摘要：在現(xiàn)代化教育發(fā)展的時代背景下，學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，其課程與活動的創(chuàng)新是實現(xiàn)學前教育快速發(fā)展的重要途徑。學前教育主要以活動課程為主，其中藝術教育和科學教育是最常見的課程形式。在幼兒日常課程活動中，藝術教育占比較大，而科學教育則以實踐探究活動為主。藝術教育與科學教育的有機融合，能有效推動學前教育的創(chuàng)新發(fā)展，豐富幼兒課程活動內(nèi)容，提高幼兒參與積極性，增強幼兒在活動中的獲得感，從而助力幼兒全面發(fā)展。文章通過文獻研究和案例分析，探討藝術教育與科學教育相融合的理論基礎，綜合分析藝術教育與科學教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并從課程實施和教學方法改革入手，全面探究科學有效的融合路徑。

關鍵詞：學前教育；藝術教育；科學教育；融合路徑

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，我國教育體系由學前教育至高等教育各階段有機銜接，共同構成完整的育人鏈條。對于處于啟蒙階段的幼兒而言，接受學前教育是必不可少的，只有通過接受系統(tǒng)化的學前教育培育，幼兒才能在各方面得到均衡發(fā)展。具體而言，學前教育作為幼兒成長發(fā)展的重要教育形式，在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)和認知能力方面具有不可替代的作用。

近年來，我國教育理念正在發(fā)生深刻變革，學前教育質量提升已成為社會關注的重點議題。在傳統(tǒng)學前教育體系中，藝術教育與科學教育是兩個相互獨立的課程形式，缺乏有機融合。因此，推動二者的高效融合成為學前教育改革創(chuàng)新的重要突破口。藝術教育著重培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力和認知能力，同時提高情感表達能力；科學教育則著重培養(yǎng)幼兒的科學探索精神和邏輯思維能力，提升幼兒思維水平。二者融合不僅能實現(xiàn)課程創(chuàng)新，還能促進幼兒全面發(fā)展，提高其綜合能力。

1 學前教育中藝術教育與科學教育融合的理論基礎

1.1 課程設計理論

在學前教育課程設計中，藝術教育和科學教育占比較大，主要是因為學前教育著重培養(yǎng)幼兒的思維意識和審美感知能力。學前教育較少傳授具體的文化學科知識，文化類課程安排相對有限，而藝術類和科學探究類活動占據(jù)主導地位，旨在通過藝術活動提升幼兒的審美意識和感知能力，同時通過科學探究活動培養(yǎng)幼兒的探索精神［1］。在傳統(tǒng)學前教育中，藝術教育課程和科學教育課程通常由專業(yè)教師分別授課，相對獨立，但在實際教學過程中，藝術教育與科學教育并沒有嚴格的界限。例如，在開展趣味扎染教育活動時，幼兒不僅能感知絢麗多彩的藝術元素，還能探索其中蘊含的科學原理。

在學前教育體系中，藝術教育與科學教育都占據(jù)重要的地位。從表面上看，二者是相互對立的，但在實際教學過程中卻呈現(xiàn)出顯著的融合性。藝術教育主要通過音樂、美術、舞蹈等活動課程，著重培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力和感知能力，使幼兒不僅能夠感受美，還能運用情感和言語表達美?？茖W教育則借助實踐探究、戶外實驗與戶外觀察等活動，全面培養(yǎng)幼兒的探究意識，通過活動提升其研究能力和問題解決能力。幼兒在科學探究過程中也會感知過程的美好，從而增強審美意識。因此，二者在培育目標上具有共性，在課程實施過程中能實現(xiàn)交互融合，通過相互滲透促進幼兒的全面發(fā)展。

1.2 學前教育理論

學前教育體系的形成與發(fā)展離不開堅實的理論基礎，科學的學前教育理論能夠幫助教育者更有效地開展活動課程，促進幼兒全面發(fā)展［2］。在當前教育實踐中，藝術教育與科學教育的融合具有充分的理論依據(jù)。以建構主義學習理論為例，該理論強調(diào)幼兒通過主動建構獲取知識，主張創(chuàng)設具體教育活動情境，引導幼兒在情境中進行自主探索，從而形成自主化的知識體系。學前教育中，幼兒通過情境互動實現(xiàn)知識的主動建構。藝術課程與科學課程的深度融合能夠為幼兒提供綜合性、多元化的學習情境，有效促進其知識體系的融合與遷移。多元智能理論進一步強調(diào)，每個幼兒都有自己的特性，需要教育者創(chuàng)設多元化的教育情境以滿足不同幼兒的學習需求。藝術課程與科學課程的融合恰好可以構建個性化的學習情境，從而促進幼兒優(yōu)勢智能發(fā)展。相關腦研究顯示，藝術教育活動能夠激發(fā)幼兒大腦多個功能區(qū)域，促進神經(jīng)網(wǎng)絡的有效連接，滿足科學教育活動的思維需要，從而為科學課程的實施奠定良好的思維基礎。

