摘要：目的：文章旨在探索中職音樂(lè)教育中情感滲透與德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑，分析當(dāng)前教育實(shí)踐存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新策略，以發(fā)揮音樂(lè)教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康、提升學(xué)生道德素養(yǎng)與文化認(rèn)同方面的育人價(jià)值。方法：研究從理論分析與實(shí)踐問(wèn)題切入，結(jié)合中職教育特點(diǎn)，系統(tǒng)剖析中職音樂(lè)教育中情感與德育融合的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境、優(yōu)化路徑。結(jié)果：研究明確了情感滲透與德育功能的重要性，指出其對(duì)學(xué)生情感社會(huì)化、心理健康調(diào)適、職業(yè)道德內(nèi)化及文化身份建構(gòu)的獨(dú)特作用。聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)中職音樂(lè)教育存在教師情感教育意識(shí)淡薄、教材內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)景脫節(jié)、學(xué)生表達(dá)渠道受限、環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足等核心矛盾。結(jié)論：基于問(wèn)題分析與職教特色，研究提出“四位一體”創(chuàng)新路徑：一是加強(qiáng)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)轉(zhuǎn)化能力；二是構(gòu)建模塊化課程體系，以音樂(lè)要素解碼德育內(nèi)涵；三是搭建數(shù)字融合的職業(yè)化互動(dòng)平臺(tái)，拓展學(xué)生情感表達(dá)維度；四是依托校企協(xié)同與跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情感與德育的深度融合。研究成果可為職業(yè)教育深化“五育融合”提供實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)教育；德育功能；道德素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）21-0-03

在職業(yè)教育全面深化產(chǎn)教融合的背景下，中職教育不僅需要注重技術(shù)技能培養(yǎng)，還需要完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。音樂(lè)教育作為美育核心載體，因情感浸潤(rùn)性與文化涵養(yǎng)功能，天然具備將個(gè)體情感社會(huì)化與價(jià)值觀(guān)培育相融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前中職音樂(lè)教育實(shí)踐中，情感目標(biāo)與德育要求停留在課程文本上，教學(xué)方法與職業(yè)場(chǎng)景割裂，學(xué)生主體性表達(dá)受限，造成音樂(lè)教育的人文價(jià)值與職業(yè)教育需求難以有效耦合，制約了職業(yè)教育“德技并修”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章聚焦中職音樂(lè)教育情感滲透與德育功能的協(xié)同機(jī)制，探索音樂(lè)教學(xué)從單向?qū)徝纻鬟f轉(zhuǎn)向“知情意行”整合的實(shí)踐內(nèi)容。

1 中職音樂(lè)教育中情感滲透與德育功能實(shí)現(xiàn)的重要性

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與心理健康

中職階段是青少年情感社會(huì)化與心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育通過(guò)旋律、節(jié)奏、歌詞等藝術(shù)要素為學(xué)生帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，能激活學(xué)生的情感共鳴系統(tǒng)，為其提供安全、開(kāi)放的情感釋放空間。音樂(lè)作品中的情感敘事可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、理解、管理復(fù)雜情緒，比如通過(guò)古典音樂(lè)的理性之美培養(yǎng)情緒調(diào)控能力，或借助民謠作品中的生活化表達(dá)疏導(dǎo)青春期心理壓力。在集體合唱、器樂(lè)合奏等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)非語(yǔ)言的情感互動(dòng)建立人際信任，緩解社交焦慮，逐步形成健康的情感表達(dá)模式。這種情感滲透機(jī)制不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育中情感關(guān)懷的缺位，還能通過(guò)藝術(shù)化的心理調(diào)適功能幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理防御機(jī)制，增強(qiáng)心理韌性，為其應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力與人生挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感

音樂(lè)作為道德教育的隱性載體，通過(guò)藝術(shù)符號(hào)象征意義傳遞價(jià)值觀(guān)念，具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的德育功能優(yōu)勢(shì)。民族音樂(lè)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、集體主義精神以及紅色經(jīng)典作品弘揚(yáng)的革命精神，能在審美體驗(yàn)中內(nèi)化為學(xué)生的道德認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)劇創(chuàng)編再現(xiàn)職業(yè)道德情境，或在音樂(lè)鑒賞中剖析作品背后的倫理沖突，經(jīng)歷從道德感知到價(jià)值判斷的思維訓(xùn)練過(guò)程。這種以美引善的教育路徑，相較于枯燥說(shuō)教更易突破青少年的心理防御機(jī)制，實(shí)現(xiàn)道德情感的深度喚醒。在職業(yè)角色模擬類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)扮演不同社會(huì)身份的音樂(lè)創(chuàng)作者、表演者或鑒賞者，能切身理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)信守約等職業(yè)道德規(guī)范，從而在藝術(shù)實(shí)踐中完成從“知德”到“行德”的轉(zhuǎn)化。這種基于情感共鳴的道德學(xué)習(xí)模式，為中職學(xué)生成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)技能人才提供了價(jià)值錨點(diǎn)。

