靳彥嬌

【摘? 要】 在現(xiàn)代教育理念下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，其旨在通過小組合作的形式為學(xué)生提供一個共享思想、傾聽他人觀點的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。雖然合作學(xué)習(xí)的價值被廣泛認(rèn)可，但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這種模式的應(yīng)用依然存在部分誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅影響合作學(xué)習(xí)的效果，也制約著學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，深入探討合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)并提出相應(yīng)的對策，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力具有重要意義。鑒于此，文章通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)的實施對學(xué)生的多方面發(fā)展具有深遠的影響，它不僅是一種簡單的學(xué)習(xí)策略，而且是一種深刻的教育理念，強調(diào)知識的共建和共享，促進學(xué)生間的互動和交流。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于社交技能和認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生提供了一個理想的平臺，讓學(xué)生能夠在互助和協(xié)作的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，它能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生通過討論、互動和實踐，更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理。其次，合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種積極的學(xué)習(xí)體驗對維持學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。最后，合作學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和合作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社交技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）忽視學(xué)生個體差異

忽視學(xué)生個體差異可能源于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)理念的誤解，即認(rèn)為所有學(xué)生應(yīng)該以相同的方式參與學(xué)習(xí)活動，而不考慮學(xué)生各自的能力和需求。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點方面都存在差異，如果教師未能識別這些差異，就會導(dǎo)致部分學(xué)生感到被忽視或壓力過大，影響教學(xué)效果。例如，在小組合作的過程中，較快掌握新知識的學(xué)生可能會在小組內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，而理解速度較慢的學(xué)生可能覺得難以緊跟小組學(xué)習(xí)的進度，這種情況下，后者可能會感到沮喪或者被邊緣化，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。此外，忽視個體差異還可能導(dǎo)致教師評估不公，如果所有學(xué)生都按照同一標(biāo)準(zhǔn)來評價，那些在某些領(lǐng)域表現(xiàn)較弱的學(xué)生可能會受到不公平的對待，影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）過度依賴學(xué)生自我管理

小學(xué)生由于年齡尚小、心智不完全成熟，其自我管理能力、任務(wù)分配能力以及沖突解決技巧尚在發(fā)展之中。因此，當(dāng)教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能夠自主管理學(xué)習(xí)過程時，可能會給學(xué)生帶來一定壓力，影響學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)預(yù)期效果。如果一個小組的成員都是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，那么學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)的過程中猶豫不決，不知道如何規(guī)劃和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅會影響學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)的能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降。教師的角色不僅是傳授知識，還包括指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何在團隊中有效合作，過度依賴學(xué)生的自我管理可能導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和支持，從而影響整體的學(xué)習(xí)效果。

（三）忽視合作過程評估

合作學(xué)習(xí)不局限于完成合作任務(wù)，它還包括學(xué)生團隊合作技能以及社交能力的發(fā)展，當(dāng)教師僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視合作過程的評估時，可能會錯失全面培養(yǎng)學(xué)生的機會。評估合作過程的重要性在于，它能夠幫助學(xué)生理解團隊工作的價值并提升相應(yīng)的技能，例如，評估學(xué)生在小組中進行溝通、解決問題以及貢獻想法的情況，可以增強學(xué)生的團隊合作能力，這種能力在學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中都極為重要。忽略合作過程的評估還可能導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，學(xué)生會認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)，忽視合作學(xué)習(xí)過程中和他人溝通合作的重要性。此外，忽視評估合作過程可能會導(dǎo)致學(xué)生在小組工作中的不平等參與，部分學(xué)生可能會積極貢獻自己的想法，而其他學(xué)生則可能會被動參與或完全不參與，可能導(dǎo)致積極參與的同學(xué)感到負擔(dān)過重，同時使得被動或不參與的學(xué)生錯過學(xué)習(xí)和成長的機會，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)安排不合理

科學(xué)合理的任務(wù)安排是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，但當(dāng)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)時，可能會削弱合作學(xué)習(xí)的效果。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時存在任務(wù)難度不適宜的問題，任務(wù)過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在合作過程中缺乏積極性，任務(wù)過于困難，超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，可能會使學(xué)生感到沮喪和無助，影響學(xué)生的參與度和合作態(tài)度。另一方面存在任務(wù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理的問題，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)需要學(xué)生積極互動與協(xié)作，如果任務(wù)設(shè)置使得學(xué)生可以獨立完成而無須依靠互相協(xié)作，那么合作學(xué)習(xí)的目的就無法實現(xiàn)，相反，如果任務(wù)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜或指示不清，學(xué)生可能會在合作中迷失方向，無法有效地進行協(xié)作，也無法達到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的對策

（一）確保學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生能力

確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意味著教師需要設(shè)計與學(xué)生的年齡、能力、背景和興趣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進有效合作和深入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、商業(yè)或文化特色的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠通過解決這些問題來關(guān)聯(lián)實際生活，有助于引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感。

以北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”課程為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生為教室墻壁繪制一幅長寬高固定的設(shè)計圖，并要求學(xué)生運用組合圖形面積的知識進行繪制，圖案可以是由正方形、長方形、三角形等基本圖形組成的，也可以鼓勵學(xué)生將甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐奶厣貥?biāo)、文化符號繪制到設(shè)計圖中。在設(shè)計圖案的過程中，學(xué)生需要綜合運用分解和重組等方法來計算不同圖形的面積，并將它們組合起來計算總面積。在整個活動中，學(xué)生需要在小組內(nèi)進行溝通和協(xié)作，一起討論設(shè)計方案，分配計算任務(wù)，并共同解決可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。每個小組完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示設(shè)計方案，講述計算面積的方法，教師和學(xué)生可以共同討論各個設(shè)計的創(chuàng)意和計算的準(zhǔn)確性。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能在實際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高與他人合作并進行有效溝通的能力。