上述理論分析證實了藝術教育與科學教育融合的可行性和必要性。在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，推進藝術教育與科學教育的有效融合是促進學前教育創(chuàng)新的有效策略。學前教育應以科學理論為基礎，深入分析藝術與科學教育融合的現(xiàn)實情境，系統(tǒng)總結有效的融合策略與方法。幼兒園作為學前教育的主要陣地，應立足本園實際，全面把握現(xiàn)代化學前教育理念，借助綜合教育理論主動探究藝術與科學教育的融合路徑。教育工作者要充分發(fā)揮專業(yè)智慧，通過深入分析藝術與科學教育的基本要素，開展多樣化的活動課程，實現(xiàn)二者的有機融合。同時，著力構建系統(tǒng)性的融合教育體系，探索適合本園特點的發(fā)展策略，從而全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒在充滿藝術和科學氛圍的教育環(huán)境中，體驗學習樂趣。

2 學前教育中藝術教育與科學教育融合的現(xiàn)狀

隨著學前教育理念與方法的創(chuàng)新發(fā)展，幼兒園課程實踐中已普遍出現(xiàn)藝術教育與科學教育相融合的現(xiàn)象。例如，在繪畫課程中，教師會借助色彩這一藝術元素引導幼兒探究顏色的來源。在這種綜合性活動中，幼兒不僅能體會繪畫藝術的審美樂趣，還能通過顏料使用探索相關科學知識，使游戲活動更加豐富多彩。當前學前教育實踐中，藝術教育與科學教育已突破傳統(tǒng)界限，呈現(xiàn)出雙向融合的特征：或將藝術元素融入科學探究過程，或將科學概念滲透至藝術活動中。例如，在趣味節(jié)奏課程中，幼兒不僅會沉浸在音樂的韻律中，還會自然而然地思考聲音的來源，探索音樂的奧妙。藝術教師要利用教育契機，教授音樂技能，對幼兒進行科學知識普及，從而實現(xiàn)藝術與科學教育的深度融合，讓幼兒在課程活動中感受不同的教育元素，從而促進其多元智能的全面發(fā)展。

然而，藝術與科學教育的深度融合也面臨許多挑戰(zhàn)。首先，教師對課程融合理念的認識不深。當前許多教師對融合教育缺乏一定的認知，在具體實踐過程中難以設計出具有融合性的活動課程，導致課程活動內(nèi)容相對單一［3］。其次，幼兒園課程活動資源不夠豐富。要想實現(xiàn)藝術課程與科學課程的深度融合，就必須建立完善的融合教育體系，否則融合難以推進。最后，缺乏科學的評價與反饋系統(tǒng)。學前教育活動中已有部分課程實現(xiàn)了學科的深度融合，但是由于缺乏系統(tǒng)性的評估體系，無法對已實施的活動課程進行有效的評價與反饋，難以了解學科融合的整體教育效果。

針對上述典型問題，如何有效破解難題、推進藝術教育與科學教育的深度融合，已成為幼兒園和教師需要共同研究的核心課題。藝術教育與科學教育的融合，能有效推動學前教育的創(chuàng)新發(fā)展，豐富課程活動內(nèi)容，提高幼兒參與積極性，增強獲得感，從而助力幼兒全面發(fā)展。因此，本文從這一角度出發(fā)，深入探究學前教育中藝術教育與科學教育深度融合的實施策略，通過解決現(xiàn)存教育問題，更好地實現(xiàn)學前教育創(chuàng)新目標，從而幫助幼兒得到更好的發(fā)展。

3 學前教育中藝術教育與科學教育的融合路徑

3.1 從教育課程的設計出發(fā)，全面推進學科教育融合

幼兒園要以具體的課程設計為重點，進行學科教育的深度融合。例如，教師要想上好一堂課，就必須做好備課工作。因此，教師要從教育課程設計入手，分析當前校本課程資源，探究科學有效的課程設計方法，借助主題活動全面整合藝術教育與科學教育內(nèi)容，實現(xiàn)二者的深度融合。