1.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

音樂(lè)作為文化基因的活態(tài)載體，其教育過(guò)程本質(zhì)上是文化身份建構(gòu)過(guò)程。中職音樂(lè)教育通過(guò)地方戲曲、民族器樂(lè)、非遺音樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在本土音樂(lè)語(yǔ)匯中解碼地域文化密碼，在傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)中感知中華美學(xué)精神，這種文化浸潤(rùn)能夠幫助學(xué)生抵御全球化背景下的文化虛無(wú)傾向。當(dāng)學(xué)生用方言演繹民間歌謠、用傳統(tǒng)技藝制作民族樂(lè)器時(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了技藝傳承，也能在身體實(shí)踐中建立起與中華文化血脈的聯(lián)結(jié)?？缥幕魳?lè)比較教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生辯證了解文化多樣性，在理解世界音樂(lè)多元性的過(guò)程中，深化對(duì)本民族文化的價(jià)值認(rèn)同。

2 中職音樂(lè)教育中情感滲透與德育功能實(shí)現(xiàn)面臨的問(wèn)題

2.1 教師情感教育意識(shí)的缺乏

中職音樂(lè)教師普遍存在“重技輕情”的認(rèn)知偏差，專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期聚焦音樂(lè)技能傳授與審美知識(shí)灌輸，對(duì)情感教育與德育融合的價(jià)值缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。部分教師尚未形成以情育德的教學(xué)自覺(jué)，課堂實(shí)踐中僅將情感體驗(yàn)簡(jiǎn)化為情緒調(diào)動(dòng)，將德育目標(biāo)窄化為思想說(shuō)教，導(dǎo)致音樂(lè)作品中的情感符號(hào)與道德含義無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。意識(shí)缺失既源于師范教育階段情感教育理論的訓(xùn)練不足，也與職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系中技能達(dá)標(biāo)優(yōu)先的導(dǎo)向密切相關(guān)。教師對(duì)音樂(lè)素材德育價(jià)值的挖掘能力不足，難以捕捉作品中情感敘事與道德議題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，缺乏通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值反思的教學(xué)策略。

2.2 教材和課程設(shè)置的局限性

當(dāng)前中職音樂(lè)教材的編寫(xiě)邏輯受傳統(tǒng)學(xué)科體系束縛，內(nèi)容選擇偏重經(jīng)典音樂(lè)作品的知識(shí)性解讀，缺乏貼近職教學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情感化表達(dá)素材。課程目標(biāo)設(shè)定中情感維度與德育維度的關(guān)聯(lián)性不足，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)為孤立的教學(xué)活動(dòng)，未與職業(yè)道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)培育實(shí)現(xiàn)銜接。教材中音樂(lè)作品的德育闡釋多停留在表面化的主題歸納，很少通過(guò)音樂(lè)要素分析揭示道德意蘊(yùn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以建立情感共鳴與價(jià)值認(rèn)知的雙向通道。在課程結(jié)構(gòu)方面，實(shí)踐類(lèi)課程占比偏低且內(nèi)容趨同，缺乏基于真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的音樂(lè)德育項(xiàng)目，限制了學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中完成道德內(nèi)化的可能性。

2.3 學(xué)生情感表達(dá)渠道的不足

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教師主導(dǎo)、學(xué)生模仿模式制約了學(xué)生的主體性表達(dá)，標(biāo)準(zhǔn)化考核機(jī)制強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的機(jī)械重復(fù)，情感釋放需求與價(jià)值探索沖動(dòng)被壓制。課堂教學(xué)中缺乏開(kāi)放性討論、創(chuàng)造性改編等情感交互環(huán)節(jié)，學(xué)生難以通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)個(gè)性化情感外化，情感體驗(yàn)停留于淺層感官刺激。課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，多局限于節(jié)日會(huì)演等程式化展演，缺少常態(tài)化、多元化的情感交流平臺(tái)，學(xué)生的道德困惑與成長(zhǎng)焦慮無(wú)法通過(guò)藝術(shù)載體得以疏解。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生對(duì)新媒體音樂(lè)表達(dá)的熱情與傳統(tǒng)教學(xué)媒介的保守性產(chǎn)生了沖突，教育者未及時(shí)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的情感對(duì)話(huà)空間，加劇了情感教育供需的結(jié)構(gòu)性失衡。表達(dá)渠道的匱乏不僅弱化了音樂(lè)教育的情感疏導(dǎo)功能，還使得德育過(guò)程因缺乏真實(shí)情感參與而淪為空洞的價(jià)值宣導(dǎo)。

