時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，若是沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和興趣。因此，教師要運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)策略，通過(guò)豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析課文內(nèi)容，可以通過(guò)小組討論或利用相關(guān)教具幫助學(xué)生深入理解課文的中心思想，以及作者寫(xiě)作時(shí)的背景和情感狀態(tài)，從而讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)透過(guò)表象了解深層內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)面

在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的眼界。教師可以提供優(yōu)質(zhì)的閱讀和寫(xiě)作資源，充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)對(duì)生活中事物的觀察積累大量寫(xiě)作素材，并應(yīng)用于寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

三、核心素養(yǎng)下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

教師需不斷創(chuàng)新備課和授課方式，采用適宜的、與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)形式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.重視課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的感知能力

閱讀與寫(xiě)作密不可分，通過(guò)了解學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容就可以大致判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。學(xué)生若是有較強(qiáng)的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，自然寫(xiě)作時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松。因此，教師要在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。課前要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出文章的關(guān)鍵詞和主體內(nèi)容，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》，可以通過(guò)一些實(shí)景體驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生切身感受文章內(nèi)容。學(xué)生可在家長(zhǎng)的陪伴下閉上眼睛或是戴上眼罩，這樣就可以關(guān)閉視覺(jué)功能，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)來(lái)感受夏天萬(wàn)物的活力，并記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，并獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.養(yǎng)成摘錄習(xí)慣，積累生活素材

“摘錄”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)做到的“五多”（多讀、多摘、多思、多寫(xiě)、多改）之一，這是培養(yǎng)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)精神的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的閱讀能力一直是難題。尤其在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展文本鑒賞的閱讀教學(xué)時(shí)，更要在培養(yǎng)學(xué)生良好審美能力的同時(shí)，兼顧到素材的積累。如培養(yǎng)學(xué)生日常摘錄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中摘錄好詞佳句。摘錄能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的記憶和理解，并在摘錄之后常看、常用，以此為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。久而久之，就能提高學(xué)生思維的品質(zhì)和評(píng)判的能力，而創(chuàng)新的萌芽也會(huì)破土而出。例如，在《精衛(wèi)填?！芬晃牡拈喿x過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中描寫(xiě)精衛(wèi)的語(yǔ)句，讓學(xué)生能根據(jù)理解，選出文章中生動(dòng)巧妙的描述性語(yǔ)句并進(jìn)行摘錄；還可以讓學(xué)生改寫(xiě)這些語(yǔ)句，以提升學(xué)生對(duì)這些好詞佳句的欣賞能力。而且，這也有助于學(xué)生豐富寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，以便在寫(xiě)作中應(yīng)用，久而久之，必然能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)

語(yǔ)言的運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在寫(xiě)作與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以通過(guò)多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，頭腦中會(huì)自覺(jué)加工文章內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想。因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。在讀寫(xiě)練習(xí)中，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)運(yùn)用好詞好句，以展示生活的哲理。例如，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯來(lái)擬定寫(xiě)作主題，讓學(xué)生圍繞這一主題，充分利用所學(xué)詞匯，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。如在《夏天里的成長(zhǎng)》一文中，作者對(duì)景物或物體前后變化的描寫(xiě)較為直觀。如黃泥土變成了草坪、菜畦花的花苞變成了鮮花、白石頭長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚、山是豐滿(mǎn)的，這些詞匯的應(yīng)用使得每處景物都變得更加飽滿(mǎn)。教師可以靈活抓住這一時(shí)機(jī)安排讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以“飽滿(mǎn)”為主題寫(xiě)作，可以尋找同義詞描寫(xiě)這個(gè)主題，這對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。

4.適當(dāng)仿寫(xiě)，規(guī)范寫(xiě)作習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步具備了辨別是非的能力及審美能力，并學(xué)會(huì)了觀察、體驗(yàn)，從而逐漸成長(zhǎng)。小學(xué)生大部分能力的形成來(lái)自對(duì)身邊人、事的模仿，比如模仿其言行、動(dòng)作、思維……在學(xué)習(xí)中也是如此，小學(xué)生善于通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此教師要善于運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將仿寫(xiě)作為開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法和提升學(xué)生寫(xiě)作能力的渠道，通過(guò)對(duì)文章邏輯的模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的邏輯，通過(guò)寫(xiě)作模板了解寫(xiě)作練習(xí)的要求，從而寫(xiě)出有邏輯的文章。例如，在《蟋蟀的住宅》一文中，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的理解，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并根據(jù)原有文章素材進(jìn)行仿寫(xiě)，為蟋蟀的住宅賦予更多形態(tài)?？晒膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行多樣化寫(xiě)作，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作邏輯，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

5.安排思維訓(xùn)練活動(dòng)，提升讀寫(xiě)綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。然而隨著新課改的深入，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)逐漸成了教師的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，掌握培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地發(fā)散學(xué)生的思維，使其能具備獨(dú)立思考和主動(dòng)觀察的能力。例如，在《少年閏土》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)少年閏土月夜下叉猹的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，通過(guò)動(dòng)態(tài)閱讀吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生在課堂閱讀中的專(zhuān)注力，使學(xué)生能聚精會(huì)神地把握課文情節(jié)，從而發(fā)散思維。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖片中初見(jiàn)少年閏土和再見(jiàn)閏土?xí)r的場(chǎng)景，并對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比分析：閏土前后有哪些變化？為什么會(huì)產(chǎn)生巨大的反差？通過(guò)課文的閱讀，你領(lǐng)悟到了什么？學(xué)生可根據(jù)這些問(wèn)題自主思考，并從閱讀中獲得感悟，尋找答案。然后，教師再根據(jù)課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩文中的“我”的感嘆及其隱含的意義，并將“我”的心理活動(dòng)和閏土的前后變化寫(xiě)出來(lái)。這有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力及獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)作，從而發(fā)散思維，提高寫(xiě)作能力。

6.豐富讀寫(xiě)方式，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)生的生活感受比較貧乏，而且由于注意力不能長(zhǎng)期集中，導(dǎo)致觀察能力較弱，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都不利于提升閱讀能力和寫(xiě)作能力。所以教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，如堅(jiān)持每天讀十頁(yè)書(shū)、堅(jiān)持每天寫(xiě)日記等。同時(shí)，教師也要重視增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在積累生活知識(shí)的同時(shí)，提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。久而久之，自然能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且記憶慣性的形成，又能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀、理解素材內(nèi)容，并將自身的感悟?qū)懴聛?lái)，以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合能力。以《草原》一文為例，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都不相同，每次經(jīng)歷都能帶來(lái)不同的感悟和體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，并閱讀同類(lèi)型的素材，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成將生活中的經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)的習(xí)慣，哪怕只是讀了一本書(shū)或參加了一項(xiàng)活動(dòng)，都可以成為寫(xiě)作素材，這樣以后寫(xiě)作時(shí)就不愁沒(méi)有素材了。而且在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)閱讀素材及活動(dòng)內(nèi)容的理解，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。尤其是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師要通過(guò)課堂教學(xué)的有機(jī)滲透與正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)散思維，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。還要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化讀寫(xiě)練習(xí)，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中逐漸提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。