（二）注重成員的平衡搭配

合作學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于小組成員的平衡搭配，這一策略的關(guān)鍵在于確保每個小組內(nèi)部學(xué)生的能力、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，以促進有效互動和學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師需要評估每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，一些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)概念上掌握得更快，而另一些學(xué)生可能需要更多的時間掌握，在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將不同能力層次的學(xué)生分配到各個小組中。除了考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一部分學(xué)生可能更傾向于視覺學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生可能更喜歡通過實踐來學(xué)習(xí)，將這些不同風(fēng)格的學(xué)生放在一起，可以鼓勵學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)方法，從而增強整個小組的學(xué)習(xí)效果。此外，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員可以確保小組成員的平衡搭配，從而使合作學(xué)習(xí)成為一個有效且愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和解決問題的能力，為學(xué)生的整體發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以北師大版六年級下冊“圓柱的表面積”課程為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以分配學(xué)生共同制作一個圓柱模型，并計算出其表面積。在分組過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新思維和性格特點，將班內(nèi)成員分成人數(shù)均等的小組，且各小組都包含至少一名數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生、一名中等水平的學(xué)生和一名需要額外幫助的學(xué)生。在小組合作的過程中，數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生可以引導(dǎo)小組成員正確理解圓柱表面積的計算公式和步驟，而動手能力強的學(xué)生則可以在制作圓柱模型時發(fā)揮主導(dǎo)作用，具有良好溝通能力的學(xué)生可以作為小組的協(xié)調(diào)者，確保小組成員之間的有效溝通和協(xié)作。這種平衡搭配使每個小組成員都能在學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學(xué)生也能從彼此身上學(xué)習(xí)和借鑒，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，還能增強學(xué)生之間的互動和協(xié)作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)團隊意識、推動合作的開展是實現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的重要對策，這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團隊協(xié)作精神。教師可以通過講述團隊協(xié)作的故事或案例，讓學(xué)生理解在團隊中每個成員的作用以及團隊合作對完成任務(wù)的重要性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以講述歷史上著名的數(shù)學(xué)家是如何在團隊中工作來解決復(fù)雜問題的故事，激發(fā)學(xué)生對團隊工作的興趣和尊重。在合作學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極溝通，彼此分享想法和策略，同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行團隊反思，讓學(xué)生討論在合作過程中遇到的挑戰(zhàn)和學(xué)到的經(jīng)驗。

以北師大版六年級上冊“觀察物體”課程為例，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分成小組，每個小組都需要共同制作5個大小相等的正方體模型，并且根據(jù)數(shù)學(xué)教師分發(fā)給每個小組的三視圖，將5個小正方體進行擺放，直至組建成和三視圖一樣的形狀。學(xué)生需要運用自己對正方體三視圖的理解進行組建，這個過程不僅涉及數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，還需要學(xué)生發(fā)揮實際操作能力。同時，學(xué)生需要不斷溝通和協(xié)作，以確保模型的準(zhǔn)確性，這就要求學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并共同解決問題。完成組建任務(wù)之后，每個小組需要在班級前展示自己小組組建的模型，并說明擺放過程，這不僅能夠檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，還能夠展現(xiàn)學(xué)生的團隊合作能力。通過這樣的活動，學(xué)生能夠在實際情境中深化對正方體三視圖的理解，學(xué)習(xí)到如何在團隊中有效地溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）注重評估和反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑u估和反饋能夠幫助教師更高效地開展合作學(xué)習(xí)，這種方法強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的持續(xù)監(jiān)測，以及提供及時、具體的反饋，幫助學(xué)生識別和改進自身的學(xué)習(xí)方法和團隊合作技能。評估不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，還涵蓋學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、溝通能力和團隊合作精神，可以幫助教師了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解和團隊互動方面的進步和挑戰(zhàn)。為了有效地評估合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用多種評估方法，如觀察法、自我評估、同伴評價、項目作業(yè)和口頭報告等，合理利用多樣化的評估工具，教師可以從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。反饋是評估過程中的關(guān)鍵組成部分，教師應(yīng)提供及時且具體的反饋，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和合作能力方面的優(yōu)勢和需要改進的地方，這種反饋應(yīng)該是鼓勵性的，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的成長空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”課程為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個折紙活動，課程開始后教師向?qū)W生介紹任務(wù)要求，并展示如何通過折紙來表示二分之一、四分之一等基本分?jǐn)?shù)。隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，通過折疊制作出至少三種不同的圖形，并表示出折疊后每部分所占的分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)教師需要在活動過程中隨時觀察每個小組的合作情況，關(guān)注學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解、應(yīng)用以及團隊合作的效率，并進行評估。完成折紙活動后，每個小組依次展示小組成果，并說明如何確定每個部分的具體分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)該提供具體的反饋，指出每個小組在分?jǐn)?shù)概念理解、創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作方面的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，對那些創(chuàng)造性思維出色的小組，教師可以對學(xué)生提出的創(chuàng)新方法給予適當(dāng)肯定;對在團隊溝通方面存在困難的小組，教師則可以提供建議。合理運用注重評估和反饋，教師能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得進步，同時也能幫助學(xué)生發(fā)展溝通、協(xié)作、解決問題和批判性思維。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的一大趨勢，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這一模式展示出了顯著的優(yōu)勢。在實際教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體情況，進行針對性調(diào)整和優(yōu)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，注重小組成員的平衡搭配，確保學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性，做出適當(dāng)?shù)脑u估和反饋，以確保這種合作學(xué)習(xí)模式能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮最大的教學(xué)作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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