2.4 教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)的限制

部分中職院校的音樂(lè)教學(xué)空間局限于標(biāo)準(zhǔn)化琴房與多媒體教室，缺乏沉浸式音樂(lè)體驗(yàn)場(chǎng)館與跨學(xué)科藝術(shù)工坊，物理環(huán)境單一，難以支撐情感教育與德育融合所需的場(chǎng)景化教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在同質(zhì)化傾向，合唱、鑒賞等常規(guī)形式占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少融入職業(yè)情境的角色扮演、音樂(lè)心理劇等創(chuàng)新載體，難以在真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感滲透與德育目標(biāo)的深度耦合。校企合作中音樂(lè)育人資源開(kāi)發(fā)不足，未提煉企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中的音樂(lè)德育元素，音樂(lè)教育活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)呈現(xiàn)平行推進(jìn)狀態(tài)。此外，跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制的缺失，使得音樂(lè)教師難以聯(lián)動(dòng)思政、心理等學(xué)科，共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)性育人方案，碎片化教學(xué)嘗試無(wú)法形成可持續(xù)的情感—德育生態(tài)。這種環(huán)境與活動(dòng)的雙重局限，制約了音樂(lè)教育在情感涵養(yǎng)與價(jià)值塑造方面的潛在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

3 中職音樂(lè)教育中情感滲透與德育功能實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新策略

3.1 打造復(fù)合型教師隊(duì)伍，強(qiáng)化情感滲透與德育功能育人效果

當(dāng)前中職音樂(lè)教師隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)單一化與育人能力斷層的問(wèn)題，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多局限于音樂(lè)技能與審美理論，缺乏情感教育方法論與德育轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。能力上的短板制約了音樂(lè)課堂中情感價(jià)值與道德含義的挖掘。中職學(xué)?？纱蛟臁八囆g(shù)素養(yǎng)+教育理論+德育能力”三位一體的復(fù)合型教師隊(duì)伍。第一，中職學(xué)校需完善教師培訓(xùn)體系，將情感教育理論、音樂(lè)德育轉(zhuǎn)化策略納入教師繼續(xù)教育必修模塊，通過(guò)工作坊形式開(kāi)展音樂(lè)作品德育元素解碼、情感教學(xué)案例設(shè)計(jì)等實(shí)操訓(xùn)練，幫助教師掌握通過(guò)旋律分析、歌詞解讀等專(zhuān)業(yè)手段實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的教學(xué)技能［1］。第二，中職學(xué)校可建立跨學(xué)科協(xié)同教研機(jī)制。組建包含音樂(lè)教師與思政、心理學(xué)科教師的聯(lián)合教研組，定期開(kāi)展音樂(lè)+德育主題集體備課，共同開(kāi)發(fā)融合職業(yè)道德、心理健康等要素的模塊化教學(xué)策略，促使教師形成跨學(xué)科育人思維。第三，中職學(xué)校需重構(gòu)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在技能考核的基礎(chǔ)上增設(shè)情感引導(dǎo)效度、德育目標(biāo)達(dá)成度等評(píng)價(jià)維度，通過(guò)課堂觀(guān)察記錄教師對(duì)學(xué)生情感共鳴點(diǎn)的捕捉能力、道德議題的課堂生成能力，形成以育人實(shí)效為導(dǎo)向的教師發(fā)展指引。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富情感滲透與德育功能實(shí)現(xiàn)載體

當(dāng)前中職音樂(lè)課程存在情感目標(biāo)與德育要求的結(jié)構(gòu)性割裂，教材內(nèi)容陳舊單一、職業(yè)特色缺失，造成情感滲透流于表面、德育功能載體匱乏，須重構(gòu)“以情為脈、以德為核”的課程體系。第一，中職學(xué)?？蓸?gòu)建“基礎(chǔ)模塊+職業(yè)模塊+拓展模塊”三層課程結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)模塊精選蘊(yùn)含家國(guó)情懷、生命哲思的經(jīng)典作品，從而強(qiáng)化情感共鳴與價(jià)值觀(guān)啟蒙；職業(yè)模塊開(kāi)發(fā)貼合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“音樂(lè)+職業(yè)道德”融合課程，如汽修專(zhuān)業(yè)結(jié)合工業(yè)節(jié)奏與工匠精神賞析；拓展模塊引入非遺音樂(lè)、勞動(dòng)號(hào)子等文化載體，通過(guò)地域音樂(lè)采風(fēng)活動(dòng)深化文化認(rèn)同。第二，中職學(xué)校需創(chuàng)新音樂(lè)要素德育解碼教學(xué)方法，在作品分析中增設(shè)情感符號(hào)解讀環(huán)節(jié)，如通過(guò)《黃河大合唱》的旋律張力解析集體主義精神，借助流行音樂(lè)歌詞對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生辨析個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系［2］。第三，中職學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)數(shù)字化德育資源庫(kù)，整合紅色音樂(lè)微課、虛擬仿真音樂(lè)場(chǎng)景等資源，利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的音樂(lè)審美偏好，智能推送適配其情感需求與道德認(rèn)知水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］。