幼兒教師可以圍繞四季變化這一主題，實現(xiàn)藝術與科學教育元素的深度融合。這一宏觀教育主題能夠融合繪畫、音樂等藝術形式，展現(xiàn)四季的鮮明特征。在繪畫過程中，幼兒通過描繪春天繁花綠草、冬季白雪皚皚的景象，不僅提升了藝術感知能力，還會思考四季更替的自然科學原理，從而實現(xiàn)藝術教育與科學教育的相互滲透［4］。除此之外，教師還可以運用跨學科教育理念，開展“小小建筑師”科學活動。幼兒在自主設計建筑作品的過程中，其藝術審美能力和科學探究能力都得到良好發(fā)展。

3.2 從教育課程的實施方法出發(fā)，探究學科融合的具體策略

學前教育不同于其他學段的教育，主要以游戲活動為主，培養(yǎng)幼兒的探究能力和綜合感知能力。因此，在教學方法的選擇上需要特別注重針對性和可行性。幼兒教師可以采用探究式學習模式，科學融合項目學習等方法，全面引導幼兒參與課程活動探究，促進幼兒間的相互合作與自主學習，讓幼兒在探究中發(fā)展思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)。

例如，幼兒教師可以開展探究聲音奧秘的主題活動，引導幼兒利用簡易物體制作樂器，深入探究聲音的具體來源，感受聲音傳播的原理，讓幼兒在體驗音樂創(chuàng)作趣味性的同時掌握更多的科學知識。在這一過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教學設備，為幼兒創(chuàng)造沉浸式活動情境，全面提升幼兒的藝術探究能力和科學思維能力。

3.3 從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，增強學科融合的實效性

要想實現(xiàn)藝術教育與科學教育的相互滲透，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，運用先進的現(xiàn)代化教育理念，推進學科課程活動的深度融合。因此，幼兒園要為教師提供相應的學習平臺，加強幼兒教師的跨學科教育能力培訓，提高教師的課程設計能力和實施能力，組織教師參加各類教研活動和教育研討會，互相分享成功的實踐教育案例，為開展課程活動提供方向［5］。除此之外，幼兒園還要鼓勵教師加強自主反思，主動進行教育研究，對課程活動實施進行評價反饋，從而全面提高幼兒教師的專業(yè)能力。同時，教師之間也要相互合作，分享教育經(jīng)驗，共同研發(fā)出適合本園的課程活動，從而全面提升幼兒園教育活動質量，更有效地實現(xiàn)現(xiàn)代化學前教育目標。

4 結語

促進幼兒全面發(fā)展是學前教育的核心目標。傳統(tǒng)課程活動模式難以實現(xiàn)這一目標，唯有推進課程創(chuàng)新，才能更好地調(diào)動幼兒參與活動的積極性與主動性，從而讓幼兒在實踐活動中實現(xiàn)智力發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。藝術教育與科學教育的科學融合，能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園及教師要科學分析教育現(xiàn)狀，合理利用園區(qū)課程資源，設計高度融合的課程體系，探究有效的課程實施方法，提高教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，逐步推進藝術教育與科學教育融合的實踐研究，及時進行活動反饋與分析，不斷完善學科融合體系，為幼兒提供更加優(yōu)質的課程活動。

參考文獻：

［1］ 陸靜珠.幼兒園科學探索活動與藝術創(chuàng)作的結合研究［J］.智力，2024（28）：81-84.

［2］ 彭杜宏，周甜甜，劉電芝.學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距［J］.早期教育（教育科研），2019（4）：38-43.

［3］ 潘童謠.幼兒園藝術與科學綜合課程探索［J］.基礎教育研究，2021（21）：88-91.

［4］ 巴桑卓瑪.關于幼兒園藝術教育中融入藏族本土文化的探索與實踐［J］.試題與研究，2020（29）：53-54.

［5］ 曾山，關惠元.設計學中科學與藝術關系的現(xiàn)象學闡釋：以幼兒園兒童家具設計思維為例［J］.藝術百家，2020，36（4）：192-198，203.

課題項目：本論文為2024年度中國智慧研究會聯(lián)業(yè)素養(yǎng)專業(yè)委員會“新媒體環(huán)境下大學生思政教育工作的創(chuàng)新路徑研究”成果

作者簡介：黃丹陽 （1999—） ，女，助教，研究方向：學前教育原理。