3.3 建立多元化的學(xué)生情感表達(dá)與互動(dòng)平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)中職音樂(lè)教育中教師主導(dǎo)的單一模式影響了學(xué)生的主體性表達(dá)，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程與封閉式課堂環(huán)境造成情感互動(dòng)淺表化、價(jià)值反思缺位。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建多層次表達(dá)平臺(tái)，以激活學(xué)生情感動(dòng)能［4］。第一，中職學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的音樂(lè)互動(dòng)平臺(tái)，整合作曲、虛擬合唱等數(shù)字化工具，搭建云端音樂(lè)創(chuàng)編系統(tǒng)與彈幕式歌詞共創(chuàng)社區(qū)，支持學(xué)生通過(guò)音軌混制、電子樂(lè)譜編輯等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化情感外化。第二，可創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境化音樂(lè)實(shí)踐項(xiàng)目，依托校企合作開(kāi)發(fā)車(chē)間節(jié)奏工作坊、服務(wù)業(yè)情感廣播站等實(shí)景平臺(tái)，讓學(xué)生在機(jī)床律動(dòng)采集、服務(wù)場(chǎng)景配樂(lè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，將職業(yè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與作品倫理維度點(diǎn)評(píng)，深化職業(yè)道德認(rèn)知［5］。第三，中職學(xué)校可構(gòu)建跨媒介音樂(lè)表達(dá)生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)短視頻配樂(lè)、動(dòng)態(tài)樂(lè)譜可視化等新媒體形式，對(duì)非遺音樂(lè)進(jìn)行現(xiàn)代化改編，在文化傳承中完成自我身份建構(gòu)，打造校園音樂(lè)心理劇巡演項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中具象化呈現(xiàn)成長(zhǎng)困惑。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化協(xié)同育人效果

當(dāng)前中職音樂(lè)教學(xué)環(huán)境固化為封閉式課堂，活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，難以激發(fā)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化的互動(dòng)。第一，中職學(xué)?？纱蛟斐两揭魳?lè)教學(xué)場(chǎng)景，將傳統(tǒng)琴房改造為多功能音樂(lè)工坊，運(yùn)用VR技術(shù)模擬音樂(lè)會(huì)、非遺傳承等虛實(shí)融合場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情緒色彩音樂(lè)墻、聲光電交互裝置等，通過(guò)多感官刺激深化情感體驗(yàn)。第二，可開(kāi)展職業(yè)導(dǎo)向型音樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)計(jì)、工業(yè)節(jié)奏創(chuàng)作大賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬車(chē)間等實(shí)景中運(yùn)用音樂(lè)解決職業(yè)倫理問(wèn)題，如通過(guò)機(jī)械聲采樣創(chuàng)作傳遞工匠精神［6］。第三，可構(gòu)建校企協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合企業(yè)建立職業(yè)音樂(lè)創(chuàng)研中心，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與“服務(wù)業(yè)背景音樂(lè)倫理”“制造業(yè)聲音標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)”等課題開(kāi)發(fā)，將真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中的道德議題轉(zhuǎn)化為音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，中職教育越來(lái)越受到關(guān)注，中職音樂(lè)教育的情感滲透與德育功能實(shí)現(xiàn)，是深化職業(yè)教育人文內(nèi)涵的關(guān)鍵。研究表明，通過(guò)構(gòu)建情感導(dǎo)向的課程體系、創(chuàng)新職業(yè)情境化教學(xué)模式、強(qiáng)化教師跨學(xué)科育人能力，能發(fā)揮音樂(lè)教育以情潤(rùn)德的隱性?xún)r(jià)值，推動(dòng)職業(yè)教育從“技能本位”向“人格涵養(yǎng)”的深層轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)“德技并修、知行合一”的育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陸慧芬 （1973—） ，女，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育。